何克抗教授詮釋教育技術相關問題
在北京師范大學召開的教育技術學科建設高級研討班上，何克抗教授就《對教育技術若干基本問題的認識——上海外國語大學張祖忻教授訪談》（中國電化教育2002年第9期）、《論e-Learning與高校教育改革的關系——兼與何克抗教授商榷》（中國電化教育2002年第10期）、《教學結構和教學模式辨析——與何克抗教授商榷》（電化教育研究2002年第9期）這三篇文章中所提及的關于教育技術的AECT’94定義的問題、教學設計的分代問題、建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎的問題、制高點的問題、e—Learning會不會改變教育的本質的問題、e—Learning的內涵、以及教學結構與教學模式的辨析這7個問題闡述了自己的觀點。
對于教育技術的AECT’94定義（ Instructional Technology is the theory and
practice of design, development, utilization, management and
evaluation of processes and resources for
learning）的翻譯問題，有的學者認為processes and resources for
learning不能理解為學習過程和學習資源，for learning
指“為了學習”或“促進學習”，是“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等各項工作的目的，而不是修飾“processes and
resources”的定語。何教授認為：for learning
是指為了學習或者關于學習，為了學習而開發(fā)的資源和為了學習而展開的過程當然就是學習過程和學習資源。For
是介詞，不能翻譯成促進學習，否則就變成了動詞，這樣就不忠實于94定義的原著。而且，在1994年，整個美國教育界特別強調“學”，所以94教育技術定義的核心也是強調學，如果把
for learning 理解成是為了促進學習，則是在強調教，這樣就把94定義的本意改變了。
關于教學設計分代的問題，有的學者認為：不同的學習觀影響教學設計的實踐，產(chǎn)生不同的教學設計模型。20世紀60年代后期至今，美國教育技術界研究人員根據(jù)自身實踐開發(fā)了許多教學設計模型，他們都不稱自己的模型是第幾代，而是與時俱進，不斷修改，力求反映新的學習理論研究成果的應用。何教授認為：對于是不是應該以學習理論作為教學設計分代的標準，我們可以就此進行探討。但不能因為美國教育技術研究人員不稱自己的教學設計模型是第幾代而就此認為對教學設計進行分代就是無根據(jù)的。
對于“建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎”這一問題，何教授認為：90年代以前，建構主義所主張的學習環(huán)境、情境的創(chuàng)設、合作學習在現(xiàn)實教學中不能實現(xiàn)，建構主義沒有進入到教學領域，因此，對建構主義的研究，還僅僅停留在心理學家對新的學習理論的研究層面上。90年代以后，多媒體計算機和網(wǎng)絡的流行為建構主義的實現(xiàn)提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的學習環(huán)境的幾個基本屬性能夠得以實現(xiàn)。因此，建構主義逐漸進入到中小學。建構主義一進入中小學課堂，有了教師的參與，建構主義就必然超出了純粹學習理論的范疇，必然就要形成怎么樣在教學環(huán)境下來應用建構主義的理論、方法，怎么樣來真正促進學生的學，以及形成相關的一套教學理論和新的教學設計。當然，倡導建構主義并不是說要用建構主義來取代傳統(tǒng)教學的合理的東西，而是針對多年來形成的在教學中過分強調以教師為中心的教育結構。在倡導建構主義的同時，也必須認識到建構主義自身存在的兩大缺陷：強調以學生為中心而忽視教師的作用；意義的建構強調認知而忽視了情感的因素。所以，何教授主張，在實際教學中，應該倡導主導——主體教學模式的實施。
對于制高點的問題，何教授指出，關于制高點的提法最早是由教育部陳至立部長提出來的，他認為這個提法是非常有遠見的。何教授認為：信息技術不是簡單的技術，是代表著當代最偉大最活躍的生產(chǎn)力，信息技術的發(fā)展必然帶來整個意識形態(tài)的改變，包括對教育的改變，因此他從哲學的高度、教育理論、心理學的角度對這個問題進行了論證。但是對于這個提法是否過高即夸大了信息技術的作用這一問題，可以進行繼續(xù)的討論與商榷。
對于e—Learning會不會改變教育的本質的問題，何教授認為：雖然教育的本質就是培養(yǎng)人，但是隨著社會的進步，“教育應該培養(yǎng)什么樣的人”卻是不斷變化的。信息社會的到來要求教育由培養(yǎng)知識型人才轉變到培養(yǎng)創(chuàng)新人才，所以，從這個角度來看，不同時代的教育的本質是有所區(qū)別的。
對于e—Learning的內涵問題，何教授指出，在文章中所提及的有關e—Learning的內涵，并不是他對e—Learning的定義，而是他歸納美國教育技術白皮書中的關于e—Learning的提法。因此，對于e—Learning的內涵究竟應該是什么，這個問題值得繼續(xù)探討。
關于教學結構和教學模式問題，何教授認為：模式是方法、策略的范疇，而且模式至少應該是多種2方法的組合，通俗的講就是指大方法。而他對教學結構的定義則是從系統(tǒng)論的角度以及結構與要素的關系的角度來考慮的，這是完全不同的兩個概念
