很多進入小學高年級的學生，閱讀書目依然沒有頭緒，課外閱讀良莠不齊，快餐式閱讀比比皆是，真正養(yǎng)成閱讀習慣的學生少之又少。問題主要集中在三方面：閱讀沒有順序，心中沒有規(guī)劃，表達沒有個性。我稱之為“三無”現(xiàn)象。能否克服“三無”現(xiàn)象，通過統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”教學走向閱讀“三有”——有序、有劃、有魂，是學生閱讀走向良性發(fā)展之路的關(guān)鍵所在。
一、“一”到“多”的閱讀秩序感化崎嶇為坦途
為什么會出現(xiàn)閱讀凌亂無序狀態(tài)呢？我認為很多老師忽視了“快樂閱讀吧”的教學，即使教了，也是蜻蜓點水。雖說“快樂讀書吧”推薦的書目是前一單元的拓展和延伸，但在缺乏引導(dǎo)的情況下推薦，會產(chǎn)生一葉障目的效果。快餐文化類書籍簡潔明了、生動有趣，貼近學生的生活，極易博人眼球，導(dǎo)致這類書的閱讀需求高過“快樂讀書吧”推薦書目，而“快樂讀書吧”的閱讀書目卻門庭冷落。站在教者的角度一廂情愿地要求學生看書，忽視閱讀過程和閱讀結(jié)果，也不去考慮教材編寫的意圖，沒有研究學生的閱讀心理特點和進階思維，便沒有從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣。要知道“快樂讀書吧”不僅僅是書目推薦，更重要的是閱讀方法的運用與閱讀興趣的激發(fā)。
統(tǒng)編教材中有“快樂閱讀吧”內(nèi)容的單元，前面幾篇課文都是同一類型的文章。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，單篇閱讀帶給學生的視野往往比較狹窄，有的孩子讀得意猶未盡，但隨著內(nèi)容的結(jié)束也只好戛然而止，收效甚微。教師此時需要用好“快樂讀書吧”內(nèi)容，引導(dǎo)學生“發(fā)現(xiàn)式閱讀”，以師生共同推薦為途徑，拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，“一篇帶多篇，一篇帶一本，一本帶一類”。
以統(tǒng)編教材五年級上冊“閱讀中外民間故事”為例，教材并沒有給出具體推薦的書目，只是提示了學生可以去讀中國、歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事。于是，課前我讓學生搜集有關(guān)的中外民間故事，課堂上以小組為單位分享，老師也進行推薦，與學生的推薦一起匯總成“推薦表”，參考教育部的推薦書目，為學生課外閱讀提供篇目，實現(xiàn)“一篇帶多篇”。
以統(tǒng)編教材五年級下冊“走進中國古典名著”為例，“快樂讀書吧”導(dǎo)語中分別從四大名著中選取了一個典型人物點出其特點，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，同時通過列舉經(jīng)典故事和人物、展示精彩片段、簡要介紹故事內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學生閱讀中國古典名著。由于閱讀整本古典名著對學生來說有一定難度，所以教師可以引導(dǎo)提示學生古代長篇小說多是章回體，可以借助“回目”猜測每回的主要內(nèi)容，畫畫閱讀思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)“一篇帶一類”。
統(tǒng)編教材六年級下冊的“漫步世界名著花園”，“快樂讀書吧”安排的都是游歷、冒險的文學作品。教師可以通過作品的梗概、曲折的故事情節(jié)、經(jīng)典的評論、插圖和藝術(shù)形式來激發(fā)學生對冒險類外國文學的閱讀興趣。讀一本好書就像在學生的心靈上播下一顆顆閱讀的種子，教師的引導(dǎo)、同伴的分享都會讓它慢慢發(fā)芽。孩子就會帶著濃厚的興趣去讀整本的書，甚至是一系列的書。
二、用閱讀策劃攻克讀好書、好讀書的難題
我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于“快樂讀書吧”的教學，很多老師處于沒有計劃的狀態(tài)，沒有規(guī)劃、沒有計劃、沒有策劃，學生閱讀也處于“無劃感”狀態(tài)。如何讓學生對“快樂讀書吧”推薦的內(nèi)容感興趣，真正進行課外閱讀，我想只有對“快樂讀書吧”進行規(guī)劃，解決“讀什么”的問題；頂層設(shè)計，解決“怎么讀”的問題；做好策劃，解決“怎么讀好”的問題，整體推進、相互補充，才能真正提升學生的閱讀素養(yǎng)。
