《背影》實(shí)錄
2005年10月18日
[導(dǎo)入]
師：看屏幕（幻燈1，一個(gè)老人的背影），背影，他是作者是誰??？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）
生：朱自清。（齊說）
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
生：恩，他原名朱自華，揚(yáng)州人，在清華大學(xué)讀書、任教過；
生：還有他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟(jì)糧；
師：很好。那么，他有些什么集子呢？
生：他還有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》；
生：還有他游歷歐洲的《歐游雜記》。
（在自由的評(píng)說、回憶中，孩子們幾乎講全了有關(guān)朱自清的文學(xué)常識(shí)）
師，出示幻燈2，有關(guān)朱自清的介紹，總結(jié)。
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
（因勢(shì)利導(dǎo)，這樣一種回憶一方面是溫故，另一方面，呆會(huì)提及語言也正好講述）
生背誦開頭。
師：哦，朱自清的《春》是他專門寫給我們中學(xué)生的名作，我們對(duì)于這樣的優(yōu)秀作品應(yīng)該能夠通背如流的。那么，在這篇文章中，我們看到朱自清的語言風(fēng)格怎么樣呢？（為后面講述語言鋪墊）
生：語言生動(dòng)優(yōu)美、詩情畫意。（他們學(xué)孫犁的《蘆花蕩》，對(duì)詩情畫意一詞感悟的很好。）
師：好，那么，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
[分析]
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說幾次？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說說看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問題，上課是也一門藝術(shù)，該問題比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)中等同學(xué)回答能暴露出發(fā)言中的常見問題，并很好的檢測(cè)到全班；而且一般情況他能夠很好作答，其也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。）
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/font>
第二次，63頁，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?/font>
師：好，那我們理一下，用幾個(gè)字概括一下來說呢？第一次是
（根據(jù)語段概括要點(diǎn)，這是一種概括能力；并為下面理請(qǐng)文章的線索服務(wù)。）
生：第一次可以說是，回憶背影；第二次是看到的背影；第三次是目送背影；第四次是回憶中的背影。
師板書：
第一次
第二次
第三次
第四次
師：第一次回憶，開篇提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@有什么作用？
生：點(diǎn)題；
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開篇提出來，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？
思考中，我在板書中把“背影”劃了一個(gè)弧暗示；
生：以“背影”為線索。
師：好，那我們先不急看文章，我們來感受一下，朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）
生：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；
師：對(duì)的，每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：那么這篇文章的主題是？
生：父愛。
師：好，我們課文中詳寫的是哪一次背影？
生：第二次。
師：那我們一起來讀讀看，好吧？從哪開始讀？
生、師：對(duì)，從“我看見……”一直到“這時(shí)我看見了他的背影?！?/font>
師：好，我們同學(xué)醞釀一下，讀讀看？
（生讀文章）
師：感覺怎么樣？
學(xué)生們目光默然（老師在課堂上應(yīng)該善于觀察學(xué)生的眼睛，從中讀懂他們的內(nèi)心，這樣才能進(jìn)行真正的教學(xué)、對(duì)話。）
