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小學(xué)語文大觀念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
以一年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例
大觀念驅(qū)動(dòng)的單元設(shè)計(jì)
（一）大觀念是什么？如何產(chǎn)生？
大觀念是學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元后，對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的概念性理解。它高于學(xué)科概念、語文要素，是融知識(shí)、概念理解、技能、品格培養(yǎng)于一體的一句高度凝練概括的陳述句。
大觀念有助于老師在單元教學(xué)中明確教學(xué)最終目的，把眾多知識(shí)能力串在一條線上，使教材內(nèi)容“為我所用”。
大觀念產(chǎn)生于大綱、教材，教師把它們梳理成幾條概括（概念性理解U），結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的實(shí)踐（任務(wù)），建構(gòu)理解。
以識(shí)字教學(xué)為例。
傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，我們把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：幫助孩子發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，從而快速識(shí)字。
但是大觀念教學(xué)在教學(xué)目的設(shè)置上，還要再走一步。
我們把知識(shí)的學(xué)習(xí)坐標(biāo)在6大超學(xué)科主題之下，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。
比如，識(shí)字單元：
超學(xué)科主題：我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己（人與自我）
這是對(duì)符號(hào)標(biāo)志、表達(dá)方式及審美觀的探究。人是通過符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行溝通交流的，因而語言符號(hào)本身成為重要的研究?jī)?nèi)容；人們通過各種方式表達(dá)情感、價(jià)值觀、觀點(diǎn)，展示創(chuàng)造力，表達(dá)方式構(gòu)成探究的另一內(nèi)容；人人都有美感，并可通過藝術(shù)表現(xiàn)出來，因而，審美也成為重要的探究?jī)?nèi)容。
由此生成大觀念理解的一部分：我們通過識(shí)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，漢字是人們用來溝通交流的語言符號(hào)，是表達(dá)自己的方式。
但是，這個(gè)表述還不夠具體，我們還需要探索漢字更具有特征的屬性。通過梳理教材內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，教材期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的以下規(guī)律：
1.漢字本身的結(jié)構(gòu)形式，與自然、與人的生活有關(guān)系，可以傳遞意義；（《春夏秋冬》《古對(duì)今》《操場(chǎng)上》《猜字謎》）
2.漢字發(fā)音和結(jié)構(gòu)有關(guān)系，借助這個(gè)規(guī)律幫助我們快速識(shí)字；（《動(dòng)物兒歌》《小青蛙》《語文園地1》）
3.漢字之間的組合既有音韻美，同時(shí)又傳遞更復(fù)雜的意義。（《人之初》《姓氏歌》《春夏秋冬》《古對(duì)今》）
結(jié)構(gòu)、發(fā)音、組合就是教材梳理出來的語文要素，可以提煉為學(xué)科概念，我們?cè)俳柚?大概念來統(tǒng)整，幫助孩子發(fā)現(xiàn)語文要素之間的聯(lián)系。我們發(fā)現(xiàn)“形式 連系”很適合作為透鏡來聚焦探究。
由此，我們可以在“我如何表達(dá)自己”超學(xué)科主題的基礎(chǔ)上，增加具體的內(nèi)容（即期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的具體規(guī)律），生成大觀念：
漢字是人們用來溝通交流的語言符號(hào)，結(jié)構(gòu)形式、發(fā)音形式和組合形式與自然和人類的活動(dòng)有密切關(guān)系，漢字是表達(dá)自己的方式。
凝練成一句話：
漢字的結(jié)構(gòu)形式、發(fā)音形式和組合形式與自然和人類的活動(dòng)有密切關(guān)系，人們借此傳遞意義。
（二）大觀念的作用
作用1：這3條概念性理解U123，就是我們單元的探究線索，我們借此來重組教材內(nèi)容：
兩個(gè)識(shí)字單元可以根據(jù)與學(xué)生真實(shí)世界的情境聯(lián)系或者探究線索有許多種教材重組的可能，因?yàn)橥粋€(gè)探究目標(biāo)并不獨(dú)立出現(xiàn)于某幾篇課文中。
比如《春夏秋冬》和《古對(duì)今》這兩篇課文既是探究線索1的重點(diǎn)教學(xué)素材，在這一組課文學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)孩子們觀察自然、觀察自然與生活的聯(lián)系來認(rèn)識(shí)字詞、積累和運(yùn)用字詞，同時(shí)這一組課文也承載著探究線索3的教學(xué)任務(wù)，無論是《春夏秋冬》課文中出現(xiàn)的”山花紅、魚出水“等短語，還是在《古對(duì)今》課文中的對(duì)韻，都是孩子們體悟漢字組成詞語、短語、對(duì)子時(shí)的語言之美的重要教學(xué)素材。
