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二、我為語文

我一直想寫一兩本純粹的語文方面的書。這可能源于我一種年深月久的語文野心，或者說，這就是我一種根深蒂固的語文理想。

當(dāng)然，這樣的話，在有些人眼里，可能矯情了點(diǎn)。寫一兩本書出來，在當(dāng)下，對一個(gè)語文教師而言，實(shí)在是輕而易舉的事。

何況，現(xiàn)在關(guān)于語文的論述、觀點(diǎn)、理論，可謂山頭林立，流派雜陳。一個(gè)語文教師，只要認(rèn)真思考一番，為自己的教學(xué)特點(diǎn)提煉一兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)山頭也就會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)流派也就會(huì)形成。

這是當(dāng)下語文界的景觀。

但也因此，我認(rèn)為，在一個(gè)非常容易出書的時(shí)代，審慎地發(fā)表自己的言論，是一種美德；與之相關(guān)的是，在一個(gè)太容易樹起一面旗幟以標(biāo)示自己也有個(gè)山頭的時(shí)代，謹(jǐn)慎地做好自己的語文教學(xué)工作，同樣是一種美德。

所以，一直以來，關(guān)于語文方面的立言，我非常謹(jǐn)慎。

這么多年來，我也就出過兩三本語文方面的書：

本世紀(jì)初與高萬祥先生合作出版過一本《語文讀寫新法》（高一分冊，主編何永康，副主編王棟生，高萬祥、姜廣平編著。南京出版社2000年9月第1版），我也因此與何永康先生、吳非（王棟生老師）有了合作。這本書，是他們主編的叢書中的一冊。書出版后，深得吳非先生賞識，認(rèn)為我遴選文章的眼光與識見，是有那么點(diǎn)與眾不同。

我到現(xiàn)在都記得，吳非先生后來到張家港高級中學(xué)，我差不多用了一天的時(shí)間親自陪他。吳非先生跟我說這番話時(shí)，是在張家港高級中學(xué)的大操場上。

我接受吳非先生對我的這份賞識，我認(rèn)為這是一個(gè)語文界的長者與名家對我這個(gè)后來者的勖勉。

可惜的是，我后來未能再與吳非先生有什么交集，只記得他為《江蘇教育》雜志的一篇約稿與我通過一次電話，后來再無下文?，F(xiàn)在，我也不知道吳非先生近況如何。

對我而言，能夠在張家港高級中學(xué)的那個(gè)大操場上，陪著吳非先生一圈一圈地散步、聊天，從下午一直聊到黃昏，是一種天大的造化。

這世上，能有多少人可以擁有與名家零距離接觸這種近乎奢侈的幸福呢？

那時(shí)候，我36歲，正是一個(gè)說大不小說小不小的年齡，正是一個(gè)懂得傾訴也懂得傾聽的年齡。

前些年，我在南京的一家教育報(bào)刊社任職，得以與周德藩老師結(jié)識。

周德藩：原國家教育發(fā)展中心研究員、國家教育督學(xué)，江蘇省教育委員會(huì)原副主任、省政協(xié)科教文衛(wèi)原副主任；原江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長、陶行知研究會(huì)會(huì)長；科學(xué)育兒社會(huì)服務(wù)援助系統(tǒng)早期教育專家，國家“十五”課題《科學(xué)教育——開發(fā)少兒潛能》課題組組長。

周德藩老師作為素質(zhì)教育的首倡者，對語文教育傾注了太多的心血。“十一五”期間，周德藩老師主持研究教育部部長基金課題“科學(xué)認(rèn)讀，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”。

