在文言文教學(xué)中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象——
一篇文言文，教師在教學(xué)中，往往是把自己對文章的理解，甚至是從參考書上硬扒下來的前人的理解，不分主次地，一股腦地灌輸給學(xué)生；
教學(xué)結(jié)束后，教師往往會印發(fā)一些瀏覽題，對該篇文章進(jìn)行歸納、整理、分類，然后，讓學(xué)生瀏覽、記誦；
或者，讓學(xué)生去做一些和該篇文章有關(guān)的試題，然后逐題講解。講解中，雖有問答式的師生互動(dòng)，但最后，還是教師念答案，學(xué)生記答案。
這樣的教學(xué)，是不對的。
這樣的教學(xué)，以記誦為主，硬性地往學(xué)生的大腦里灌輸一些和文章有關(guān)的信息。即使考試考的是所背的內(nèi)容，學(xué)生在考試中得了高分，但在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，這樣的教學(xué)是無所裨益的。
可有的老師會說，什么是思維能力的提高？思維能力的提高就是成績的提高，成績不提高，怎么看出你思維能力的提高，于是，為了皆大歡喜的考試成績，一些語文老師仍在樂此不疲地這樣進(jìn)行文言文教學(xué)著。
令我愧怍的是，這樣的文言文教學(xué)，我也在實(shí)施著。
因?yàn)椋?span style="text-indent: 31px;">這種記誦性的教學(xué)，容量大，見效快，省時(shí)省力又省心，考試的時(shí)候，有時(shí)還立竿見影。每每見到我讓學(xué)生記誦的試題被我壓上了，學(xué)生試卷上滿滿的都是可與標(biāo)準(zhǔn)答案相媲美的內(nèi)容，別提我多有成就感了。
于是，為了考試成績，無計(jì)可施的時(shí)候，我不由自主地實(shí)施了這種記誦性的文言文教學(xué)。
可高興之余，我卻是極度地失落。我知道，我這樣做，是對學(xué)生智力的傷害。我簡直是一個(gè)劊子手，在扼殺著學(xué)生大腦里的那些創(chuàng)新因子，主動(dòng)思維的細(xì)胞。
我不想被這樣的教學(xué)裹挾著前行，可為了學(xué)生在我所教的初中學(xué)段能夠升學(xué)，我又不得不繼續(xù)如此這般。
可我深深地知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在傳授一些語文學(xué)科知識的時(shí)候，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，學(xué)習(xí)語文的思維，還有和語文有關(guān)的情感和價(jià)值觀，提高他們的語文素養(yǎng)，使他們的身上散發(fā)語文的光，心中涌動(dòng)著語文的情。
究竟是向左走，還是向右走？我矛盾著……
可喜的是，語文觀念的變，是語文教材也在變，進(jìn)而，考試形式也在變。在不斷的變化中，一切都在向良好的方面發(fā)展。這樣的變，倒逼著語文教學(xué)形式必須變。而文言文教學(xué)更要變，因?yàn)?，記誦性的文言文教學(xué)形式已經(jīng)落伍了，不合時(shí)宜了。
給我觸動(dòng)最深的，是在今年中考閱卷中，我愈發(fā)認(rèn)識到，文言文教學(xué)中，這種記誦性的教學(xué)，已經(jīng)走到末路了。學(xué)生所背誦的瀏覽題，在考試中已經(jīng)沒有用武之地了。因?yàn)椋F(xiàn)在所考的試題，已經(jīng)在由知識型的考查向能力型考查轉(zhuǎn)變，學(xué)生如對所學(xué)文言文內(nèi)容不理解，對文章思考的深度和廣度不夠，是答不好試題的。
文言文教學(xué)，一方面，教師應(yīng)交給學(xué)生一些文言常識知識，積累一些文言詞匯，教會學(xué)生翻譯、理解文言文的方法；另一方面，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感悟文言的能力，運(yùn)用文言文解決問題的能力，汲取古人流傳下來的一些優(yōu)秀思想，進(jìn)而提高自己的欣賞品味。
這兩個(gè)方面，一個(gè)是知識性學(xué)習(xí)，另一個(gè)是能力和情感上的培養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，語文教師應(yīng)把并重，齊頭并進(jìn)，相輔相成，才為教學(xué)之道。
由此，我想到了《射雕英雄傳》里老頑童周伯通的絕學(xué)——左右互搏。
所謂的左右互搏，就是在與人對敵的時(shí)候，左右手能夠使出不同的招數(shù)，就相當(dāng)于兩個(gè)人對一個(gè)人。這樣的招數(shù)，效率明顯提高了一倍。
一次，周伯通與裘千仞對打，開始的時(shí)候，兩個(gè)人打成了平手，但老頑童靈機(jī)一動(dòng)，使出左右互搏，立刻裘千仞就不是對手了。
在語文教學(xué)中，知識性學(xué)習(xí)和思維能力上的培養(yǎng)就是語文學(xué)習(xí)的左右手，語文教師如果兩者并重，教學(xué)效率是不是也會成倍增長呢？
“少慢差費(fèi)”一直是語文教學(xué)的弊病，要想讓語文教學(xué)“多快好省”，語文教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)?，畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在單位時(shí)間內(nèi)，讓課堂效率最大化，才是教學(xué)的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)中，我們既不能一味地知識傳授，也不能一味地思維能力培養(yǎng)。而要把知識傳授的“實(shí)”，思維能力培養(yǎng)的“虛”結(jié)合起來，虛實(shí)相生，才是教學(xué)的本真，也才能使教學(xué)效率最大化。
正如孔子所說:學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)與思從來都是相互促進(jìn)，相互影響的。
具體到文言文教學(xué)中，語文教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的文言詞語的翻譯方法，交代一些常見的文言現(xiàn)象，例如一詞多義了，古今異義了，詞類活用了，成分省略了等等，而這些，屬于知識性學(xué)習(xí)，而這些知識性學(xué)習(xí)，不是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)目的，是讓學(xué)生以這些知識性學(xué)習(xí)所得，向思維能力的培養(yǎng)，情感上的升華過渡，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美品味。
因?yàn)?，只有學(xué)生學(xué)會主動(dòng)思考，才能更好地理解所學(xué)知識，進(jìn)而，拓新所學(xué)知識，溫故而知新，在獲取新知中享受到學(xué)習(xí)的快樂。
文言文教學(xué)要不怕慢，只有慢，才能讓學(xué)生有時(shí)間思考，而只有思考，才能讓大腦迸射出智慧的火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂了，教師才能真正地獲得教學(xué)的快樂。
現(xiàn)在的文言文教學(xué)實(shí)境是，以知識性學(xué)習(xí)為主，忽視了學(xué)生能力上的培養(yǎng)。覺得能力上的培養(yǎng)見效慢，學(xué)生初中學(xué)習(xí)僅僅有三年，等所有的學(xué)生思維能力上有所提高了，中考也結(jié)束了，到那時(shí)，黃瓜菜都涼了，怎么提高中考成績。
在文言文教學(xué)中，語文教師要把握一個(gè)度，什么時(shí)候進(jìn)行知識傳授，什么時(shí)候進(jìn)行能力培養(yǎng)，都要精確好。單純一方面的教學(xué)，都會使文言文教學(xué)走向不歸路。
不知文言文教學(xué)，語文學(xué)科的任何教學(xué)同樣如此，要把知識性學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)兩手抓，共同出拳，擊破封閉語文教學(xué)的壁壘。
只有這樣，也唯有這樣，才能讓語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)完美的境界。