于是結(jié)合我們的大單元探究線索，我們將兩個(gè)單元的課文重組為四個(gè)小的學(xué)習(xí)單元：
第一個(gè)學(xué)習(xí)單元的主題是“可愛的動(dòng)物世界”，重點(diǎn)的語文要素是“相同偏旁漢字的衍生、形聲字家族以及字詞句的逐步組合”，學(xué)生重點(diǎn)理解漢字如何通過本身的部首和構(gòu)造來傳遞不同的意義；
第二個(gè)學(xué)習(xí)單元主題是“美麗的大自然”，重點(diǎn)語文要素是“語境識(shí)字，探究基本部件的構(gòu)字規(guī)律和短語特征”，學(xué)生重點(diǎn)理解漢字的組合傳遞的意義和語言之美，以及人們?nèi)绾瓮ㄟ^漢語來表達(dá)對(duì)自然的發(fā)現(xiàn)和情感；
第三個(gè)學(xué)習(xí)單元主題是“傳承的力量”，重點(diǎn)語文要素是“同類部件的意義聯(lián)系以及對(duì)中國(guó)蒙學(xué)啟蒙作品的初步了解”，學(xué)生重點(diǎn)理解不同形式的表達(dá)文體的音韻之趣，以及如何通過漢字表達(dá)更深層次的社會(huì)意義；
第四個(gè)學(xué)習(xí)單元主題是“生活中的樂趣”，重點(diǎn)語文要素是“運(yùn)用部件聯(lián)系特點(diǎn)自主識(shí)字以及了解運(yùn)動(dòng)的樂趣”，學(xué)生重點(diǎn)理解漢字部件與人們活動(dòng)的聯(lián)系以及對(duì)漢字的創(chuàng)造性理解與解讀的可能性。
作用2：大觀念決定大任務(wù)：
大觀念是抽象的，如何在教學(xué)過程中檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的理解情況呢？我們需要借助于單元任務(wù)群的設(shè)計(jì)。
一般來說，基于大觀念的單元整體教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)有三種常規(guī)思路，分別是要素統(tǒng)領(lǐng)式、話題推進(jìn)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。
當(dāng)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)比較聚焦的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)或生活情境任務(wù)時(shí)，以任務(wù)的完成為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)適宜的選擇。
因此，在識(shí)字單元，我們從開課伊始便發(fā)布了在校園進(jìn)行“漢字'藤’博會(huì)”這一真實(shí)任務(wù)，開學(xué)初常春藤校園剛剛舉辦“春藤集市”，因此學(xué)生對(duì)于在校園中的展示和活動(dòng)興趣盎然。我們也發(fā)布了學(xué)生在漢字藤博會(huì)中展示的評(píng)估參考，并依據(jù)此，設(shè)計(jì)了不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
在開啟大單元的第一節(jié)課，我們用了一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。從什么叫做博覽會(huì)，到介紹漢字藤博會(huì)的舉辦，再分步驟介紹讓學(xué)生既有相對(duì)明確的方向但又避免給了孩子們過于具體的指向局限他們的創(chuàng)造力。
我們還是從本單元的探究線索找到了較好的評(píng)價(jià)前置的描述，回看本單元的探究線索，我們分別從研究技能、思考技能、表達(dá)技能擬定了評(píng)價(jià)量規(guī)，還根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)了能讓孩子們一目了然的評(píng)估任務(wù)單，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情更高。
在發(fā)布任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)的同時(shí)，我們也借助了優(yōu)秀讀物的推薦和講解，讓孩子們既能體會(huì)到識(shí)字的樂趣，也能對(duì)自己在藤博會(huì)的作品產(chǎn)生期待。
在經(jīng)歷了一個(gè)多月的單元學(xué)習(xí)之后，我們?cè)凇皾h字藤博會(huì)”中，驚喜地發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的小朋友們真的在不知不覺之間理解著我們單元的大觀念。
他們?cè)谟眯陌l(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)著漢字的規(guī)律、詞語的規(guī)律，以及語言和生活的聯(lián)系；他們?cè)谧灾鬟w移（列舉自創(chuàng)字謎“馬”字家族字謎，開展字謎會(huì)），驕傲地寫下“這是我的作品、我的創(chuàng)造“；他們?cè)谶M(jìn)行著創(chuàng)作（列舉小組合作創(chuàng)編動(dòng)物兒歌），創(chuàng)作的過程中都是對(duì)識(shí)字的興趣和對(duì)漢字的熱愛。
作用3：大任務(wù)決定教學(xué)策略