（其實(shí)，學(xué)生的沒有感動(dòng)是正常的，也是我在備課過程中就預(yù)料到的，因?yàn)樗麄兡挲g和心理的原因自然無法體會(huì)這樣一種父愛的表現(xiàn)方式。所以說，備課要備學(xué)生，從學(xué)生考慮教法。）
于是，我打開了第三張幻燈。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，深青棉袍，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀著上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子……
師：請(qǐng)大家把這段也讀讀看，比較一下，討論刪掉后補(bǔ)充的一些詞語的含義與作用：
學(xué)生展開討論
（學(xué)生討論是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在面對(duì)較難問題時(shí)，討論是處理的關(guān)鍵。）
師：加上兩個(gè)“黑”字，你們看有什么效果或不同？
生：兩個(gè)“黑”字，說明父親有孝在身；
師：對(duì)，父親奔喪回家的目的是為了料理喪事；而黑色給人一種悲涼與沉重之感；他的內(nèi)心承受著雙重的壓力，喪事、賦閑。
那么，我們繼續(xù)看，“蹣跚”與“肥胖”說明什么？
（生遲疑）
師：“蹣跚”什么意思？
生：蹣跚是因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
師：這說明什么？
生：說明父親已經(jīng)年邁與行動(dòng)不便了。
師：那么，他用“兩手”攀著上面，“兩腳”再向上縮，我們聯(lián)想一下這個(gè)畫面？
（語言是需要想象的，只有在想象中我們才能進(jìn)入情境，深刻感受）
生：一個(gè)年邁的老人，心中承受著巨大的壓力，但為了孩子，搖擺的走到月臺(tái)，雙手攀著，兩腳在向上縮，左手使勁地支撐著身子，然后右手用力翻過去，這是一幅多么感人的畫面。
師：是的。我們同學(xué)來想一想，假如今天買橘子的是你的父親，你爸爸讓你在車門口等，他去買橘子，這正不正常？
生：正常；
師：對(duì)，因?yàn)槟銈冃?，只有十三、四歲；你們的父親爬過去，費(fèi)不費(fèi)勁？
生：不費(fèi)勁；
師：為什么？
生：因?yàn)槟贻p力壯。
師：對(duì)！如果這幾事情發(fā)生在你們身上不會(huì)那么的感人，因?yàn)槟銈冃?，父母本?yīng)該愛護(hù)你們；而朱自清當(dāng)年20歲了，父親是如此年邁，但仍然煞費(fèi)苦心，這是一種強(qiáng)大的愛在支撐著。
（分析事件時(shí)適當(dāng)?shù)刈鲞w移是很重要的，要尋找與學(xué)生生活相接近的事例來充實(shí)他們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)）
師：所以，在這個(gè)時(shí)候作者怎么樣了？
生：“我的淚很快地流下來了?！?/font>
師：哭了。誒？我們大家迅速地找找，文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次；
生：開始，“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”
“我的淚很快流下來了”
“我的淚又來了”
“在晶瑩的淚光中”
師：好，我們來比一比，這第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?/font>
師：對(duì)，第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來了”這一次呢？為什么很快？
生：因?yàn)?，我看到背影這一幕一下子震顫了我，我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：我的流淚說明我已經(jīng)體會(huì)到了，是的。老師曾經(jīng)講過愛的雙向性，我們?cè)凇独贤酢愤@篇課文里講到楊絳對(duì)老王的關(guān)心，我們說，假如楊絳關(guān)心老王，但老王從來沒有理解過這樣一份關(guān)心，也沒有在臨死前送上香油、雞蛋以知恩圖報(bào)，那么，我們說楊絳對(duì)老王這份關(guān)愛，其本身是蒼白的。同樣，在座各位的父母都深愛著你們，但如果你們當(dāng)中誰卻說沒有感受過或者一絲感恩的心態(tài)，那么這樣一種愛的本身也是無力的。那么，我們來看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)其如此摯愛，那么，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛過父親么？
