1、孩子的行為主要是受情緒支配的
額葉是腦的執(zhí)行控制中樞，用以監(jiān)控高級(jí)思維活動(dòng)，指導(dǎo)問題解決和調(diào)節(jié)情緒系統(tǒng)。額葉成熟得比較慢，核磁共振研究顯示，青春后期的額葉仍然在成熟過程中，直到成人早期，因此，青春期額葉的情緒調(diào)節(jié)能力尚不完全。這就是為什么青少年比成年人更容易受情緒的支配，并有更多危險(xiǎn)行為的原因。所以，我們首先要理解孩子的情緒波動(dòng)帶來的行為，然后多采取疏通情緒的做法去解決。否則，一味地壓制，孩子即使知道你是對(duì)的，也不會(huì)聽，因?yàn)殡m然理智告訴他你是對(duì)的，可他主要不是受理智支配，支配他的是情緒。所以，很多家長(zhǎng)和老師自認(rèn)為很有道理的苦口婆心的勸說，卻往往無(wú)效。原因就在于不理解孩子的行為主要是受情緒支配的。因此，應(yīng)多與孩子溝通、交流，了解他們的情緒波動(dòng)情況，再慢慢疏導(dǎo)才是真正可行且有效的辦法。
2、要給大腦足夠的能量
腦細(xì)胞消耗氧氣和葡萄糖作為能量。腦要完成的任務(wù)越具有挑戰(zhàn)性，就越需要消耗大量的能量。血中的氧氣和糖分的含量低，將導(dǎo)致困倦和嗜睡。攝取一定含糖量的食物（如水果）可以提高工作記憶、注意力以及運(yùn)動(dòng)功能的表現(xiàn)和準(zhǔn)確性。因此，要讓學(xué)生吃含有足夠糖分的早餐，或早飯后吃一枚水果，是有必要的。
水分也是人腦健康活動(dòng)必需的物質(zhì)，它是神經(jīng)信號(hào)在腦內(nèi)的傳遞所必需的。水分濃度低會(huì)降低這些信號(hào)的速度和效力。而且，水可以保持肺的濕潤(rùn)，使它可以有效地將氧氣運(yùn)送到血流中。家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供條件，讓師生引用充足的水。目前一般建議量是：每天每25磅（約11.25千克）體重應(yīng)當(dāng)飲用一杯8盎司（1盎司約等于28.3克）的水。通俗的說，即小學(xué)生每天要喝1—1.5斤水，中學(xué)生則為1.5—2.5斤水。
3、掌握兒童腦發(fā)展的關(guān)鍵期
在兒童腦成熟的關(guān)鍵期，腦對(duì)某種類型的信息輸入產(chǎn)生反應(yīng)，以創(chuàng)造或鞏固神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。有一些關(guān)鍵期過去后，執(zhí)行這些任務(wù)的腦細(xì)胞將失去這種能力（如兩歲之前的視覺關(guān)鍵期，10歲之前的語(yǔ)言關(guān)鍵期）。其他的發(fā)展時(shí)期有較大的可塑性，但是過了關(guān)鍵期，在以后的生活中仍然可以學(xué)習(xí)，但是發(fā)展水平可能不會(huì)很高。下面列出幾項(xiàng)主要關(guān)鍵期：運(yùn)動(dòng)發(fā)展：胎兒期—6歲；情緒控制：2—30個(gè)月；詞匯：2個(gè)月—6歲；語(yǔ)言：0—10歲；數(shù)學(xué)與邏輯：1—4歲；器樂演奏：3—10歲。從以上人生幾個(gè)主要關(guān)鍵期來看，家庭早期教育以及幼兒園和小學(xué)教育是人生發(fā)展奠基的關(guān)鍵時(shí)期，因此，家長(zhǎng)和幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)腦科學(xué)知識(shí)，掌握兒童腦發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和學(xué)校還應(yīng)該與新生兒父母進(jìn)行很好的溝通，為他們提供資源和服務(wù)，幫助父母順利地成為孩子的啟蒙教師。另一方面，幼兒園和學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)決抵制只抓考試科目、一味訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付考試的錯(cuò)誤傾向，以腦科學(xué)為指導(dǎo)，建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”，根據(jù)腦發(fā)育和活動(dòng)規(guī)律以及腦認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，真正做到科學(xué)地教與學(xué)，為孩子的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
4、吸引學(xué)生的注意力
腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣決定其注意力是否集中，當(dāng)以外的刺激出現(xiàn)，比如空房子內(nèi)出現(xiàn)響動(dòng)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)。相反，如果環(huán)境中的刺激是可預(yù)期的或重復(fù)出現(xiàn)的，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)減低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎的感覺刺激。由此，我們也就不難理解青少年為何會(huì)熱衷于那些打打殺殺、驚險(xiǎn)恐怖的電影、電視和小說了。這不是孩子的問題，是腦在尋求新鮮刺激。我們要經(jīng)常捫心自問：我們的學(xué)校和我們的教學(xué)隨著環(huán)境發(fā)生變化了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中要采取新穎多樣的教學(xué)手段，使用幽默、有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)造多感覺刺激的環(huán)境，使學(xué)生可以參與更多的活動(dòng)。來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
我們一直坐著超過20分鐘，血液就會(huì)存積到下身和腳上。站起來活動(dòng)活動(dòng)，就可以加快血液循環(huán)，不到幾分鐘，腦血流就會(huì)增加15%。因此，我們的思維在站著時(shí)比坐著時(shí)活躍。在教學(xué)中，我們可以多給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生走動(dòng)、表演、交談、口述等。
5、創(chuàng)設(shè)安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
腦的信息加工過程首先是感覺外界事物，然后大腦進(jìn)行感覺登記并進(jìn)行知覺過濾，再通過短時(shí)記憶（包括瞬時(shí)記憶和工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)，形成積極的自我概念。在這個(gè)過程中，感覺的輸入具有優(yōu)先等級(jí)性。即高優(yōu)先等級(jí)的信息輸入抑制低優(yōu)先等級(jí)的信息輸入。學(xué)生的信息等級(jí)從高到低依次是：影響生存的信息—產(chǎn)生情緒的信息—新學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生必須在感到身體安全和情緒安定的情況下，才能將注意集中在認(rèn)知學(xué)習(xí)上。也就是說，學(xué)習(xí)更容易在沒有危險(xiǎn)或威脅的環(huán)境中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生覺察到危險(xiǎn)時(shí)，思維加工將讓位于情緒或生存反應(yīng)。因此，教師要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，應(yīng)避免威脅（即使是輕微的敵意也要避免）并建立民主的氣氛，不要讓學(xué)生怕老師，要使學(xué)生受到公平的對(duì)待，可以在討論中自由地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生回答錯(cuò)誤，要盡力減少學(xué)生答錯(cuò)時(shí)的恐懼。教師可以為學(xué)生的錯(cuò)誤答案提供一個(gè)相對(duì)應(yīng)的問題（比如“如果我這樣問的話……你的答案就是正確的”）；也可以給學(xué)生以指向正確答案的提示；還可以請(qǐng)其他學(xué)生給予幫助。否則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，學(xué)生情緒緊張，老是怕挨批評(píng)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)信息的輸入。同樣的道理，有的老師習(xí)慣于一上課先提問、檢查上節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)為先復(fù)習(xí)，再上新課，其實(shí)這種做法不科學(xué)。如果學(xué)生回答得不好，就勢(shì)必會(huì)影響到師生雙方的情緒，那么這節(jié)課教師就會(huì)帶著情緒去上，學(xué)生就得不到心理安全，就會(huì)影響信息的輸入。當(dāng)然，如果是本節(jié)課學(xué)習(xí)新知必須用到的前置知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下。
6、如何對(duì)待不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生？
