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英國有一位小兒科醫(yī)生，追蹤了500名水腦癥的兒童智力發(fā)展直到他們30歲。他發(fā)現(xiàn)只要損壞是漸進式的，對智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會上立足，自己養(yǎng)活自己，其中兩個孩子很特別，一個智商達到130，另一個畢業(yè)于經(jīng)濟系。在解剖學(xué)上，兩只眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦；兩只眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦。并非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一只眼去啟發(fā)另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現(xiàn)在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發(fā)右腦，完全不了解大腦是個合作無間的腦，只要中間的橋——胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。盡管研究證據(jù)歷歷在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發(fā)、潛能開發(fā)的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經(jīng)寫得不好看了，還叫他用左手寫；兩只眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一只眼看黑板，真是折磨孩子。左手只能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。現(xiàn)在，還有不少人打著“科學(xué)”的招牌，圍繞大腦來設(shè)騙局。很多人被告知，人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。在科學(xué)上，到底有沒有“只用到10%的大腦，還有90%的潛能可以開發(fā)”這回事呢？有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀(jì)初美國世界博覽會上一個攤位的廣告詞，并非科學(xué)實證。于是大家以訛傳訛，就像滾雪球一樣，騙得父母成天馬不停蹄地接送孩子到各種培訓(xùn)班，以為這是為了孩子好，卻沒有人停下來問一下：“這種說法的證據(jù)在哪里？”現(xiàn)在要反駁這個謬論非常簡單，因為腦造影的研究與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以直接看到這個人在思考、記憶、說話、聽音樂時大腦的工作情形了。實驗發(fā)現(xiàn)，盲人在摸讀盲文點字時，他的視覺皮質(zhì)被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質(zhì)就會開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。所以，大腦怎么可能放任其余90%不做事呢？人的大腦重約三磅，占我們體重的2%，卻用到我們身體20%的能源。當(dāng)它用到十倍的能量時，它是不可能只有10%在工作，而聽任其余的90%閑著沒事干的。大腦的神經(jīng)是“用進廢退”的，常用的區(qū)塊也會因此而增大，長久不用的地方會被挪作他用。最重要的是，大腦不是頤養(yǎng)冗員的地方。所以，絕對沒有“只用到10%的大腦”這回事。美國心理學(xué)家丹倪斯頓曾經(jīng)撰文批評這個謬論，他說：“凡那些告訴你大腦只用了10%的人，他們才是只用到自己大腦的10%！”