基于大觀念我們確定了本單元的任務(wù)群，同時(shí)教師也將多樣化的教學(xué)策略結(jié)合在不同的任務(wù)過程之中，有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程便能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)不同的識(shí)字方法，收獲識(shí)字的樂趣。
通過孩子們完成的作品中我們也不難發(fā)現(xiàn)，玩中識(shí)字、設(shè)定故事情境或者主題情境、通過觀察研究來學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)編，以教材為藍(lán)本給予學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的可能性，真正激發(fā)每一個(gè)人，這就是我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)群與差異化教學(xué)策略時(shí)的目標(biāo)。
在以探究六循環(huán)為線索的教學(xué)流程中，每個(gè)階段都有其清晰的教學(xué)任務(wù)，教師從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“難舍難得”開始走向“有舍有得”，并在過程中始終堅(jiān)持著以大觀念引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)。
那么，學(xué)生在識(shí)字大單元的學(xué)程中經(jīng)歷著什么呢？回顧大觀念，孩子們有沒有形成概念的理解呢？
發(fā)現(xiàn)-探究-養(yǎng)成，學(xué)生在大單元的學(xué)程中經(jīng)歷著什么？
1. 教材是有限的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是無限的
在語文教材中，尤其是低年級(jí)的語文課文里面有很多值得教師去挖掘和關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，漢字組成詞語、組成短語，有什么規(guī)律，在表達(dá)什么意義？
如果不是基于大觀念的單元統(tǒng)整，或許我們很難關(guān)注到其中的奧秘。
在整合過的識(shí)字大單元中，我們將第五單元的《古對(duì)今》與第一單元的《春夏秋冬》作為一個(gè)子單元授課，“鶯歌對(duì)燕舞，鳥語對(duì)花香”，“柳綠花紅”在《語文園地一》學(xué)習(xí)中，孩子們就發(fā)現(xiàn)了，“原來對(duì)子可以變成一個(gè)詞，四字詞語也可以變成對(duì)子”，對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)極大激發(fā)了孩子的探究欲望，他們不斷開啟新的探究。
他們發(fā)現(xiàn)，“百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴、冰雪融化、泉水叮咚”這樣的四字詞與《春夏秋冬》里面的三字詞結(jié)構(gòu)很相似呢，我可以把三字詞變成四字詞，比如山花紅遍、百鳥入林、池草青綠……”在兒歌《誰和誰好》的學(xué)習(xí)中，這樣的探究再次升級(jí)，孩子們寫出了“綠柳和紅花好，他們并肩笑，一起把春報(bào)……”這樣充滿童趣的妙語。
發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字組合表達(dá)的意義，這樣的理解性目標(biāo)教師是很難通過直接告訴學(xué)生而達(dá)成的，但奇妙的是，當(dāng)教師自己理解了單元的大觀念，坐上使用教材教學(xué)的主駕駛位置，教師的行為變了，孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就此發(fā)生改變。
在漢字藤博會(huì)的學(xué)生作品中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們自主積累了的詞語，并且根據(jù)其結(jié)構(gòu)或表達(dá)的意義進(jìn)行分類，他們還積極分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一些平平無奇的作品，通過孩子們的介紹變得如此生動(dòng)、有趣，這已經(jīng)達(dá)成了概念性的理解。教材是有限的，但是當(dāng)教師懷揣著理解性的教學(xué)目標(biāo)，孩子們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)會(huì)是無限的。
2. 什么是探究的意義？就是未知的奧秘，與我有關(guān)
在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這篇課文時(shí)，一年級(jí)的UOI超學(xué)科探究課程同步進(jìn)行關(guān)于“家”的跨學(xué)科探究課程，孩子們?cè)谶^程中發(fā)現(xiàn)了：大部分孩子跟爸爸姓，但是還是有同學(xué)是跟媽媽姓的。
“原來我們家族不僅有一樣的姓氏，還有字輩呢?！薄懊總€(gè)家庭，都有自己的家風(fēng)，或者家庭文化。”
等等之前甚至連父母也鮮少會(huì)關(guān)注到的方面。
在學(xué)到金字旁這個(gè)部首時(shí)，我們班上一位名叫郭榮錚的男孩提出了疑問，為什么爸爸媽媽要給我取“錚”這個(gè)名字呢？
后來，經(jīng)過自己的探究，在班上他分享了：
“原來我的錚是鐵骨錚錚的'錚’，我的爸爸媽媽給我取這個(gè)名字是希望我成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢！”
自此，孩子們對(duì)自己的名字、家人的名字甚至同學(xué)們的名字都產(chǎn)生了極大的探究興趣，名字從日常司空見慣的“代號(hào)”，變成了一個(gè)一個(gè)有意義的漢字，孩子們?nèi)滩蛔∪ヌ骄可磉厽o處不在卻又曾經(jīng)熟視無睹的漢字的規(guī)律。漢字是我們中國(guó)人表達(dá)自己的媒介，漢字的一筆一劃、部首形狀都在傳遞著意義。