自我感念是隱藏在認(rèn)知信息系統(tǒng)深處的我們看待自我的方式。我們的自我概念由過去的經(jīng)歷所塑造。有些經(jīng)歷，如通過難度較大的考試，順利地完成工作等，都會(huì)提高我們的自我概念。有些經(jīng)歷，如受到處罰，未能完成任務(wù)等，都能降低自我概念。這些經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，腦杏仁核將它們跟認(rèn)知事件一起編碼和存儲(chǔ)。當(dāng)個(gè)體處于新學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，過去經(jīng)驗(yàn)向感覺登記系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)表示，過去面對(duì)這些信息時(shí)是成功的，就可能順利地進(jìn)入工作記憶。學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)一步關(guān)注這些信息，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行深入加工。反之，感覺登記就會(huì)阻止這些信息的輸入，學(xué)習(xí)者會(huì)采用內(nèi)部或外部的活動(dòng)來回避這樣的情景。此時(shí)要想用理智來戰(zhàn)勝情緒，常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，教師采取重講一遍的方式進(jìn)行教學(xué)，效果是不會(huì)明顯的。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，必須使他們感覺到我們是在幫助他們作對(duì)事情，而不是在挑他們的錯(cuò)。使他們相信參與到新的學(xué)習(xí)情境中會(huì)獲得新的成功，鼓勵(lì)他們打開感覺登記系統(tǒng)，最終使他們參與到以前曾回避的學(xué)習(xí)過程中并獲得成功。
7、老師要學(xué)會(huì)幽默
恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪暮锰幨嵌喾矫娴模旱谝弧⒖梢越o腦提供更多的氧分。腦工作要消耗很多氧和糖，在大笑的時(shí)候，會(huì)將更多的氧帶入血流中，所以腦得到了更多的供給。第二，內(nèi)啡肽劇烈升高。大笑可以使血中釋放出更多的內(nèi)啡肽，內(nèi)啡肽是體內(nèi)的自然鎮(zhèn)痛物質(zhì)，同時(shí)使人感到精神歡快。第三，引起注意。由于正常人腦喜歡笑，因此幽默能夠讓學(xué)生注意力集中。第四，創(chuàng)造良好的氣氛。大家一起歡笑的時(shí)候，就會(huì)增強(qiáng)凝聚力，也會(huì)形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，這一切都會(huì)有助于學(xué)習(xí)。第五，增加保持。大笑產(chǎn)生的良好感受，會(huì)大大增加學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容的可能性。第六，促進(jìn)和改善人的精神健康。笑可以減輕應(yīng)激和壓力，使師生有更好的精神狀態(tài)來完成任務(wù)。我們要嚴(yán)格對(duì)待工作，同時(shí)也要讓自己輕松一些。第七，幽默是一種有效的紀(jì)律約束工具。善意的幽默是一種提醒學(xué)生遵守規(guī)則的有效方式，它不會(huì)在課堂上制造緊張。教師越是會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑢W(xué)生就越喜歡老師，對(duì)老師的感受也就越積極，因此，紀(jì)律問題就越少。幽默有這么多的好處，既有利于教師自身健康，更有利于教學(xué)工作，我們何樂而不為呢？
8、把學(xué)生的關(guān)注水平調(diào)控到最優(yōu)
關(guān)注水平是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注有多少。隨著關(guān)注水平的增加，學(xué)習(xí)程度也會(huì)增加，但是，如果關(guān)注水平過高，超出了最優(yōu)水平，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，焦慮會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過程。教師需要尋找可以產(chǎn)生最優(yōu)加工時(shí)間和學(xué)習(xí)的關(guān)注水平。Hunter提供了四種提高或降低學(xué)習(xí)情境中關(guān)注水平的方式：第一，利用結(jié)果調(diào)控。教師可以說“這些內(nèi)容將會(huì)在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)”，這樣可以提高關(guān)注水平；如果說“了解了這些將幫助你更容易的學(xué)習(xí)下面的技巧”，這樣可以降低關(guān)注水平。第二，利用視覺效果調(diào)控。站在走神的學(xué)生旁邊，可以提高學(xué)生的關(guān)注水平；從焦慮的學(xué)生旁邊走開，可以降低其關(guān)注水平。告訴學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果將會(huì)被展示出來，也會(huì)提高他們的關(guān)注水平。第三，利用時(shí)間調(diào)控。給學(xué)生很少的時(shí)間完成任務(wù)，可以提高關(guān)注，延遲時(shí)間會(huì)降低關(guān)注。第四，利用幫助程度的不同調(diào)控。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，幫助很少或沒有幫助，關(guān)注程度會(huì)提高。相反，如果他們很快得到幫助，關(guān)注就會(huì)降低。如果學(xué)生總是立刻得到幫助，他們就會(huì)依賴，就不會(huì)學(xué)著自己獨(dú)立的解決問題。所以，教師有時(shí)候要減少幫助，讓學(xué)生使用學(xué)過的方法自己解決問題。