誤區(qū)二：搶跑，不要輸在起跑線上糾錯：起跑早晚都能贏一個自然的腦，其先天的設(shè)定是不是一成不變的呢？人的大腦是環(huán)境和基因交互作用的產(chǎn)物，我們不是只受基因的指揮。現(xiàn)在的家長們十分熱衷一些開發(fā)、早教之類的宣傳和活動，產(chǎn)生一種普遍的共識：學(xué)習(xí)上的事越早越好。尤其看到別人家的孩子已“領(lǐng)先”一步了，生怕自己的孩子起跑晚了輸?shù)羧松?，對不住孩子，所以趨之若鶩。其實，在神經(jīng)學(xué)上沒有“輸在起跑線上”這回事，實驗已找到終身學(xué)習(xí)的神經(jīng)機制。在我念書的時候，有一個重要的生物教條，就是大腦的神經(jīng)元死了后不會再生，不像皮膚的細胞會不停地代謝。但是，在20世紀(jì)70年代末期，研究鳥類的比較心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，公鳥唱歌的神經(jīng)元在秋天生育季節(jié)結(jié)束后就萎縮了，但到第二年的春天又會長出新的神經(jīng)元來。人類是從鳥類演化而來的，如果鳥是如此，那么，人的神經(jīng)元有再生的可能嗎？這是一個很好的問題，但是因為這個假設(shè)跟神經(jīng)學(xué)的祖師爺——卡哈的教條相違背，所以很多年沒有人敢去想。后來，麻省理工學(xué)院的教授看到成年老鼠大腦中有干細胞，老鼠是哺乳類，跟人類的關(guān)系又更近了一層；但是，還是沒有人敢公開質(zhì)疑卡哈的教條，這些話只敢在聚會時私下耳語。直到20世紀(jì)90年代，科學(xué)家在猴子的大腦中看到了神經(jīng)再生后，才開始公開討論。1998年，瑞典醫(yī)生艾瑞克森在鼻咽癌的病人大腦中，看到掌管記憶的海馬齒狀回神經(jīng)細胞在顯微鏡底下發(fā)亮，表示是病人在注射了放射性的水BrdU（這是一種蛋白質(zhì)，如果要長新的神經(jīng)元需要用到它）之后才生出的，顯示人類大腦中也有神經(jīng)細胞再生，原來的教條這才被推翻。雖然目前并不知道人類大腦的海馬回每天有多少新細胞誕生，但是從對成年老鼠的實驗中知道，每天有5000~10000個新細胞出生。所以我們不必擔(dān)心“老狗不能學(xué)新把戲”，我們終身都可以學(xué)習(xí)。很重要的一點是，假如這只成年老鼠努力學(xué)習(xí)新的東西，那么它大腦中新生神經(jīng)元的壽命就比較長，存留的細胞就越多。所以，越是要求思考的作業(yè)，越能產(chǎn)生新細胞；大腦中保留的新神經(jīng)元越多，他的學(xué)習(xí)成績也就越好。美國最近有一個實驗，請大學(xué)生到實驗室來學(xué)雜技團的拋球。先掃描一次大腦，然后讓他們練習(xí)到能同時拋接三個球，并達到持續(xù)一分鐘不落地才可以停止，這時再掃描一次大腦；受試者回去休息三個月，不碰觸球，再回到實驗室來掃描一次大腦。當(dāng)實驗者把三張不同時期的大腦圖擺在一起作比較時，很明顯地看出：第二張圖的頂葉掌管空間運動的地方有些特別活化，血流量增多，區(qū)域變大；持續(xù)三個月不練習(xí)，那個地方又縮小了。因為這些大學(xué)生已經(jīng)超越了青春期，所以這個實驗很清楚地指出：人類大腦可以因外在環(huán)境的需求而改變內(nèi)在工作的分配，就像一個成功的企業(yè)，它內(nèi)部的機動性很大，會隨時因市場需求而調(diào)配人力。現(xiàn)在看來，過去以為大腦過了青春期就定型、不可改變的觀念是錯的。大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經(jīng)驗而不停地重塑他的大腦。所以家長真的不要讓孩子在起跑線上爭先后，人生好似馬拉松，起跑早晚都可能贏。