字理分析讓語文課堂教學(xué)魅力“四射”
【內(nèi)容摘要】在教學(xué)過程中，抓住漢字構(gòu)形本身所具有的客觀理據(jù)進(jìn)行分析，稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識字教學(xué)，在理解詞義、體會(huì)句子含義、乃至領(lǐng)會(huì)文章中心時(shí)，教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈、魅力“四射”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 字理分析 課堂教學(xué)
漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體。漢字有見其形便可知其義的特點(diǎn)。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。其主要形式有象形、指事、會(huì)意、形聲等四種。何謂字理分析？所謂字理分析，是指我們進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的客觀理據(jù)進(jìn)行分析的一種教學(xué)方法，我們稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識字教學(xué)，在理解詞義、體會(huì)句子含義、乃至領(lǐng)會(huì)文章中心時(shí)，教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能能讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈、魅力“四射”！
一、字理分析讓識字教學(xué)反璞歸真
在識字教學(xué)中，采用字理分析的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是對中國漢字來源歷史的尋蹤追溯，是對中國漢字深沉文化的深入探究，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到中國漢字最原始、最真實(shí)和最本質(zhì)的內(nèi)涵，是識字教學(xué)最具魅力并值得提倡的一種教學(xué)方法。比起“借助拼音記住漢字的讀音，分析漢字的間架結(jié)構(gòu)來記住漢字字形，查閱字典來解決漢字的意思”這種聽起來很熱鬧、看上去很不錯(cuò)、做起來很機(jī)械的方法，是一種反璞歸真。
操作前提：教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，特別是對中國古漢字文化有深入的研究，把握每一個(gè)漢字的演變過程和構(gòu)形理據(jù)。
下面從兩個(gè)方面例舉幾例識字教學(xué)的具體操作實(shí)例：
1．象形字、指事字等適合采用繪圖法進(jìn)行教學(xué)。
象形文字是指純粹利用實(shí)物模樣的圖形創(chuàng)作出來的文字，這些文字實(shí)物的形狀上很相像。一般而言，象形文字也是最早產(chǎn)生的文字。我們對這一類文字教學(xué)分析時(shí)，能尊重事物“實(shí)體”的客觀事實(shí)，將現(xiàn)代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進(jìn)行分析教學(xué)，不僅讓學(xué)生對該類文字的音形義有更深刻的記憶，更重要的是學(xué)生在無形中對古人是怎樣創(chuàng)造出這類文字的也有了初步的了解，這對學(xué)生將來學(xué)習(xí)語文方法和學(xué)習(xí)語文的興趣是有著及其深遠(yuǎn)的意義的。例如教學(xué)“月”字，我們先把它還原成一彎月亮的圖畫，然后出現(xiàn)現(xiàn)代的這個(gè)“月”字，學(xué)生就很容易記住該字了。
對于會(huì)意字，繪圖時(shí)，我們一定要注重強(qiáng)調(diào)表達(dá)該字意思的主要筆畫。指事字是一種抽象的造字方法，也就是當(dāng)沒有、或不方便用具體形象畫出來時(shí)，就用一種抽象的符號來表示。因此我們在分析繪圖時(shí)就要能夠突出其表義的部分，讓學(xué)生記住并理解該類漢字的音形義。如教學(xué)“兇”字，先畫一個(gè)深坑，再畫走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)坑里的那個(gè)“×”。在這里要特別強(qiáng)調(diào)“×”這個(gè)符號，不但強(qiáng)調(diào)所畫的“×”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“×”所表示的“人掉下坑的那種驚嚇感覺和危險(xiǎn)境地”。