9、提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)信息
只有當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間加工和再加工時(shí)，才可以將理解和意義附加到新學(xué)習(xí)中。這種持續(xù)的再加工叫做復(fù)述。當(dāng)信息首次進(jìn)入工作記憶時(shí)，如果學(xué)生未能賦予信息以理解和意義，如果沒有及時(shí)進(jìn)一步加工，新信息很可能會(huì)很快消失。提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)信息，產(chǎn)生理解，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)加工，給信息賦予價(jià)值，建立關(guān)聯(lián)性?？梢燥@著增加學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生沒有時(shí)間和條件通過復(fù)述對(duì)內(nèi)容有很好地了解，簡(jiǎn)單的增加學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間不能保證學(xué)生的保持。因此，那種講完新知識(shí)，立刻讓學(xué)生做練習(xí)題的方法不可取。而是應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過復(fù)述，理解新知，與舊知或經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，納入學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，然后才可以進(jìn)入運(yùn)用階段。否則，即便在練習(xí)中學(xué)生能夠依樣畫葫蘆地把練習(xí)題做出來，但學(xué)生并沒有建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是說學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)的知識(shí)。
10、首因-近因效應(yīng)
在記憶情境中，我們對(duì)最先出現(xiàn)的那些刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的那些刺激，而對(duì)剛剛在中間位置之后呈現(xiàn)的刺激記憶效果最差。在一節(jié)課的40分鐘中，前20分鐘是學(xué)習(xí)的第一個(gè)高效期，這一階段應(yīng)該教新材料，而不應(yīng)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)舊知、檢查作業(yè)等；此后約有10分鐘的低沉期，這一階段不宜教學(xué)新知或重難點(diǎn)，而應(yīng)進(jìn)行聯(lián)系或進(jìn)行必要的活動(dòng)；最后約10分鐘是第二個(gè)高效期，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、升華。
11、學(xué)習(xí)金字塔
向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用——90%
這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)弗吉尼亞州亞歷山大國(guó)家培訓(xùn)研究所）的研究發(fā)現(xiàn)的。金字塔主要顯示了學(xué)生在所顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。
12、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)
教師在沒有指導(dǎo)性練習(xí)以前應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。因?yàn)樵谖粗X的情況下錯(cuò)誤地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)很好地掌握錯(cuò)誤的技巧。這將對(duì)老師和學(xué)生帶來嚴(yán)重的問題，因?yàn)榧记山?jīng)過訓(xùn)練和記憶后很難改變，盡管它是不正確的。
俗話說的“熟能生巧”并不完全正確，可能不斷重復(fù)訓(xùn)練同一技巧，但其成績(jī)和準(zhǔn)確性并沒有增加。這樣的情況在學(xué)生中是很常見的。有時(shí)甚至學(xué)生做題太多反而出錯(cuò)更多，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力更差。
要想通過練習(xí)來提高完成水平，必須滿足4個(gè)條件（Hunter,1982）:
1、學(xué)習(xí)者必須有足夠的動(dòng)機(jī)，愿意去提高成績(jī)；