誤區(qū)三：認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好才能成功糾錯：不要迷信智力開發(fā)，而要培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力歷史上許多成功的人都不是絕頂聰明的人，但都是能利用別人長處的人，也就是能靠領(lǐng)袖魅力創(chuàng)造出一番事業(yè)的人。相信很多人看《三國演義》時都會覺得劉備很窩囊，他的天下是“哭”出來的，但是他的領(lǐng)袖魅力使關(guān)公、張飛愿為他賣命打天下。他能知人善任，用諸葛亮為他治蜀，終于使他成為三分天下的一霸。再看曹操，他的聰明才智遠不及楊修，連曹操自己都曾說過“吾智不及汝，乃覺三十里”，但是楊修最后還是死于曹操之手。所以聰明不等于成功。一個成功的人往往不是最聰明的人，但是他一定有某些人格特質(zhì)是其他成功的人士所共有的。例如毅力，領(lǐng)袖能力，等等。所以父母不要迷信智力開發(fā)，應(yīng)該把孩子讀各種補習(xí)班的時間用來玩游戲，去培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力。我曾看過一個小男孩光是玩六顆報廢的電池就玩了一個下午，而且玩得不亦樂乎。一會兒是火車過山洞，一會兒是飛機丟炸彈，想象力豐富極了。想象力是創(chuàng)造力的根本，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。中國人過去“業(yè)精于勤荒于嬉”的觀念要改一改，因為背誦的時代已經(jīng)過去了，21世紀(jì)的資源是腦力資源而不是自然資源，21世紀(jì)的競爭在創(chuàng)造力而不在記憶力！計算機的內(nèi)存取代了人腦的記憶功能，把人腦的資源釋放出來，去做更高層次的整合、創(chuàng)新。父母只要用心想一想這些例子，就知道孩子的大腦不需要花大錢去開發(fā)。愛因斯坦的媽媽并沒有買這些昂貴的魔術(shù)方塊給他玩，他也拿到了諾貝爾獎。有的孩子記憶力似乎很差，這確實很影響功課。很多父母迷信外面的訓(xùn)練班能增強孩子的記憶力，有的家長甚至還去買保健藥給孩子進補。父母想給孩子補腦的原因之一是覺得孩子看了記不?。簞e人的孩子一目十行，我的孩子十目一行，那一定是智力有問題。其實完全沒有給孩子補腦的必要，孩子只要飲食均衡即可。如果買的是來路不明的藥物，很可能有危害人體的重金屬成分或化學(xué)物質(zhì)，吃了反而有害。不贊成送孩子去培訓(xùn)班學(xué)記憶術(shù)。記憶，最簡單地說，就是熟悉度。當(dāng)一個東西看得很熟悉之后，自然就能脫口而出；能說得出，自然就記住了。這是為什么我一直呼吁課程不能排得太滿的原因，安排太滿會使學(xué)生沒有機會去做主動的聯(lián)想，只能被動地接受信息。這正是今天我們的學(xué)生很會做填空題，可是一改換情境便目瞪口呆，不會作答的原因。送孩子去培訓(xùn)班訓(xùn)練記憶，還不如讓他在家中看些他喜歡的書。知識是相通的，只要他肯打開書來看，就會得到啟發(fā)，所謂“開卷有益”講的就是這個道理。千百萬年來，嬰兒都是在最自然的環(huán)境中生長，眼睛看到的是他將來要生活的環(huán)境，耳朵聽到的是他將來要講的語言。當(dāng)他有健全的心智、快樂的人生觀時，任何挑戰(zhàn)他都能面對，我們的祖先就是這樣過來的，他們留給我們無數(shù)令人嘆為觀止的文明寶藏。孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有了這些條件，不必整天送孩子去上補習(xí)班或才藝班，他的大腦也會健全地發(fā)展。誤區(qū)四：學(xué)英語越早越好糾錯：學(xué)英語不需要太焦慮，第二語言沒有關(guān)鍵期孩子什么時候?qū)W英語最好？大部分家長主張越早學(xué)習(xí)越好，擔(dān)心孩子錯過學(xué)外語的關(guān)鍵期，以后說英語有口音。有些家長雖不見得贊同，但是看到別人都這樣做了，怕自己孩子輸在起跑線上，也不得不跟進。母語的學(xué)習(xí)的確有所謂的“關(guān)鍵期”（其實心理學(xué)家不喜歡用“關(guān)鍵期”這個名詞，比較喜歡“敏感期”，因為后者彈性比較大），愈早愈好。