1.有規(guī)劃地進行閱讀方法指導(dǎo)
梳理“快樂讀書吧”的閱讀主題，對學生整個學期的課外閱讀起著提綱挈領(lǐng)的作用，從而解決“讀什么”“怎樣讀”的問題。教師要立足文本提供的閱讀要素，指導(dǎo)學生掌握基本的閱讀方法，并能靈活運用到閱讀其他書籍的過程中，以擴大學生的閱讀視野，促進課外閱讀課程化。
2.有計劃地開展項目式共讀活動
以“快樂讀書吧”提供的主題為起點，為學生量身定制一系列項目式共讀活動，不僅能站在兒童角度給學生持續(xù)性的閱讀體驗，而且更容易觸摸到他們的閱讀興趣脈搏，激發(fā)學生長久的閱讀興趣。統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，引導(dǎo)學生閱讀與兒童成長相關(guān)的中外經(jīng)典小說。教材推薦了蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的一部自傳體小說《童年》、中國作家管樺創(chuàng)作的中篇小說《小英雄雨來》以及意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。這三本書都是講兒童生活的，貼近兒童認知，而且情節(jié)生動、趣味性強。于是，我們在班級里開展了生生共讀體驗，由學習小組安排閱讀時間，以“童年生活”為主題，設(shè)計了“童年拾光里”主題共讀單，由童年的體驗、童年的演繹、童年的表達、童年的懷念四大板塊組成。每個學習小組以表演、朗讀、攝影、習作、闖關(guān)等各種方式來完成這三本書的閱讀。通過生生共讀，學生在一起讀完了整本小說，不僅收獲了一個個有趣的童年故事，更在一個個活動體驗中領(lǐng)悟到童年的美好與友情的珍貴。這樣的共讀，把書本從“讀厚”變成“讀薄”，讓書本的深層思想內(nèi)化于學生的心靈，由課內(nèi)閱讀自然銜接了課外閱讀。
3.策劃活動養(yǎng)成閱讀習慣
要讓學生能夠把閱讀的意識外化為閱讀的自覺行為，需要良好的閱讀習慣來推動。“快樂讀書吧”也格外重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成。為了達成這個教學目標，我常常在自己的班級里運用經(jīng)濟學理念開展閱讀銀行存款記錄，每天進行課外閱讀，閱讀內(nèi)容以“快樂讀書吧”推薦為必讀書目，每天有讀書頁碼，由教師和家長共同督促，完成的可以存5個“公樸幣”，以此類推。一本書讀完后，班級評選出閱讀銀行大客戶。一學期下來，學生對閱讀充滿了濃厚的興趣，閱讀的行為外化在每一個角落、每一個瞬間。
三、教師的閱讀指導(dǎo)“腳手架”成就表達之“魂”
學校的每堂課前都有“三分鐘演講”。高年級語文課上，演講的內(nèi)容就以每天的閱讀內(nèi)容為主題，可以是讀后感、詞句賞析等，但內(nèi)容最多的卻是優(yōu)美句段的背誦。然而對于高年級學生來說，不能僅僅停留于簡單的背誦和記憶，課標要求學生對文章有自己的思考。面對表達的“無魂”樣態(tài)，我認為問題主要出在缺乏教師的指導(dǎo)上。指導(dǎo)不是停留在口頭上，而是要給學生框架和有思維含金量的指導(dǎo)，讓他們在“腳手架”的幫助下一步一步提高語文素養(yǎng)。
要讓學生的表達自信、大方、精彩，最好的辦法就是給出話題框架。以閱讀《童年》為例，作品的人物比較多，關(guān)系比較復(fù)雜，學生閱讀時很困難。我就讓學生先厘清人物關(guān)系，畫好人物關(guān)系圖譜，然后找出對文中最感興趣的人物，通過文字去熟悉了解這個人物，并寫下自己的思考。按照這樣的句式說一說“《童年》這部小說中 （人物）給我留下了深刻印象，因為 （抓住人物有關(guān)的故事情節(jié)概括敘述），所以我覺得他是 的人（在品讀的基礎(chǔ)上感受人物形象）”。幾周訓練下來，每個學生的發(fā)言角度都各不相同，都能另辟蹊徑，演講可謂精彩紛呈。
讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限。統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，意在提倡整本書的閱讀，鼓勵多種題材的“海量閱讀”，習得基本的閱讀方法，為學生形成獨立的閱讀能力夯實基礎(chǔ)，同時促進多樣化閱讀思維發(fā)展。用活這一欄目，才能讓學生逐漸走進閱讀的世界，享受閱讀的快樂，真正愛上閱讀。
（吳英 作者單位系常州大學附屬小學）
《人民教育》2022年第3-4期，原題為《用活“快樂讀書吧”，讓孩子享受閱讀》
作者：吳英
