遠程教育“教的行為與學的行為的時空分離”的本質(zhì)，為遠程教育的教與學帶來了很多不便，這也是遠程教育需要整合理論出現(xiàn)的背景。接下來我們就為什么要整合提出以下見解：
一.教師方面
1.教師在備課時由于時空上的隔離而無法得知學生的需求，往往只是憑自己的經(jīng)驗來決定授課內(nèi)容。
2.教師與學生缺少交流情感的機會，這樣師生間會有溝通障礙，由于無法及時發(fā)現(xiàn)學生的疑問，會影響課堂的教學質(zhì)量。
3.由于沒有教師的監(jiān)督作用，學生往往不能高質(zhì)量的完成學習。
4.老師對學生的評價只是針對學生的作業(yè)或者作品結果得出的，而無法像傳統(tǒng)課堂一樣通過學生的態(tài)度、討論、作品、練習、考試等等各方面進行評價。這樣的評價不
是很全面很完善，無法判斷學生對知識的理解是否深入。
5.教學一般通過錄像視頻而展開，教師多采用講授法，無法應用更多的教學方法。比如討論法、談話法、參觀法、實習作業(yè)法等多種教學方法無法在遠程教育中使用。
二.學生方面
1.作業(yè)的真實性面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡的發(fā)達，時空的隔離，都可能使學生的作業(yè)缺乏可信性。
2.教學過程中，學生反饋信息不及時，同時，影響教學進程，學生不能像傳統(tǒng)課堂中，上課期間，及時提問問題，老師也不能及時回答。
3.學生間由于缺乏情感交流，學習過程中會有孤獨感，影響學習積極性，和老師長期進行不了交流時甚至可能產(chǎn)生厭學情緒。
4.由于教師的評價會有所延后，學生無法得知自己的學習現(xiàn)狀表現(xiàn)如何，由于不知道自己的不足與優(yōu)勢在哪里，使得學生無法對學習做到合理安排。
總結：
由于遠程教育當中的師生互動缺乏，使得遠程教育中所獲得的學位證書和畢業(yè)文憑都不能在學術上得到認可，這樣就達不到教育的真正目的——培養(yǎng)成功的學習者，所以教與學再度
整合便成為遠程教育實踐的關鍵。
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