“工具性”是語(yǔ)文課程最基本的性質(zhì)，“人文性”也是語(yǔ)文教學(xué)最基本的性質(zhì)，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)” 。如何在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。前不久聽了一節(jié)公開課《畫風(fēng)》， 筆者認(rèn)為這節(jié)課在“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一方面做得很好。
片斷一：
師：風(fēng)雖然看不見，摸不著，但能感受得到，有三個(gè)小朋友還把風(fēng)給畫出來(lái)了呢！你們想不想認(rèn)識(shí)那三個(gè)畫風(fēng)的小朋友？
生：想。
師：那我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。（課件出示趙小藝、陳丹、宋濤三人的畫像及他們?nèi)俗⒁舻拿?。）讓我們?lái)跟他們打聲招呼。
生：你們好！
師：你挺有禮貌，知道和別人打招呼時(shí)應(yīng)向他們問好的。再想想，他們?nèi)齻€(gè)來(lái)到我們這個(gè)集體中，多希望有人能叫出他們的名字啊。
生：宋濤，你好！我是劉忻。
生：趙小藝、陳丹，你們好！我是楊瑾瑾。
師：他們還想跟你們交朋友呢！想想還可以怎樣和他們打招呼？
生：陳丹、宋濤、趙小藝，你們好！我想和你們交朋友，你們?cè)敢鈫幔?span lang="EN-US">
師：他們當(dāng)然愿意了。只是他們對(duì)我們這里還覺得比較陌生，我們能不能熱情一些？
生：趙小藝，來(lái)，到我這兒來(lái)，跟我一起坐吧！
生：宋濤，我是李樸，你愛畫畫，我也愛畫畫，以后我們一起畫畫吧！
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們真棒，把風(fēng)畫出來(lái)。下課后也教我們畫風(fēng)好嗎？
師：聽到大家這樣熱情地跟他們打招呼，我想他們會(huì)非常高興，他們現(xiàn)在跟你們已經(jīng)是好朋友了。他們還想跟你們玩捉迷藏的游戲呢。（將大屏幕上三個(gè)小朋友的頭像及拼音隱去，只留下三人的名字。）快看，他們藏起來(lái)了，在等我們?nèi)フ夷?！如果找到了，并能?zhǔn)確地讀出他們的名字，他們會(huì)對(duì)你們豎大拇指呢！
生：宋濤，我看見你了。
生：陳丹，我找到你了，我們一起去找趙小藝吧！
師：看來(lái)，你們跟他們已經(jīng)很熟了?，F(xiàn)在，我要把他們的名字寫在黑板上，你們?cè)俸昂八麄兊拿郑麄兟犚娏藭?huì)很高興的。（老師邊將宋濤、陳丹、趙小藝的名字寫在黑板上，邊請(qǐng)學(xué)生讀。）
點(diǎn)評(píng)：
《畫風(fēng)》里要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的7個(gè)字“趙、藝、陳、丹、宋、濤、顯”很有特點(diǎn)，其中的6個(gè)字是人名用字。在這個(gè)片斷里，教師利用課文中的人物，引導(dǎo)學(xué)生在“交朋友、打招呼”中進(jìn)行識(shí)字。這樣教學(xué)，看似平淡，無(wú)獨(dú)到之處。但是，學(xué)生在一次次的打招呼中無(wú)意識(shí)地、真真實(shí)實(shí)地記住了6個(gè)生字，并在老師有意識(shí)的、一步步地引導(dǎo)中學(xué)會(huì)了與人交往時(shí)應(yīng)注意的禮節(jié)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用“你好”、“愿意”、“一起”等詞語(yǔ)。語(yǔ)文課堂承載著許多東西，語(yǔ)文教師就要善于捕捉時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生多方面發(fā)展。在這一片斷中，老師還注意滲透口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與人打招呼，學(xué)會(huì)了怎樣與人交朋友，學(xué)會(huì)了商量，學(xué)會(huì)了請(qǐng)求，還學(xué)到了有禮貌的與人交往，加強(qiáng)了語(yǔ)言修養(yǎng)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
片斷二：
師：文中的三個(gè)小朋友真聰明，他們互相啟發(fā)、互相合作畫出了風(fēng)。如果讓你們畫風(fēng)，老師相信你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多。請(qǐng)小朋友們閉上眼睛。聽，風(fēng)兒向你們吹來(lái)了，在風(fēng)中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽(yáng)臺(tái)上掛的，等等。現(xiàn)在，請(qǐng)你們先想想，然后說(shuō)說(shuō)：如果讓你們也來(lái)畫風(fēng)，你想畫什么呢？
生：我要畫小姑娘的裙子，風(fēng)把裙子吹得擺起來(lái)了。
生：我畫風(fēng)把窗簾吹得動(dòng)起來(lái)了。
生：我畫花兒，風(fēng)把花兒吹得直點(diǎn)頭。
生：我想畫沙塵暴，這幾天我們這里老刮沙塵暴。
師：（一怔。本想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)中美好的景物，現(xiàn)在聽到這樣的發(fā)言是老師始料未及的。）是的，在風(fēng)中許多事物都發(fā)生了變化，有的變得更美了，有些卻因?yàn)轱L(fēng)，給我們帶來(lái)了煩惱。比如剛才這位同學(xué)說(shuō)到的沙塵暴，風(fēng)一吹，沙塵滿天飛揚(yáng)，落到我們的衣服上，落到干凈的院子里；風(fēng)大的時(shí)候，還會(huì)瞇了我們的眼睛，阻擋人們的視線，有時(shí)候還會(huì)引起災(zāi)害。這些都是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愡^度砍伐樹木，不注意保護(hù)環(huán)境而引起的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真想想，沙塵暴的天數(shù)一年比一年多，刮得一年比一年強(qiáng)烈，面對(duì)這種情況，應(yīng)該怎樣做？
生：少砍伐樹木，多種草種樹。
生：我奶奶家的那個(gè)地方在搞退耕還林。
師：是??！許多人正在想辦法治理沙塵暴，作為小學(xué)生，我們可以做些什么呢？在畫風(fēng)時(shí)老師希望你們把自己的想法也加進(jìn)去。
生：我要畫微風(fēng)輕輕地吹，把我的紅領(lǐng)巾吹起來(lái)了，我端著一盆水去給門前的小樹澆水。
生：我要畫和爸爸去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)放風(fēng)箏，我們不在草坪上放，而是在跑道上放，風(fēng)箏飛得很高。
師：風(fēng)箏看你們這樣愛護(hù)小草，不但飛得高，肯定還在天空對(duì)你們笑呢。
點(diǎn)評(píng)：很明顯，學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)已明白宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的。從片斷二中還可以看出，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是老師想帶學(xué)生走出文本，在表達(dá)中暢想風(fēng)中大自然的美麗，在表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，學(xué)生一句“我想畫沙塵暴，這幾天我們這里老刮沙塵暴。”把老師帶到了“殘酷”的現(xiàn)實(shí)。在這里我們看出這位老師并沒有簡(jiǎn)單地將這一問題歸結(jié)為“這也是因?yàn)橛酗L(fēng)”，而是耐心地一步步地引導(dǎo)學(xué)生明白“沙塵暴是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愡^度砍伐樹木，不注意保護(hù)環(huán)境而引起的”?！懊鎸?duì)這種情況，應(yīng)該怎樣做？”“作為小學(xué)生，我們可以做些什么呢？”將開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，在表達(dá)中開啟了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在表達(dá)中增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”與“人文性”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
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