閱讀，是一種個(gè)性化的與文本對(duì)話的過(guò)程。為什么讀？讀什么？怎么讀？一直是大家關(guān)注和探討的話題。閱讀的價(jià)值與意義自不待言，閱讀的方式方法也是多種多樣，而閱讀的成效則取決于讀者與文本之間的對(duì)話質(zhì)量。
“閱讀力決定學(xué)習(xí)力?！边@是韜奮基金會(huì)理事長(zhǎng)聶震寧的一個(gè)重要觀點(diǎn)。的確，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀重要，閱讀必要，閱讀需要。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性更是不言而喻，它不僅是信息獲取、知識(shí)習(xí)得、能力提升、智慧生成的重要方式和途徑，而且在思想品格錘煉、情感情操涵養(yǎng)、健康審美觀念培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。
我所在的深圳市曾被聯(lián)合國(guó)教科文組織授予“全球全民閱讀典范城市”稱號(hào)，閱讀已成為深圳的城市品牌，也成為廣大市民的一種時(shí)尚和習(xí)慣。如今，在“雙減”背景下，全市中小學(xué)校都把閱讀作為學(xué)校文化建設(shè)的重要舉措和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要抓手，積極營(yíng)造書香校園，并帶動(dòng)了書香家庭的建設(shè)。
“遠(yuǎn)近高低各不同”——閱讀·方式
作為一名閱讀愛(ài)好者，我在童年和少年時(shí)代的閱讀是比較欠缺的，因?yàn)槟菚r(shí)候連閱讀的基本條件都沒(méi)有。到了高中階段，條件慢慢好轉(zhuǎn)，但是升學(xué)的壓力又來(lái)了，家長(zhǎng)不希望甚至明確反對(duì)我讀那些對(duì)升學(xué)沒(méi)有幫助的“閑”書。到了大學(xué)階段，我的閱讀才算是有了一些堅(jiān)實(shí)的“注腳”。豐富的書籍，充裕的時(shí)間，濃厚的興趣，我一頭扎在圖書館和自習(xí)室里孜孜不倦地讀書，正應(yīng)了高爾基的那句話：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上?！?/p>
記得大三和大四的時(shí)候，為了備考當(dāng)時(shí)的西南師范大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所研究生，我在學(xué)習(xí)各門文學(xué)課程之外，還特別用心地閱讀了古今中外詩(shī)歌作品和詩(shī)歌理論著作。毫不夸張地說(shuō)，我把當(dāng)時(shí)學(xué)校圖書館館藏的有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作品和詩(shī)論專著，幾乎讀了個(gè)遍。雖然帶有一定的功利性，但是優(yōu)秀的詩(shī)歌作品和詩(shī)論著作也是我非常感興趣的，它們讓我感到快樂(lè)的同時(shí)，也給了我扎實(shí)的詩(shī)歌知識(shí)和豐厚的學(xué)養(yǎng)。
從詩(shī)歌，到小說(shuō)，再到散文，我的閱讀興趣與閱讀重心隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。不同文體有不同的特點(diǎn)，需要有不同的閱讀方式，我認(rèn)為，詩(shī)歌總體上是“抒情感”的，小說(shuō)是“講故事”的，而散文是“說(shuō)家?！钡?。
閱讀詩(shī)歌，要善于從詩(shī)歌文本的事實(shí)陳述與價(jià)值判斷之中，捕捉詩(shī)人巧妙鋪設(shè)或者嫁接的情感符號(hào)，讀懂詩(shī)人從意（意象、意義）到情（情緒、情感）的表達(dá)技巧。“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄疤炜找粺o(wú)所有∕為何給我安慰?！彼鼈兓驕\易直白，或含蓄冷峻，指向的都是濃烈的情感。
閱讀小說(shuō)，要善于從小說(shuō)故事情節(jié)中，讀出小說(shuō)家對(duì)社會(huì)、自然、人生的細(xì)致觀察與深刻洞見?！岸荚谱髡甙V，誰(shuí)解其中味？”“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”作者的經(jīng)歷、身世、遭遇，學(xué)養(yǎng)、能力、個(gè)性等，或多或少會(huì)在小說(shuō)中有意無(wú)意地展示與流露。讀懂作者，讀懂時(shí)代，讀懂文本，是我們讀懂小說(shuō)需要做到的。
閱讀散文，要善于從家長(zhǎng)里短、平凡瑣碎的日常中讀出時(shí)代的濤聲與回響。以小見大的表達(dá)，平易簡(jiǎn)潔的敘述，都為古今中外散文大家們所慣用和堅(jiān)持。不論是“肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，還是“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，看似大白話，實(shí)則大意味。
“山花紅紫樹高低”——閱讀·形態(tài)
當(dāng)下，人們對(duì)于閱讀的研究越來(lái)越深入細(xì)致，手段也更加豐富多樣。對(duì)于中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)而言，我們常常通過(guò)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等不同教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。
單篇閱讀通過(guò)不同篇目的文章，接受不同的信息，始終保持對(duì)于閱讀的新鮮感和好奇心，有助于讀者對(duì)于文本的直接經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)的積累。當(dāng)然，單篇閱讀教學(xué)有一定的局限性，比如容量較小，沒(méi)有參照，容易造成“眾說(shuō)紛紜”的現(xiàn)象；文本要義的確定性、文本內(nèi)涵的深刻性、文本表達(dá)的多樣性等，可能在教學(xué)過(guò)程中遭遇模糊、削弱與減損。