第二語言的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在還沒有看到支持關(guān)鍵期的證據(jù)。史丹佛大學(xué)的憲次白田曾對“學(xué)第二語言有無關(guān)鍵期”做了詳細的研究，他最后的結(jié)論是：沒有。他說，成年后再學(xué)第二語言，跟孩子時學(xué)習(xí)第二語言的表現(xiàn)并無差異。第二語言的學(xué)習(xí)，基本上與母語是不同的機制。法國的迪韓發(fā)現(xiàn)第一語言的大腦區(qū)域都在左邊，但是第二語言就很零亂，因每個人的經(jīng)驗而不同。他的8個受試者中，竟然找不到一個地方是有6個人都共同活化的。一般來說，第一語言都在左腦處理，第二語言就轉(zhuǎn)到右腦去了，而且左腦活化的強度比右腦弱。現(xiàn)在的研究都發(fā)現(xiàn)，第二語言的大腦處理位置，不是與他學(xué)習(xí)的年齡有關(guān)，而是與他使用這個語言的精純度有關(guān)。以目前所有的研究看來，母語的學(xué)習(xí)是有敏感期的，技能的學(xué)習(xí)，如運動、樂器、舞蹈等也有敏感期。敏感期的早晚，目前并無定論，大部分認(rèn)為在青春期之前。但是第二語言的學(xué)習(xí)并沒有敏感期。因為第一語言已把大腦中學(xué)習(xí)語言的機制啟動了，只有學(xué)得好不好的區(qū)別，沒有前面所說的學(xué)不會的問題了。第二語言的學(xué)習(xí)在青春期之前都可以學(xué)得很好，就看自己有多努力。亞都飯店嚴(yán)長壽總裁，他沒讀過大學(xué)，沒專門學(xué)過英語，后來通過自學(xué)和工作中的應(yīng)用，能講一口流利的英語。這樣的例子可以舉出很多。父母大可不必急著把還不會走路的孩子送去英語補習(xí)班，童年最重要的是游戲，不是上課。誤區(qū)五：學(xué)前強迫孩子認(rèn)字糾錯：真正提高孩子閱讀能力的不是認(rèn)字，而是心理詞匯有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前被強迫認(rèn)字的孩子，初入學(xué)時會表現(xiàn)得優(yōu)于其他人。到小學(xué)二年級時，在學(xué)校的表現(xiàn)跟其他小朋友差不多，但是在學(xué)習(xí)的態(tài)度上卻有顯著不同，他們比較被動，對很多事情不感興趣。再往后，往往狀態(tài)更不如意。其實，光是認(rèn)得字是不夠的，必須先建立心理詞匯。中文有很多詞語，從字面看不出它的意思，如光棍、風(fēng)流等。有時添加一個字又常常會改變原有詞的意思，如“天花”跟“天花板”。雖然只多加一個“板”字，但如果孩子不知道天花板是什么，即使這三個字他都認(rèn)得也猜不出意思來。省略一個字也是一樣，如“地理老師”跟“地理師”就不一樣。因此中文學(xué)習(xí)不只是認(rèn)字，更重要的是建立心理詞匯，而這個詞匯是在日常生活中與孩子對話，回答孩子無數(shù)的問題時不知不覺建立起來的。這就是為什么要閱讀給孩子聽的原因。還要鼓勵他提問題，讓他打斷故事，因為讀書的目的本來就是在建立心理詞匯。通過任何方式建立都可以，不一定只從書本上得到。但太早或過分地驅(qū)策孩子反而會對孩子產(chǎn)生不利影響。孩子一出生就是一個獨立的個體，有他的自由意志。在不過分的情況下，應(yīng)該給他一點自由度讓他享受他的游戲和童年。孩子的時間其實不應(yīng)該每一分鐘都被控制，家長必須留給孩子一點做白日夢的時間。有想象力才有創(chuàng)造力，“自由聯(lián)想”是創(chuàng)造力很重要的一個來源?？茖W(xué)上很多重大的發(fā)明都是在散步、洗澡，心思不被占據(jù)，可以自由聯(lián)想時，突然跑出來的。現(xiàn)在的孩子補習(xí)已補到像個機器人，若是把剩余的一點時間都拿去背生詞，連睡覺前都得聽英文錄音帶，就難怪有個姓徐的孩子要說“做徐某某很辛苦”了。