（語文教育是精神的教育，如果在語文教學(xué)中不融于生命、愛的教育，那一切都是虛妄。）
師：請(qǐng)我們同學(xué)在文章里挖掘看看？
生：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生：還有，“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
生：最后，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：對(duì)，我們說，作者是不是看到了父親的背影隨后就寫了這篇文章？
生：不是。
師：對(duì)，他是過了好些年，自己都已有了孩子，才再寫的這樣一篇文章，而他在描寫看到父親背影那一幕時(shí)卻表現(xiàn)地真實(shí)、逼真仿佛就在眼前，關(guān)鍵動(dòng)詞的運(yùn)用無不反映“我”對(duì)這件事是銘記于心的。因?yàn)檫@是父親，這是背影，這是愛的詮釋。
師：好，朱自清的《春》表達(dá)的是朱自清對(duì)春的期盼和喜愛之情，語言優(yōu)美、生動(dòng)，那我們同學(xué)認(rèn)為，本篇文章語言又如何呢？
生：我認(rèn)為他的語言很平實(shí)，沒有運(yùn)用什么華麗的辭藻寫父親；
生：感情流露的很自然、也很貼切；
師：對(duì)，同一個(gè)作家在表現(xiàn)不同事物時(shí)的語言風(fēng)格是不一樣的，對(duì)春是一種贊美，所以語言富麗、優(yōu)美，而《背影》更多是在真情中體味一位父親，語言更加的樸實(shí)。同樣的，父親買橘子所表現(xiàn)的對(duì)孩子的愛，也用不著用“偉大”、“無私”等詞匯來形容，這樣一種父愛的表達(dá)其本身也是非常自然、真實(shí)的。
師：好，這是朱自清先生的著名的散文作品，我們說了，課文是一個(gè)例子，我們要在例子中學(xué)會(huì)除了思想、情感外，更多的東西。來，大家總結(jié)、總結(jié)，看看這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)我們今后在寫作上有什么可以值得借鑒？各抒己見。
（學(xué)以致用這是教學(xué)本身的作用，我們學(xué)了一篇文章，如果不但能汲取思想的養(yǎng)料，而且能獲取寫作方面的精華，那這就是讀與寫的結(jié)合。）
生：首先從結(jié)構(gòu)上來看，我學(xué)到開篇要點(diǎn)題，結(jié)尾要呼應(yīng)開頭總結(jié)全文，而中間部分要結(jié)構(gòu)清晰，最好是有一條線索貫穿，而不是東扯西拉。就象老師說的要“神不散”。
生：在這篇文章中，我學(xué)到了在文章的選材上，應(yīng)該注意觀察生活，從小事入手，抓住細(xì)節(jié)；
師：哦，說的好！對(duì)，本文的“背影”截取了生活中的一個(gè)微小的場(chǎng)景來表現(xiàn)，但卻真實(shí)、真情。繼續(xù)。
生：我在這篇文章中，學(xué)到了描寫的細(xì)致，比如在表現(xiàn)父親買橘子的背影時(shí)關(guān)鍵動(dòng)詞的運(yùn)用就很好，值得借鑒。
師：啊，我的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)力，感悟力都很強(qiáng)，很好！還有么？
生：還有他語言樸素、平實(shí)。
師：好的！我們同學(xué)都說的不錯(cuò)，那么，我們來做個(gè)總結(jié)：1）結(jié)構(gòu)上，條理清晰、前后呼應(yīng)、線索貫穿明朗；2）內(nèi)容上，選材精當(dāng)、抓住了生活的細(xì)節(jié)；3）語言上，平實(shí)、樸素但感情真摯，在關(guān)鍵的動(dòng)詞運(yùn)用上，準(zhǔn)確、細(xì)致。
師：另外，在這篇文章中環(huán)境、背景的烘托和渲染也很值得我們重視和借鑒。你們看，這篇文章在在開頭家道衰落、喪事和父親賦閑、借錢辦了喪事等背景為我們的文章定下了一個(gè)重要的感情基調(diào)，什么？
（語文教學(xué)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，不必面面俱到，“該講的講，該問的問”。）
生：悲涼。
師：對(duì)，悲涼。這樣一種悲涼的感情基調(diào)給我們的文章和感情籠上了一層特別情懷；設(shè)想，如果我是回來舉行婚禮的，父親再送我們，我看到背影，或許在那種心境下，我也就讀不懂那樣一份真實(shí)的愛了。
師：好，今天的課就先上到這里，希望同學(xué)在課文在細(xì)細(xì)的品讀課文，把描寫看到背影的那一段話好好背背，下課。
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