在這個(gè)過程中，教師們也終于發(fā)現(xiàn)，究竟什么才是真實(shí)的情境？真實(shí)的情境，就是讓孩子們感受到：無邊的海洋，未知的奧秘都與我相關(guān)。
3. 那些教師難教的，學(xué)生卻自己悟到了
任務(wù)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的落腳重點(diǎn)，在漢字藤博會(huì)這一關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)一年級(jí)的孩子們以自己喜歡的多樣化方式來分享學(xué)習(xí)的成果。
低年級(jí)的小組合作的習(xí)慣培養(yǎng)一直是一線教師們的難點(diǎn)，盡管分組時(shí)教師們已經(jīng)努力去做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，但孩子們養(yǎng)成積極互賴的小組學(xué)習(xí)文化需要很長(zhǎng)的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“搭便車”、甚至組內(nèi)矛盾都難以避免。
那么，孩子們是否可以在任務(wù)中自己發(fā)現(xiàn)問題和做出改變呢？
是的，教師給舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)和引導(dǎo)，哪怕是一年級(jí)的學(xué)生，他們是可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的，開啟學(xué)生元認(rèn)知的能力和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)起著重要的推動(dòng)作用。
其實(shí)不僅學(xué)生可以在表現(xiàn)性的任務(wù)中很好地反思自己，家長(zhǎng)也是一樣的。
家庭的作用在如今越來越被強(qiáng)調(diào)，但家長(zhǎng)們的作用到底在哪里？不是一味地去做學(xué)校教育的延申甚至代勞，家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，也有自己的行為改變。
在經(jīng)過關(guān)于家族姓氏和家風(fēng)的探究學(xué)習(xí)之后，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們開始更注重與孩子的平等溝通，一份家庭會(huì)議紀(jì)要便是我們作為學(xué)校教育者看到的改變，家庭成員坐在一起探討“關(guān)于好朋友”的話題，每個(gè)家庭成員都提出自己的觀點(diǎn)，有儀式的討論和簽名。我想，這或許也是我們單元教學(xué)在家庭文化默默滲透開出的花朵。
從觀念到行為，
一線教師有哪些發(fā)現(xiàn)與思考？
1. 設(shè)計(jì)課程的過程也是教師自身觀念改變的過程
在設(shè)計(jì)單元課程的過程中，作為教師首先是自己建立了深度的理解性目標(biāo)。漢字是多么有魅力的文化載體，不僅有工具價(jià)值、交流價(jià)值也有美學(xué)價(jià)值。在過往的識(shí)字教學(xué)過程中，我們時(shí)常會(huì)覺得這里應(yīng)該多教一點(diǎn)、那里應(yīng)該趁機(jī)遷移到品格教育。
在這極有教育價(jià)值的語文教學(xué)過程中，沒有建立起觀念性目標(biāo)的教師是非常辛苦、時(shí)而茫然的。當(dāng)我們確立了本單元以“聯(lián)系”為核心的觀念目標(biāo)和三條探究線索時(shí)，教師的行為改變了，依然是一課一得，但我們懂得了如何有舍有得，因此，我們發(fā)現(xiàn)，課程創(chuàng)新的首要受益者應(yīng)是教師本人。
2.有經(jīng)驗(yàn)的老教師在課程創(chuàng)新中是強(qiáng)大的支撐者
在許多情境中，我們都會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為年輕教師才應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，而有幾十年教齡的老教師似乎很難理解新的概念和改變自己的方式。
但在我們一年級(jí)的這次大單元教學(xué)中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至是跨學(xué)科的教師反而可以在教材解讀、目標(biāo)把握、深度教學(xué)上給與年輕教師們極強(qiáng)的支撐，我相信通過剛才的分享大家也不難看出，任何創(chuàng)新的目的不是“新”，而是“高質(zhì)量”，所以我強(qiáng)烈建議屏幕前的各個(gè)學(xué)校的教育者們，在課程創(chuàng)新中善用有經(jīng)驗(yàn)教師們的力量，讓我們的一線實(shí)踐既腳踏實(shí)地，也仰望星空。
3. 沒有完美的課程，但有對(duì)好教育的不斷追求
最后，我想說，我們分享的所有的嘗試都不是完美的，在過程中我們依然有很多的猶豫、反思、不斷的修改甚至于一些爭(zhēng)執(zhí)。
沒有完美的教學(xué)方式也沒有完美的課程，但我相信，只要我們基于對(duì)好的教育、對(duì)好的語文教育不斷的追求，我們一定可以發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更多既有趣、也有效的教學(xué)體驗(yàn)，期待我們?cè)谝痪€實(shí)踐者們的更多交流與共同創(chuàng)生，謝謝大家！
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