2、學(xué)習(xí)者必須具有必備的知識(shí)，以理解新知識(shí)或應(yīng)用技巧的不同方式；
3、學(xué)習(xí)者必須理解如何應(yīng)用知識(shí)處理一種特定的情景；
4、學(xué)習(xí)者必須能分析結(jié)果，并且知道在將來的應(yīng)用中還需要有哪些方面的改進(jìn)以提高成績(jī)。
教師可以采取以下措施幫助學(xué)習(xí)者滿足以上條件：
1、開始時(shí)為學(xué)習(xí)者提供具有最少數(shù)量但意義最豐富的學(xué)習(xí)材料；
2、逐步示范應(yīng)用過程；
3、當(dāng)學(xué)生在專注學(xué)習(xí)時(shí)，保證他們有一小段時(shí)間可以用來聯(lián)系；
4、觀察學(xué)生的練習(xí)，并根據(jù)各種需要給學(xué)生提供迅速和明確的反饋，以便更正和提高任務(wù)完成情況。
教師對(duì)學(xué)生的初期練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（Hunter,1982）：
1、練習(xí)材料的量：練習(xí)應(yīng)當(dāng)被限定在與學(xué)生關(guān)系最密切而數(shù)量最少的材料或技巧上。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者在使用新學(xué)習(xí)的時(shí)候，鞏固獲得的理解和意義。
3、練習(xí)的頻率：應(yīng)當(dāng)在開始時(shí)經(jīng)常練習(xí)新的學(xué)習(xí)，以便被快速學(xué)會(huì)。這被稱為集中練習(xí)。如果我們期望學(xué)生活學(xué)活用，就需要較長(zhǎng)時(shí)間段的練習(xí)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里還要繼續(xù)練習(xí)，這叫做分散式練習(xí)。這是準(zhǔn)確保持和應(yīng)用信息技巧的真正關(guān)鍵所在。
4、練習(xí)的準(zhǔn)確性：當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行指導(dǎo)性練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予迅速而有針對(duì)性的反饋，給出練習(xí)是否正確和為什么是這樣的意見。該過程為教師提供很有價(jià)值的信息，包括有關(guān)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及確定是否繼續(xù)講下去，還是說重新講一遍那些對(duì)一部分孩子來說可能存在理解困難的問題。
13、睡眠是休息，更是記憶
睡眠期間，信息編碼到長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)，特別是在快速眼動(dòng)（REM）期。這是一個(gè)慢加工過程，當(dāng)腦沒有被外部刺激所占據(jù)時(shí)，加工過程會(huì)更容易一些。適宜的睡眠對(duì)于記憶存儲(chǔ)過程至關(guān)重要，特別是對(duì)于年輕的學(xué)習(xí)者更是如此。正常的8-9小時(shí)睡眠時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)5個(gè)REM周期。睡眠僅有5-6個(gè)小時(shí)的青少年失去了后兩個(gè)REM周期。因此，腦加固信息及技巧并將其存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中的時(shí)間減少。有研究顯示，睡眠比較少的學(xué)生比睡眠時(shí)間多的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差。
14、最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)法則—遷移
遷移包括兩部分：①過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)過程的影響；②新學(xué)習(xí)內(nèi)容在將來對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助程度。每當(dāng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)入工作記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶同時(shí)搜索長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)處的任何與新的學(xué)習(xí)相似或有關(guān)聯(lián)的過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果這種經(jīng)驗(yàn)存在，則記憶網(wǎng)絡(luò)被激活并進(jìn)入工作記憶。當(dāng)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者處理當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題時(shí)，產(chǎn)生了正遷移。有時(shí)，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)干擾對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤，此過程被稱為負(fù)遷移。Hunter發(fā)現(xiàn)四種因素影響遷移：相似性、關(guān)鍵屬性、關(guān)聯(lián)性、以及最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度。每個(gè)因素都很重要，并且常常相互作用。