群文閱讀帶有集群閱讀的性質(zhì)，常常用到比較閱讀的方法。從同一作家的不同主題文章，到不同作家的同一主題文章，對(duì)于主題、內(nèi)容、手法、技巧等的同中異、異中同的比較與辨析，有助于我們加深對(duì)于一個(gè)作家、一個(gè)主題的更深理解與判斷。
2021年是魯迅先生誕生140周年，逝世85周年。在這樣一個(gè)特殊的年份，我們讀魯迅更有不同的意義。我把6冊(cè)初中語(yǔ)文教材上的6篇魯迅文章集為一組，包括《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》，加上當(dāng)時(shí)熱播的電視連續(xù)劇《覺(jué)醒年代》一起，做群文教學(xué)與研究。從那些變化了的人物身上，以及不起眼的小事當(dāng)中，我們可以感受到魯迅筆下流淌著的熾烈情感和對(duì)于改造社會(huì)、改造國(guó)民性的深刻思想。
我曾把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上5位散文大家寫自己母親的文章，編成一組以“母親”為主題的閱讀文本，其中有胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、梁實(shí)秋《想我的母親》、豐子愷《我的母親》和汪曾祺《我的母親》。我出了一個(gè)題目：上述散文大家們筆下的“母親”雖然形貌、性情各異，但是有一個(gè)相同點(diǎn)——勤勞。閱讀上述5篇文本，看看同樣是寫自己母親的“勤勞”，5位作家各是如何表現(xiàn)的。
我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀，并要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)名家名篇的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的母親。學(xué)生們通過(guò)比較閱讀，找到了文本中的“同中異”“異中同”。通過(guò)讀，延伸到寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，學(xué)生們讀出了文本的豐富內(nèi)涵，寫出了個(gè)性鮮明的“母親”，我覺(jué)得這樣的群文閱讀是有益的、有效的。
整本書閱讀易于建立閱讀整體觀。一本書就是一個(gè)完整的世界，故事有始有終，人物有血有肉，敘述有詳有略，情節(jié)有點(diǎn)有面。閱讀教學(xué)視野下的一本書，其內(nèi)涵與信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這本書本身。這就是整本書閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，考量的是教師和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與文本解讀能力。
我一直在閱讀和研究《紅樓夢(mèng)》，寫過(guò)一些評(píng)論與賞析文章，有關(guān)于主題思想、人物形象、故事情節(jié)、寫作技法，以及引申出來(lái)的關(guān)于文學(xué)藝術(shù)、生活趣味、家庭教育等話題，比如《王夫人是怎樣的一個(gè)人》《大觀園中詩(shī)詞水平誰(shuí)最高》《“略寫”的藝術(shù)》等。通過(guò)宏觀把握與局部剖析相結(jié)合，從不同角度解讀這部著作的方方面面，帶給我們的是一種全新認(rèn)識(shí)和整體把握。
“萬(wàn)紫千紅總是春”——閱讀·創(chuàng)新
對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下比較熱門的一個(gè)詞叫“全學(xué)科閱讀”。有專家認(rèn)為，“全學(xué)科閱讀”之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義，將閱讀從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。
毋庸諱言，多年來(lái)，從中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，閱讀似乎只是語(yǔ)文或語(yǔ)言類課程教學(xué)的專利。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要通過(guò)“學(xué)習(xí)閱讀”達(dá)到“閱讀學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容、方法、技巧等，達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)和能力；通過(guò)這些素養(yǎng)和能力去閱讀各學(xué)科、各種類的文字、書籍、教材，達(dá)到學(xué)好各門知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)的目的。正如北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳穎惠所言：“學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)科主要是語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言文字類學(xué)科，而閱讀學(xué)習(xí)則是各個(gè)學(xué)科的事情，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要方式，學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)離不開學(xué)科閱讀，學(xué)科閱讀是學(xué)科教學(xué)的重要方法?！?/p>
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生將不僅僅需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀等。這應(yīng)該是“全學(xué)科閱讀”的基本要義。
（作者系廣東省深圳市桂園中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）
《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月18日第11版
作者：陳冬平
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