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找一個(gè)好的“腳手架”
無論是英文閱讀啟蒙階段（5-8歲）啟蒙階段還是錯(cuò)過了英文閱讀的黃金期落后的閱讀者（9-12歲），有一種方法可以幫助他順利過渡到自主閱讀階段--指導(dǎo)性閱讀法Guided Reading。指導(dǎo)性閱讀被廣泛用于英美閱讀教學(xué)以及國際學(xué)校的閱讀課中，被證明是非常有效的教學(xué)方法。
指導(dǎo)性閱讀指的是教師將學(xué)生按閱讀水平分成不同的小組，同組的學(xué)生閱讀相同水平的閱讀材料。教師給不同組的學(xué)生提供不同的閱讀支持，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相應(yīng)閱讀級(jí)別所需的閱讀策略和技巧，最終幫助學(xué)生們成為自主閱讀者。
指導(dǎo)性閱讀源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維高斯基的近側(cè)發(fā)展區(qū)和美國心理學(xué)家布魯納的腳手架理論。
維高斯基認(rèn)為孩童的認(rèn)知發(fā)展有兩個(gè)水平，一種是沒有任何協(xié)助下他們可以獨(dú)立完成任務(wù)所表現(xiàn)的水平（實(shí)際水平），另一種是在協(xié)助下兒童可以完成任務(wù)所表現(xiàn)的水平（潛在水平），在實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的近側(cè)發(fā)展區(qū)，他們的學(xué)習(xí)技巧和行為是動(dòng)態(tài)并持續(xù)改變的，別人給予的幫助，包括家長和老師的協(xié)助或與同學(xué)的互動(dòng)等，對他們的認(rèn)知發(fā)展具有促進(jìn)作用。
根據(jù)維高斯基的這種觀點(diǎn)，布魯納、羅斯和吳德在1976年將教師提供的這種支持比喻為蓋房子時(shí)用的腳手架。
指導(dǎo)性閱讀過程中，最初沒有教師幫助，學(xué)生能自主閱讀的書很少，老師需要提供指導(dǎo)與支持，但當(dāng)學(xué)生的閱讀能力漸漸增加之后，教師就應(yīng)該逐漸減少支持，讓學(xué)生更多地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，如同房子蓋好后，需要把腳手架逐漸移開。
家長們要么在家扮演這個(gè)“腳手架”的角色，要么找適合的教師充當(dāng)這個(gè)角色，但不是那么簡單。
在指導(dǎo)性閱讀中，什么樣的“腳手架”才是好的“腳手架”？
1. 必須能指導(dǎo)孩子，有能力幫助孩子有效地提升閱讀理解能力和習(xí)得閱讀技巧與策略；
2. 懂得孩子閱讀能力的不同，提供不同的指導(dǎo)和支持，而不是“一視同仁”；
3. 要懂得把握度，隨著孩子自主閱讀能力增加，要懂得逐步減少支持，直至最后“退出”，讓孩子當(dāng)主角；
4. 能隨孩子閱讀能力增強(qiáng)，提供系統(tǒng)的、難度進(jìn)階的、綜合性的閱讀材料；
5. 有策略，有方法，能全方位幫助孩子提升閱讀能力；
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中國孩子英文閱讀核心的“痛”
即使找到了一家好的英文學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，有好的“腳手架”，是不是就行了？現(xiàn)在滿大街的美國小學(xué)同步課程、英文閱讀學(xué)校，直接照搬母語為英語孩子的英文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一定能解決中國孩子自主閱讀的問題？不一定！
還是要根據(jù)中國孩子處在一個(gè)中文為母語的生活環(huán)境，英文交流時(shí)間不足和閱讀資源缺乏的現(xiàn)實(shí)情況去考慮如何幫助他們。
以深圳小學(xué)低年級(jí)孩子為例，很多孩子無法與外國人就一個(gè)話題進(jìn)行深度交流，沒有英文思辨能力。主要原因，是他們在課堂或者課外只根據(jù)教科書學(xué)習(xí)了英文的固定搭配或者英文單詞的一個(gè)意思。同一個(gè)意思，他們的大腦只有一種輸入，因此外國人隨便換一個(gè)詞或者表達(dá)方式，孩子就完全蒙了。