促進(jìn)遷移的方法很多，這里介紹一種簡(jiǎn)單易行的利用寫日記促進(jìn)遷移的方法：
遷移通常發(fā)生在當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)思考新學(xué)到知識(shí)的時(shí)候。這種思考會(huì)在總結(jié)的時(shí)候出現(xiàn)，尤其在學(xué)生帶著一個(gè)特定的任務(wù)去總結(jié)時(shí)。寫日記是非常有用的總結(jié)技術(shù)，因?yàn)檫@些特定的步驟幫助學(xué)生將過去的知識(shí)聯(lián)系起來，將概念組織到網(wǎng)絡(luò)中，從而最終存儲(chǔ)。建議如下：
1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的課程和學(xué)科寫不同的日記。每周只需2-3次。
2.使用總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生寫出對(duì)下面三個(gè)問題的回答：
①“我們今天學(xué)習(xí)了有關(guān)……（插入特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）？”此問題有助于獲得理解。
②“這些與我們已經(jīng)知道的有關(guān)……（插入某些過去幫助學(xué)生正遷移的學(xué)習(xí)）有怎樣的練習(xí)或關(guān)系？”可以給學(xué)生一些暗示，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌．吘?，我們想提高?zhǔn)確性。此問題有助于學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)組塊到已存在的網(wǎng)絡(luò)中。
③“這怎么幫我們，或者我們將來如何使用這些學(xué)習(xí)/技巧？”如果需要的話，給予暗示。此問題有助于發(fā)現(xiàn)意義。
3.如果新一天的課程是與之相關(guān)的話，可以將這一天的日記作為第二天的準(zhǔn)備活動(dòng)。
15、全腦教學(xué)的一般原則
1.同時(shí)以口頭和視覺兩種方式學(xué)習(xí)概念；
2.設(shè)計(jì)有效的視覺呈現(xiàn)形式；
3.從直覺和邏輯兩個(gè)角度進(jìn)行討論；
4.避免相互矛盾的信息；
5.為兩個(gè)半球設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。
16、藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
1.藝術(shù)關(guān)懷著那些在其他情況下可能被忽視的學(xué)生；
2.藝術(shù)能夠以其他學(xué)科所不能及的方式影響學(xué)生。藝術(shù)上取得成功，可以提高學(xué)生的自尊，從而可以促進(jìn)他們?cè)谄渌I(lǐng)域也取得成功；
3.藝術(shù)使學(xué)生們進(jìn)行自我溝通，也可以和他人進(jìn)行交流；
4.藝術(shù)改變了學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)藝術(shù)成為學(xué)習(xí)環(huán)境焦點(diǎn)時(shí)，學(xué)校成了探索的地方。藝術(shù)改變了校園文化，打破了課程之間的壁壘，甚至還可以改變學(xué)校的校容校貌；
5.藝術(shù)為那些已取得成功的學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展過快時(shí)，他們常常會(huì)感到厭倦和自滿，藝術(shù)可以為他們提供無(wú)限的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)；
6.藝術(shù)將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與日常工作聯(lián)系起來。人們的工作場(chǎng)所已經(jīng)改變了。產(chǎn)生創(chuàng)意的能力，將創(chuàng)意融入生活的能力，以及與他人交流的能力是在工作中取得成功的關(guān)鍵。無(wú)論是在教室還是在藝術(shù)家的工作室，學(xué)生們既是在學(xué)習(xí)，也是在實(shí)踐著未來的工作方式。
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