孩子是上天賜給我們的福報，只有在放松的心情下才會感受到福報的樂趣，千萬不可把孩子當(dāng)作競爭品，天天鞭策他上進，要知道欲速則不達。右腦開發(fā)是個偽命題：科恩博士指出：孩子天生就是熱愛學(xué)習(xí)的。當(dāng)我們總在憂慮孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的時候，我們就忘記了孩子的內(nèi)在的學(xué)習(xí)天性。以前，人們把孩子比喻成貨運火車，父母和老師必須盡可能得把車廂里塞滿知識。現(xiàn)在，我們把孩子比喻成火箭，只要點燃孩子探索未知的天生熱情，火箭就會飛向天空。洪蘭博士說：孩子的大腦發(fā)展最適合的地方，是溫馨的家庭；最佳的營養(yǎng)是安全感；最好的刺激是父母的陪伴。不要拿自己的孩子跟別人比，基因不同，后天生長的環(huán)境也不相同，所以，比是不公平的。孩子只能跟自己比。很多時候，孩子不是不想學(xué)，而是不能，做不到，他們大腦的發(fā)育需要時間，更需要被提供良好的成長環(huán)境。01成功的人不是贏在起點，而是贏在轉(zhuǎn)折點作為一名教育家，洪蘭也曾是加州大學(xué)實驗心理學(xué)博士，腦科學(xué)家，曾任中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長。她告訴大家，大人是需要知道孩子的大腦是怎么回事：以下這張圖上不同顏色代表的區(qū)域其實都有不同的功能，比如黃色的部分是額葉，也具有大腦發(fā)展中最高級的整合功能，紫色和灰色交接的地方，是聽覺值......因此，父母不能打孩子，特別是打孩子的頭部。因為，這可能造成孩子大腦生理機制的損傷。而大腦一旦損傷，人就會在生理機制上遭遇障礙，日后再怎么通過后天的教育努力，希望也是非常渺茫的。而從大腦發(fā)展的角度，洪蘭教授說，每個人的神經(jīng)是具有可塑性的。海馬回的神經(jīng)細胞再生，大腦的神經(jīng)連接不停在改變。（圖：海馬回的神經(jīng)細胞再生，大腦的神經(jīng)連接不停在改變。）學(xué)習(xí)的時候，神經(jīng)回路會加強。9個月嬰兒會爬之后，開始探索，神經(jīng)開始大量連接。(最左邊是剛出生嬰兒的大腦，中間是三個月，最右邊是兩歲小孩的大腦神經(jīng)連接。)在她看來，不存在“輸在起跑線上”“3歲定終身”等說法。因為，人的大腦一直在發(fā)展，一直在變化，大腦有可塑性，大腦不停因應(yīng)外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)路連接?！八纳窠?jīng)回路是可以改變的”。人生是馬拉松，爭的是終點，不是起點，要跑到終點才是贏家。成功的人不是贏在起點，而是贏在轉(zhuǎn)折點。有的家長可能覺得自己的孩子開竅慢，洪蘭教授引用兩句經(jīng)典解答了大家心中的疑惑。人一能之，己百之。人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強?；蛏?，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之一也。——西漢.戴圣《禮記·中庸》02情緒，是改變大腦最快的工具“孩子有一生的時間需要學(xué)習(xí)，不需要催他，也不需要急于一時一刻，但是情緒處理不當(dāng)，會使孩子厭惡上學(xué)，甚至產(chǎn)生負向人格?！焙樘m教授告訴我們，情緒，是改變大腦最快的工具。拿學(xué)習(xí)這件事來說，主動的學(xué)習(xí)才有用，被動學(xué)習(xí)沒有用。孩子想學(xué)，偷著學(xué)學(xué)得最快。有的時候，你認(rèn)為孩子具有某個缺點，這個時候也不要輕易去改變孩子，尤其不能讓孩子有情緒障礙。大腦產(chǎn)生觀念，觀念引導(dǎo)行為，行為產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果改變大腦。