孩子們的詞匯量非常有限，而且只能進(jìn)行英譯中、中譯英。
也就是說，你問他籃球，他說basketball，你問他“喜歡”怎么說，他回答like。
但是你讓他寫一段文字about my favorite sport，他就沒有思路了。
深圳小學(xué)高年齡段學(xué)生的問題又有不同。從四五年級(jí)開始，很多公立學(xué)校期末考試會(huì)增加小作文任務(wù)，一般需要孩子就一個(gè)話題，寫一個(gè)段落，3-5句話。但是由于公立學(xué)校低年級(jí)對于寫作的引導(dǎo)和鋪墊，基本為零，只要求默寫。四年級(jí)開始，孩子忽然被要求進(jìn)行英文寫作，會(huì)非常掙扎。大多數(shù)孩子只能進(jìn)行單詞的羅列、疊加，無法正確使用語法和句子結(jié)構(gòu)。
所以，要真正提升自主英文閱讀能力，即使找到一個(gè)好老師還必須解決中國孩子以下幾個(gè)核心問題：
1. 思辨能力的培養(yǎng)，而這是英文閱讀能力的核心；
2. 英文環(huán)境的缺乏導(dǎo)致的詞匯量的缺乏；
3. 對英美文化認(rèn)知的缺乏，導(dǎo)致不能深度理解相關(guān)的閱讀材料，理解背后的文化差異問題；
4. 學(xué)校課本深度和廣度缺乏，需要支持自主閱讀能力發(fā)展的、系統(tǒng)性的英文分級(jí)閱讀資源；
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能真正解決問題的課程
以知慧學(xué)術(shù)英語機(jī)構(gòu)的分享式閱讀Group Guided Reading課程為案例，分析一下如何根據(jù)中國孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用指導(dǎo)性閱讀法提升孩子自主英文閱讀能力。
?知慧外教如何充當(dāng)“腳手架”角色
知慧學(xué)術(shù)英語機(jī)構(gòu)的分享式閱讀
①采用的是指導(dǎo)性閱讀教學(xué)法，外教均為擁有教師資質(zhì)的專業(yè)外教。
②課程分為六個(gè)閱讀級(jí)別，所有孩子入學(xué)前進(jìn)行AR閱讀能力測試，按能力分級(jí)，同一閱讀級(jí)別的學(xué)生分在一組閱讀相同的英文材料。
③每24次課重新測一次學(xué)生英文閱讀水平，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)新的測試結(jié)果調(diào)整老師的指導(dǎo)，做到‘對癥下藥’。
外教在不同的閱讀階段給予孩子不同的支持，孩子閱讀級(jí)別越低，外教指導(dǎo)閱讀的時(shí)間越長，隨著學(xué)生閱讀能力的增加，外教分享閱讀的時(shí)間減少而學(xué)生自主閱讀的時(shí)間越長。
?如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的英文思辨能力
就一篇英文閱讀材料，外教會(huì)提出探究性的問題激發(fā)孩子思考并給出自己的答案。每個(gè)問題不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多在于讓孩子思考并輸出。
經(jīng)過大量的how/what/where/when/why的問題，孩子們可以快速聽懂外教的問題，并根據(jù)閱讀材料里的詞匯和內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)出來，逐漸習(xí)得用英文進(jìn)行思辨的能力。
孩子會(huì)與其他7-8個(gè)同一水平的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，當(dāng)外教提問時(shí)，如果自己不太清楚答案，可以靜靜觀察、聆聽同學(xué)的回答，并形成自己的意見。即使發(fā)現(xiàn)不能給出100%正確的答案，也可以得到外教的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)越來越大膽、愿意貢獻(xiàn)自己的想法。