所謂科學(xué)認(rèn)讀，其實(shí)就是一種讓中國兒童在8歲時(shí)就能實(shí)現(xiàn)自主閱讀的語文啟蒙教育。在周德藩看來，科學(xué)認(rèn)讀，其實(shí)是一種特殊的“閱讀教育”——因?yàn)椋@種教育，既是認(rèn)讀漢字，也是讀“圖”、讀“形”、讀“景”。細(xì)思一下，這句話實(shí)在內(nèi)涵豐富得很，因?yàn)?，這是指出了漢字所具有的全部全息化內(nèi)容，是對漢字最為形象、也最為貼切的描述。所謂“認(rèn)”是指對漢字（詞）形體的整體辨認(rèn)；“讀”則是特指對漢字（詞）的正確發(fā)音?！罢J(rèn)”高度統(tǒng)一于“讀”中，是“讀”中的“認(rèn)”；“讀”是一條主線,是“認(rèn)”的切入口和歸宿。它不同于以“認(rèn)字”作為前提條件的閱讀，而是在讀的過程中進(jìn)行認(rèn)字，并通過認(rèn)字來促進(jìn)更好的閱讀，是不識字或識字不多的孩子的“啟蒙閱讀教育”。這種閱讀是非獨(dú)立自主性的閱讀，是需要成人幫助的師生共讀、親子共讀；這種閱讀同時(shí)還需要營造一種氛圍并建構(gòu)一定的環(huán)境來加以促進(jìn)，是一種“情境閱讀”。從某種意義上講，科學(xué)認(rèn)讀實(shí)際上就是一種情境認(rèn)讀或者叫做環(huán)境識字法。它在吸取集中識字法、隨課文識字法、注音識字法等其他各種有效識字法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既強(qiáng)調(diào)“境”——極有意味的是，不管我們有意創(chuàng)設(shè)，還是無意為之，現(xiàn)實(shí)世界為孩子們準(zhǔn)備了充足的“境”，又非常重視“情”。也就是說，科學(xué)認(rèn)讀更重視認(rèn)讀、語境和情境的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的學(xué)習(xí)化和教學(xué)關(guān)系的親情化。

“科學(xué)認(rèn)讀”課題在全國鋪開，很多學(xué)校取得了重大成果。主事者周德藩老師希望這一課題的結(jié)題報(bào)告能以文學(xué)報(bào)告的形式對外發(fā)布，以使科學(xué)認(rèn)讀課題得到更大程度上的推廣?；谶@樣的想法，周德藩老師便請我來寫兩本書，系統(tǒng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)情況。這樣，我又寫出了兩本教育紀(jì)實(shí)作品：《打開教育一角——8歲孩子學(xué)會(huì)閱讀的奧秘》（姜廣平著，南京大學(xué)出版社，2009年6月第1版）和《聆聽母親心聲——小學(xué)生走向深度閱讀的路徑》（姜廣平著，南京大學(xué)出版社，2011年3月第1版）。

《打開教育一角——8歲孩子學(xué)會(huì)閱讀的奧秘》一書，主要呈現(xiàn)無錫市蕩口小學(xué)在科學(xué)認(rèn)讀課題實(shí)驗(yàn)期間所取得的成績，主要展現(xiàn)的是8歲兒童在科學(xué)認(rèn)讀引領(lǐng)下學(xué)會(huì)識字、學(xué)會(huì)閱讀、超常發(fā)展、實(shí)現(xiàn)飛躍的情形；而《聆聽母親心聲——小學(xué)生走向深度閱讀的路徑》一書則呈現(xiàn)的是小學(xué)四、五、六三個(gè)年級的學(xué)生在科學(xué)認(rèn)讀的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)專題閱讀、特長發(fā)展等方面的精彩。

這兩本書的寫作在我內(nèi)心引起的震動(dòng)，在我的教學(xué)觀上引發(fā)的變化，我將在本書中詳細(xì)敘述。

客觀上說，這兩本書，更接近于語文教育方面的探索與研究。讀者的反響也是非常積極的。特別是科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的反響更讓人感動(dòng)，學(xué)校所有語文教師都在認(rèn)真閱讀這兩本書，并且認(rèn)真借鑒書中那些老師的教學(xué)成果與教學(xué)方法。

這樣算起來，我已經(jīng)寫了三本關(guān)于語文教學(xué)方面的書。不管怎么說，這樣的成績，算是不俗了。

但是，內(nèi)心總覺得終究未能全部表達(dá)我自己的對語文的見解。

現(xiàn)在，在我創(chuàng)立了“姜廣平大語文課程”并成功運(yùn)作了十多年的時(shí)候，在我已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)寫作成績和教育寫作成績之后，我已經(jīng)從各方面都準(zhǔn)備好了對語文的言說。我于是選擇用這一本早已應(yīng)該出版的書來表述自己的語文主張，表達(dá)自己的語文理想。