她分享了一個小故事：著名大提琴家馬友友的媽媽曾說過，馬友友從來不會因為他大提琴拉得不好而挨打，因為這位母親深知，孩子如果挨打，就會對拉琴產(chǎn)生恐懼。03家庭是最早的學(xué)習(xí)場所，父母是最初的老師言傳身教，為什么身教這么重要？答案在于模仿的力量非常強大。孩子是看著父母的背影長大的，家庭是最早的學(xué)習(xí)場所，父母是最初的老師。因此，家長一定要以身作則。與此同時，家長要支持孩子，要信任孩子，但也要管教孩子。因為，父母所制定的規(guī)矩和限制并不會讓孩子感到難受，相反的，這會形成一種規(guī)矩，讓他們有安全感。孩子最怕的是，家長今天和明天立的規(guī)矩不一樣。她說，我們是透過被人管理才學(xué)會管理自己。一開始沒有外在的控制，內(nèi)在的控制也不會產(chǎn)生。（圖：模仿的力量）04童年最好的玩具是有玩伴很多家長有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為：孩子的智力與玩具的多少有關(guān)。于是，給孩子買很多很昂貴的玩具。在加州大學(xué)的時候，洪蘭曾親身參與了這個實驗：實驗把一只老鼠，兩只老鼠，10只老鼠分別關(guān)在一起，實驗結(jié)果顯示，2只老鼠在一起的腦部神經(jīng)和10只老鼠放一起的并沒有任何區(qū)別。（圖：2只老鼠在一起的腦部神經(jīng)和10只老鼠放一起的并沒有任何區(qū)別）也就是說，孩子成長，最需要的不是玩具，而是玩伴。“只要是正常環(huán)境中成長的孩子，有玩伴比什么都好。如果家長能做孩子的玩伴，勝過給孩子買數(shù)不清的高級玩具。”05在哪里跌倒，換個地方爬起來如何對待孩子犯錯？洪蘭教授告訴大家正確的答案：我不要求你完美，我要求你學(xué)習(xí)。當(dāng)你犯錯時，重要的不是這個錯誤有多糟糕，或者是不是你的錯，重要的是，要將錯誤轉(zhuǎn)換成一個經(jīng)驗。在中國人的傳統(tǒng)觀念中，“從哪里跌倒，就在哪里爬起來”似乎已經(jīng)成為了一條鐵律。洪蘭教授的觀點卻反其道而行之：在哪里跌倒，換個地方爬起來。為什么呢？洪蘭教授又引用了一句經(jīng)典名言。每個人都是天才，但如果用爬樹的能力來評斷一條魚，它將終其一生認(rèn)定自己是個笨蛋。——愛因斯坦大人會嫌孩子不好，主要是因為拿自己的孩子跟別人比。不要把自己的孩子跟別人比，基因不同，后天生長的環(huán)境也不同，所以比是不公平的。孩子只能跟自己比，今天比昨天進步了，就應(yīng)該獎勵他。（圖：4個雙胞胎的大腦圖顯示，同一個父母帶，同樣的教育方式，但是大腦結(jié)構(gòu)卻顯示不一樣）她說，上天是很公平的，空間能力好的人往往語言能力不怎樣；語言能力好的，空間能力常較差。也就是說，大腦是個有限的資源，很少人得天獨厚樣樣都好，所以我們不必去苛求孩子。愛因斯坦的腦在他死后捐了出來，并做了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)他在掌握空間的頂葉聶葉交會處的確比別人大15%，他的腦細胞也比別人多。但是愛因斯坦到三歲才會說話，如果生活在現(xiàn)在，會被認(rèn)為語言遲緩，他的私人書信及日記被公布后，有人認(rèn)為他是閱讀障礙者。他的右腦比較發(fā)達，很可能跟他左腦功能不甚強，他自然地去用他最擅長的右腦去處理訊息有關(guān)。因此，父母應(yīng)該順其自然，要教會孩子了解自己的長處，接受自己的短處。重要的是有什么能力，而非缺乏什么能力。用欣賞的眼光去看孩子，你會看到他的長處。用正向的態(tài)度去看事情，你會看到解決的方式。06允許孩子犯錯，讓他從錯誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗要允許孩子犯錯，只是不要犯第二次錯。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“不曾犯過錯的人，表示他從未嘗試過新的事物?！?div 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