指事字有獨(dú)體指事、合體指事和變體指事三種類型，教學(xué)時(shí)，我們要注意區(qū)分。
2．會(huì)意、形聲等合體字適合運(yùn)用編兒歌、字謎等方式進(jìn)行。
會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。有表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成的漢字叫做形聲字。從會(huì)意字、形聲字這兩個(gè)概念上就不難發(fā)現(xiàn)：它們都是至少有兩部分組成的漢字。顯然，它們是有象形字和指事字等獨(dú)體漢字所而成的。因此，針對這一類合體漢字，我們采用編兒歌、順口溜和猜字謎的方式進(jìn)行，有時(shí)可以以一蓋十，一勞永逸；有時(shí)就那一句簡短的、讀起來瑯瑯上口的順口溜則讓學(xué)生終身不忘。比如：教學(xué)帶有聲旁“青”的一組形聲字，把漢字“蜻”、“倩”、“倩”、“睛”、“晴”、“請”“情”、“清”編成這樣一首兒歌：“蟲青蜻是蜻蜓,蜻蜓有雙倩眼睛,倩眼睛愛天晴,天晴請人敘敘情,真情如泉清又清。”學(xué)生便一勞永逸，學(xué)一字便記住了一大串，大大提高識字效率。諸如有兩個(gè)或三個(gè)同樣的獨(dú)體漢字組成的會(huì)意字編成“兩”或“三”字訣都是不錯(cuò)的方法。至于一些比較特殊的會(huì)意字或形聲字則采用編字謎的方法，可以讓學(xué)生記得更加正切牢固。例如：“相”字可以編成“雙mù 不成林”；“好”字編成一男一女并排走等等。學(xué)生會(huì)因你的字謎有趣而對所學(xué)的漢字終身不忘。
二、字理分析讓詞語意思理解得更加貼切
操作前提：抓住詞語中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析。
操作實(shí)例——
一位老師教學(xué)詩歌《四季的腳步》，是這樣采用字理分析巧解“悄悄”一詞的？
(學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第一節(jié)詩后)
師：我們來交流：春天是怎么來的。
生1：春天是悄悄地來的。
生2：春天是笑著走來的。
生3：春天是趕著來的。
生4：春天是唱著歌來的。
師：對，我們先來看“悄悄”一詞。（出示課件，點(diǎn)擊“悄悄”）“悄”是什么結(jié)構(gòu)？
生：“悄”是左右結(jié)構(gòu)，“忄”表形，“肖”表音，是形聲字。
師：真能干！從字理上分析，“忄”與什么有關(guān)？
生：與心情有關(guān)。
師：對，“忄”是心的變寫，跟心情有關(guān)。“悄”原來表示人內(nèi)心憂愁，憂愁時(shí)就不想多說話，不想出聲，現(xiàn)在引申為靜、無聲。那么，“悄悄”是什么意思？
生：兩個(gè)字重復(fù)，意思更進(jìn)一層，是很靜很靜的意思。
師：“悄悄”在課文中又是什么意思呢？
生1：是慢慢的意思。
生2：是不知不覺的意思。
生3：偷偷意思。
生4：是輕輕的意思。
生5：是講春天悄然無聲地來到人間，如果你沒注意就不知道。今年春節(jié)我無意中發(fā)現(xiàn)我家后園的柳樹冒出新芽，就知道春天來了。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。
師：（指生5）你能悄悄地走到我身邊來嗎？（生從座位輕手輕腳走到老師身邊。）
師：你的腳步真輕，要不是看著你，我還很難感覺你的到來呢！春天的腳步也一樣，輕輕地、悄悄地、不知不覺地來到了人間。
師：現(xiàn)在，讓我們把第一、第二行詩讀一讀。（生1試讀）
師：你真勇敢！誰來評評他讀得怎樣？
生2：我認(rèn)為他的“悄悄地”還讀得不夠輕，我想這樣讀——（生讀，讀到“悄悄地”時(shí)，把手指放在嘴邊，做出悄悄樣。）
生3：她的“悄悄地”讀得比較好，可是“她笑著走來”讀得還不夠高興，請聽我讀。（生讀，不僅把“悄悄地”讀好，讀到“笑著走來”時(shí)能把開心的樣子表現(xiàn)出來。）
師：（帶頭鼓掌）真行！還有誰愿意展示？
生4：我覺得，我會(huì)讀得比他更好呢?。ù松呑x邊配動(dòng)作，讀到“笑著走來”就拍手笑，顯出很高興的樣子。）（聽課的老師情不自禁鼓掌）
師：你真有創(chuàng)意，還配上動(dòng)作呢！還有誰愿意讀？噢，那么多同學(xué)想讀，想讀的都站起來讀吧！（學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)配動(dòng)作感情朗讀。）
師：誰能用“悄悄”來說一句話？
案例中，教師抓住“悄悄”中的一個(gè)“悄”字，引導(dǎo)并和學(xué)生一起把這個(gè)“悄”字進(jìn)行合理的“字理分析”，把“悄悄”這個(gè)詞語體會(huì)得既準(zhǔn)確又到位。贏得了聽課教師的陣陣喝彩。
