從教十年來，我一直在找一種“有效果的學(xué)習(xí)”。試圖解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)問題。最近反復(fù)閱讀新課標(biāo)和新的教育文章，它們啟發(fā)著我又有了新的想法：
自己不想學(xué)，啥法都白搭。
自己想學(xué)了，當(dāng)然有辦法。
有效果的學(xué)習(xí)，就像學(xué)喊媽。
據(jù)腦科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是大腦內(nèi)部適應(yīng)與建構(gòu)的一個(gè)過程，外界是替代不了的。如何讓自己想學(xué)呢？教育界“公認(rèn)”的有三種辦法：強(qiáng)制、競(jìng)爭(zhēng)和向往美好未來。
強(qiáng)制和競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)有很多人做足了文章，在這里我只想建議家長(zhǎng)和老師與我一道：讓孩子更多地看見生活的美好、感受生命的美妙、理解奮斗的意義，更多地體悟人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，把個(gè)體的成長(zhǎng)融入民族的復(fù)興、國(guó)家的發(fā)展和人類的進(jìn)步當(dāng)中，眼納千江水，胸起百萬兵，格局“喂大”了，小我的焦慮自然就少了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就強(qiáng)了。“功夫在詩外”，往往就是這個(gè)道理。
新課標(biāo)之下，很顯然僅僅給人以魚或者以漁，都是不夠的，更重要的是，要給人一個(gè)有風(fēng)有浪、寬廣遼闊的漁場(chǎng)，讓他親自下水去捕魚。如果從消費(fèi)視角來看的話，目前的課程這種東西，是被老師這個(gè)中間商，傳遞給學(xué)生這群消費(fèi)者的。教育要改革的就是，盡量不要經(jīng)過“中間商”，消費(fèi)者可以直接面向消費(fèi)品（學(xué)生直面課程）。
當(dāng)然，言下之意并不是說教育改革中老師沒用了，而是老師更關(guān)鍵了。老師需要深入改革供給側(cè)、激活需求側(cè)。
首要任務(wù)就是要用系統(tǒng)的思維，對(duì)整體學(xué)科進(jìn)行分解分類，形成不同的要素，建立不同的結(jié)構(gòu)，搞明白橫向上如何拓展，縱向上如何貫通；讓學(xué)生在學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，在腦海中能構(gòu)建一個(gè)整體的學(xué)科結(jié)構(gòu)。
第二是要解決“被動(dòng)等待”和“低階思維”的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到“主人”的感覺，比如能夠按照自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)、按照自己適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏去學(xué)習(xí)。假如學(xué)生不能學(xué)習(xí)自己喜歡或想學(xué)的內(nèi)容，而總是按照老師的統(tǒng)一要求，總是在被動(dòng)地等待中，那么學(xué)習(xí)的主體地位則無從談起，學(xué)習(xí)的效率也可能大打折扣。
換句話說，老師要在將國(guó)家課標(biāo)、課程進(jìn)行本土化實(shí)施的同時(shí)，激活需求側(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。就像做飯一樣，我們要先想著如何把飯菜做得更加有營(yíng)養(yǎng)、更加好吃，在豐富性的基礎(chǔ)上具有選擇性；再去想怎么激發(fā)學(xué)生的饑餓感，讓他特別想吃。
雙減之后，平衡教學(xué)的“多與少、長(zhǎng)與短、分與合、進(jìn)與出”顯得十分重要。怎樣通過少而精的核心概念把知識(shí)點(diǎn)提煉出來？到底是揚(yáng)長(zhǎng)，還是補(bǔ)短能夠更獲得成功感？人類當(dāng)初的知識(shí)是“合”的還是“分”的，如何平衡跨學(xué)科與學(xué)科學(xué)習(xí)？
如何有體系、有類別、有順序地輸入的同時(shí)，又能讓知識(shí)從大腦中多“出”幾次，多進(jìn)行“出”的演習(xí)？……
我們知道，知識(shí)進(jìn)入我們的腦海，為的是將來能“出來”解決現(xiàn)實(shí)中的問題。也就是說，“進(jìn)”只是一個(gè)手段，“出”才是目的。我們需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法，有意識(shí)地開展“進(jìn)”與“出”的互動(dòng)，以知識(shí)的外化促知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)看得見的“有效果的學(xué)習(xí)”。
學(xué)習(xí)品質(zhì)示意圖
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