在這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們被要求提供的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是各抒己見，自信且有理有據(jù)的回答。同學(xué)間的互動(dòng)與支持也是另一種閱讀能力提升的“腳手架”。
知慧這種探究式閱讀指導(dǎo)教學(xué)，讓孩子不是照本宣科的去記憶單詞或者是背誦文章，而是在外教的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，所以是一種英文思維模式的培養(yǎng)，也就是思辨能力的培養(yǎng)。時(shí)間長了，對于不同語境下同類型的問題，他們會(huì)思考后有不同的回答。
?如何通過閱讀提升孩子的英文詞匯量
孩子們每堂課通過1.5個(gè)小時(shí)閱讀一篇英文原版材料，在英文語境下學(xué)習(xí)豐富的英文新詞匯，既增加了詞匯量，又可以了解如何在不同的環(huán)境下活學(xué)活用。
?既有廣度又有深度的系統(tǒng)性的英文分級(jí)閱讀材料
知慧的分享式英文課的閱讀材料級(jí)別從美國小學(xué)一年級(jí)到美國小學(xué)三年級(jí)等同水平，一周是故事類讀物fiction，一周是非故事類nonfiction讀物，讓孩子接觸13種不同類型的fiction題材和13種不同類型的nonfiction題材。
經(jīng)過大量不同類型、不同題材的閱讀輸入，孩子對于不同類型的原版英文書駕輕就熟，順利過渡到英文自主閱讀階段，同時(shí)又深度地了解英美文化與中國文化的差異，可無障礙的和外國人進(jìn)行深入的文化交流。
?如何提升英文閱讀策略和技巧
在知慧的分享式英文閱讀課上外教逐步幫助孩子習(xí)得進(jìn)階的英文閱讀技巧和策略，包括了解事情先后順序，推測因果關(guān)系，理解人物與角色、進(jìn)行分析與對比，確定重要性，評(píng)估，發(fā)現(xiàn)事實(shí)與觀點(diǎn)，解決問題，進(jìn)行提問等。
?如何提升寫作能力
特別有助于國內(nèi)孩子寫作基本功的搭建，知慧的分享式英文閱讀課對于沒有寫作基礎(chǔ)的孩子，通過因材施教的閱讀材料進(jìn)行輸入，以及課堂上外教的探究式學(xué)習(xí)法引導(dǎo)，讓孩子先進(jìn)行口頭輸出，經(jīng)過幾輪討論后，老師會(huì)讓孩子將自己的想法寫下來，把口頭的輸出變成書面的輸出，逐漸從從1-3句話，變成一個(gè)段落或者幾個(gè)段落。孩子的寫作自信，也會(huì)逐步建立起來。
?如何幫助閱讀水平落后的小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生
由于每個(gè)孩子進(jìn)入這個(gè)課程的時(shí)間有所不同，所以每一個(gè)人的英文閱讀水平都不一樣，這個(gè)課程的特點(diǎn)是每個(gè)孩子都是在跟自己進(jìn)行對比，逐步提升自己的水平，而不是跟同齡孩子進(jìn)行對比。即使孩子已經(jīng)到了小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)還不能自主閱讀，一樣可以從適合自己英文水平的課程開始學(xué)習(xí)，非常靈活。
知慧在深圳、上海、寧波和杭州都有大量的高年級(jí)的公立學(xué)校學(xué)生通過這個(gè)課程順利進(jìn)入自主閱讀的案例。而且因?yàn)樗麄冎形拈喿x理解能力比低齡孩子強(qiáng)，所以進(jìn)階的速度也會(huì)比低齡孩子快，有的一年提升兩個(gè)年級(jí)的水平。
?對不同學(xué)校學(xué)生的幫助
在知慧上分享式英文閱讀課的國際學(xué)校的孩子，英文閱讀進(jìn)步速度非常超前，基本上都是比自己的同年級(jí)同學(xué)要高一個(gè)級(jí)別。而公立學(xué)校的孩子，因?yàn)樵诠W(xué)校沒有很多的輸入，課外的英文閱讀時(shí)間也比較有限，所以進(jìn)步速度會(huì)稍微慢一點(diǎn)，但是基本上也可以和美國同齡的孩子英文閱讀水平持平。
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