三、字理分析讓句子含義體會(huì)得更加深刻
操作前提：抓住句子中關(guān)鍵詞中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析。
操作實(shí)例——
教學(xué)《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個(gè)句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學(xué)生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。
具體分兩步來操作：
第一步，抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字，利用字理分析的方法理解句中“無瑕”和“翡翠”的意思：“瑕”—— “王”是斜玉旁旁，與玉相關(guān)，“無瑕”意為“沒有斑點(diǎn)的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。
第二步，理解句子的巧喻。弄懂了“無暇的翡翠”，學(xué)生就很容易體會(huì)到句子的妙用了：桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點(diǎn)的透明的碧玉有相似之處，此比喻運(yùn)用得當(dāng)且傳神。不但讓學(xué)生體會(huì)到句子本意，還讓學(xué)生體會(huì)到了詞語在句中之妙用。
四、讓文章的中心感悟得更加到位
操作前提：文本解讀到位，“文眼”把握準(zhǔn)確，對“文眼”中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析。
操作實(shí)例——
有幸聽到一位林姓的老師上古詩《早發(fā)白帝城》，她抓住詩中一個(gè)“朝”字展開字理分析，讓學(xué)生完全理解了詩意的同時(shí)，還讓學(xué)生深刻地體會(huì)到詩人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。林老師有效地引導(dǎo)，合理地分析，讓所有聽課老師贊口不絕。
師：“朝”這個(gè)詞是什么意思呢？我們把“朝”字拆為“日（太陽 ）” 、“十（ 草 ）”、“月（ 月亮 ）”部件（用電腦顯示），每個(gè)部件表示什么？
生：上下兩個(gè)“十”表示草，“日”表示太陽，“月”表示月亮。
師：對，我們把這幾個(gè)部件聯(lián)系起來，就可看到這樣的情景：早晨太陽從草地上升起來，月亮還沒有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧？
生1：清晨之義。
生2：很早很早。
生3：指早晨。
生4：天剛放亮一點(diǎn)。
生5：東方天空剛露出魚肚白。
師：那么，從“朝”字可以體會(huì)出李白怎樣的心情？
生1：李白早早地辭別白帝城，說明他心里急切地盼望回家。
生2：想到可與親人團(tuán)聚，夜不能寐，清晨便乘船離開白帝城，作者又焦急又愉快。
……
又如《窮人》重點(diǎn)句“我們總能熬過去的”，我們可抓住“文眼”——“熬”字進(jìn)行字理析解：“熬” 為形聲字，上聲下形 ，四點(diǎn)底表示火，意為煮爛或煎干，引申為強(qiáng)忍受，勉強(qiáng)支撐著。由四點(diǎn)底可聯(lián)想到熊熊大火猛舔鍋底，東西在鍋中滾來滾去，受盡煎熬的情形，從而感受到漁夫和桑娜為了撫養(yǎng)鄰居的孩子今后過的日子更加苦，付出的勞動(dòng)更加多，感受他倆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚之心。
這類教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是先利用字理分析理解字面意思，再趁熱打鐵，乘勝追擊，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文句內(nèi)容，展開合理聯(lián)想，理解文章中心。
【參考文獻(xiàn)】
[1]許慎，徐鉉.說文解字[O].出版社：中華書局，2004-2-1
[3]葉柏滿，王磊.語文基礎(chǔ)知識[G].出版社：華南理工大學(xué)出版社，1998-5-1
[4]薛曉光.字理為本，多元識字，促進(jìn)閱讀[J].人民教育，1996（11）：3-4.
[5]何丹.字理識字新探[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（12）：35-36.
[6]蒙麗陽.字理教學(xué)與語言訓(xùn)練[J].廣西教育，2010（1）：23-24.