然而，當(dāng)我開始為這本書重新選定一個(gè)書名時(shí)，發(fā)現(xiàn)好書名都被別人搶了。

余生也晚，談?wù)Z論文更遲，好書名則更不會(huì)等著我們。

本來，我覺得，我更應(yīng)該用《我即語文》這樣的書名來寫我這本書。但是，前輩陳日亮先生捷足先登了。

陳日亮，1939年生，福建福州人。1960年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系，同年分配到福州一中任教。歷任福州第一中學(xué)語文教師、副校長、校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，福建省語文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，福建省寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任等職。1983年獲全國五講四美為人師表優(yōu)秀教師稱號。1987年被評為高級教師并授予特級教師稱號。曾當(dāng)選第六、七、八、九屆全國人民代表大會(huì)代表，中國第一部《教師法》的領(lǐng)銜提案人。享受國務(wù)院特殊津貼。著有《我即語文》等作品。吳非先生曾撰文《漫話陳日亮》，謂陳日亮是一本耐讀的書。教育界已有學(xué)者對陳日亮先生進(jìn)行專題研究，謂陳日亮是閩派語文的代表人物，并深受魯迅人格的影響，經(jīng)歷了中國從建國之初以來的所有的語文教育階段，使其語文思想具有敏銳性、批判性和時(shí)代的跨度性，又由于通讀前蘇聯(lián)教育家的作品和深受葉圣陶先生的語文教學(xué)思想影響，并在語文教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹40余年，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的教學(xué)思想。有心人可以對陳日亮進(jìn)行深入研究。這里不再贅述陳日亮先生和語文的關(guān)系。

而我又不愿意與數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍的書名《我就是數(shù)學(xué)》的方式來為我的書命名，所以，我只能為我的書尋得這樣的書名：

我為語文！

但問題又來了，因?yàn)椋骸盀椤弊钟袃煞N讀音。兩種讀音，也就意味著兩種意思。

在這里究竟應(yīng)該讀成哪一個(gè)字呢？

就請?jiān)徫以谶@里取模棱兩可的立場了。

你不要責(zé)怪我。

大到面對這個(gè)世界，小至面對中小學(xué)語文，我似乎在所有的物事上，都無法堅(jiān)定而鮮明。我相信，這世界上，有很多人，也一定和我一樣：一方面，我們對自己無法判定，二方面，我們對外部世界也無十足的把握。世界日日在變，事物時(shí)時(shí)發(fā)展，事物的本質(zhì)，我們在什么時(shí)候、什么地方才能有準(zhǔn)確的判斷與認(rèn)識？

然而，終究是要對兩種讀音作出解釋或詮釋的，我必須向我們的讀者有個(gè)交代。

這樣，你可以這樣理解，我這樣一個(gè)人，一直在為成為一名真正的語文名師而努力，當(dāng)然，我現(xiàn)在總算成就了自己的夢想。

因而，我的人生就這樣分成了幾大塊：

一、我一直為了語文；

二、我終于成為語文！

三、在成為語文之后，我仍然心心念念，為著語文。

我時(shí)常會(huì)情不自禁地想起那首著名的美國鄉(xiāng)村歌曲——《答案在風(fēng)中飄》，想起那句人們耳熟能詳?shù)闹柙~：

一個(gè)人要走過多少路，

他才能叫男人？

也許，很多人都不知道，這首《blowing in the wind》(《答案在風(fēng)中飄》)的歌詞讓作者美國搖滾、民謠藝術(shù)家鮑勃·迪倫獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（2016年10月13日），這是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)首次頒給音樂人。

這使我作出這樣的聯(lián)想：一個(gè)語文教師，要經(jīng)過多少準(zhǔn)備，要經(jīng)過多少歷煉，要為語文做出多少事，要教出多少學(xué)生，要上出多少好課，要寫出多少好文章，他才可以這樣說：

我歷經(jīng)了從無數(shù)“我為（wèi）語文”的歷程，才終于走向了“我為（wéi）語文”的境界！

現(xiàn)在，我似乎是可以這樣來言說自己了。

我經(jīng)過了太多的準(zhǔn)備，我經(jīng)過了太多的生活歷煉與教育行走，我為語文做了太多的事，我教出了太多的學(xué)生，我上出了很多很好的課，我也寫出了很多很好的關(guān)于語文的文章……

更重要的是，作為“我為（wéi）語文”的標(biāo)識，便是“姜廣平大語文課程”的形成與走向成熟。

我欣喜地看到，“姜廣平大語文課程”的走向成熟，不僅使我本人獲益良多，更重要的是讓眾多學(xué)子受惠。

而在這一課程體系走向成熟的過程中，我漸次在以下諸多方面形成真正屬于我自己的語文內(nèi)涵：

課程理論與教學(xué)過程中的課程意識

課堂結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)過程中的課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

教材編制意識與編制過程中的價(jià)值判斷

姜廣平大語文教學(xué)法的總結(jié)、提煉、形成

文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作的雙翼諧振

我認(rèn)為，一個(gè)真正的語文名師，必須是以以上五個(gè)方面的成績來發(fā)言的。只有這樣，他才可以毫無愧色地說：

我一生都在為（wèi）語文！

我終于成為（wéi）語文！

END

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