朗讀是指運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀的心理活動是全方位和多層次的，它的具體程序是眼 ——腦——口——耳——惱。在朗讀過程中，朗讀不僅具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)閱讀語言材料，而且又具有聽覺和動覺上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲，多種感官都被調(diào)動起來了，自然能取得特殊的效率。這種多渠道的認(rèn)知活動能夠促進(jìn)知識在個體內(nèi)的內(nèi)化，而內(nèi)化正是“教育教學(xué)的真諦”。
一、影響朗讀能力的因素
１．現(xiàn)在有一部分學(xué)生，只會默讀，而不會、不愿或不敢朗讀英語，有時候該朗讀，而實際上往往只見其嘴動而不聞其聲。雖然老師多方引導(dǎo)，也只敢輕讀，而仍然不愿或不敢大聲朗讀。
２．學(xué)校缺乏良好的外部環(huán)境，教學(xué)設(shè)備落后，師資水平低，沒有過硬的英語語言、詞匯、語法等專業(yè)知識。由于平時初中階段的考試不進(jìn)行朗讀能力的測試，老師和學(xué)生都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，教師認(rèn)為反復(fù)朗讀費(fèi)時費(fèi)力，往往忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。長此下去，學(xué)生很難把英語學(xué)好。
二、朗讀的作用
因為學(xué)習(xí)英語必須下很大的功夫，這就要多、聽、多說、多讀、多朗讀。朗讀是一種綜合性的練習(xí)，它既是讀，也是聽，也是江?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)英語朗讀要用正確的語音、語調(diào)，準(zhǔn)確、流暢、有表情地朗讀課文，通過朗讀激起學(xué)生自己的情感，在情感體驗中加強(qiáng)對課文的理解和記憶。因此我們在英語教學(xué)中，應(yīng)首先倡導(dǎo)多讀，讓學(xué)生清楚朗讀的重要作用。
１．朗讀能夠提高聽力水平。多數(shù)初中學(xué)生遇到的一個困難就是聽力水平差，而且難以迅速提高。解決這一問題方法之一是多聽錄音，二是養(yǎng)成經(jīng)常大聲朗讀英語的良好習(xí)慣。學(xué)生大聲朗讀時口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應(yīng)，表明學(xué)生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號，當(dāng)別人發(fā)出這種信號時，他就會明白，從而鍛煉了聽力。試想如果你連單詞的正確發(fā)音都讀不出，又從何談起聽懂這個單詞的意思呢？因此，學(xué)生在朗讀語言材料時，對詞匯、語言、語調(diào)等朗讀技能的掌握，有利于聽力理解能力的提高。
２．朗讀能夠提高口語水平。目前，初中生學(xué)習(xí)英語的通病就是開口難，有的學(xué)生可以輕松自如地筆譯，或閱讀長篇文章，卻被幾句普通的問候語憋得面紅耳赤、滿頭大汗。這主要是由于課堂的教學(xué)時間與內(nèi)容所限，還有課后學(xué)生羞于開口。因此讓學(xué)生在課外經(jīng)常朗讀所學(xué)課文是加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的有效方法之一。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才會有說得流利。學(xué)習(xí)者如能堅持經(jīng)常朗讀文章，到需要說的時候就能脫口而出。古話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。近幾年初中英語升學(xué)考試都有了口語測試，要求初中畢業(yè)生能用英語朗讀材料，回答問題，情景對話和進(jìn)行話題簡述，要求學(xué)生運(yùn)用英語和別人交際，讓別人聽懂你、理解你。大聲朗讀是提高口語成績的一個重要途徑，大聲朗讀可以趕走膽怯，消除羞怯心理。忘情地朗讀會讓人自信。有了自信，我們可以在與他人交流時英語口語又可以逐步提高。
３．朗讀能夠提高理解能力。學(xué)習(xí)英語的目的，一是為了能夠與別人進(jìn)行交際，二是為了能夠閱讀文章。在閱讀文章時很多人都會遇到這種情況：看了半天，眼睛還是停留在一個地方，大腦一片空白。特別是遇到較長或難以理解的句子時，更是這樣。此時不妨低聲把句子讀幾遍，這樣可以集中你的注意力，促使你繼續(xù)閱讀，同時通過語感還會給你一些啟發(fā)，難句也往往變得容易理解了。從而提高學(xué)習(xí)效率。
４．朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語感。學(xué)習(xí)語言就必須培養(yǎng)語感,語感對學(xué)好一門語言具有重要的作用.所謂語感就是憑一種直覺，一種對語言對象能夠比較直接地、迅速地做出判斷的感受和領(lǐng)悟能力，一種以感性形態(tài)為表征的潛在邏輯理智因素積淀下來的境界，是構(gòu)成一個人英語素質(zhì)的核心因素。因此語感是一切文字的基礎(chǔ)，它和所有一般的心理現(xiàn)象一樣，并非與生俱來，而是后天的培養(yǎng)而產(chǎn)生起來的，它是在經(jīng)過以人為本的語言實踐中產(chǎn)生與發(fā)展的。因此，人的語感是是經(jīng)過長期規(guī)范朗讀訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，只有有了正確的語感才能自如地運(yùn)用這種語言。這不是簡單的詞匯加語法，在英語課文中有許多有趣的對話和句型，有深刻的內(nèi)涵，有的甚至“只可意會，不可言傳”。只有大聲朗讀，反復(fù)消化，才能領(lǐng)會其真諦。比如，英國人不說：“The taste of this apple is very sour .”而只是說：“This apple taste sour .”不說：“We shall be thinking of you when you are gone .”而說：“We shall miss you when you are gone .”這些都是習(xí)慣使然,也就是我們說的語感，任何一個死啃語法或靠一部詞典的人是無法學(xué)到的。我在教學(xué)實踐中重點落實“讓學(xué)生多讀課文，感受語言的境界，獲得語言感受——朗讀是活生生的，如同給作品生命”等教學(xué)理念。
５．朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生記憶力。人們常說小時候的記憶力很好,在中小學(xué)時背過很多課文,至今過目不忘。實際上在中小學(xué)所背誦的課文大多數(shù)是在熟讀的前提下進(jìn)行的。朗讀的過程要經(jīng)過：準(zhǔn)確地識讀單詞——在經(jīng)過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞—— 大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷的識記——朗讀中，視覺準(zhǔn)確撲捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準(zhǔn)確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。由于在朗讀的同時做到了眼見、口說、耳聽著三個步驟，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會收到事半功倍的效果，如It’s time to get to school .I want to get to school early today ，若這個句子讀熟了，學(xué)生就會記住句型It’s time to do something.（該是做某事的時候了）和動詞want to do something（想做某事）而且只有記得多才能為以后的寫和譯打下良好的基礎(chǔ)。
６．朗讀可以提升英語寫作水平。選進(jìn)中學(xué)英語教材里的對話和文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，中學(xué)生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？反過來，有了朗讀就能更快達(dá)到中學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。作為一個中學(xué)生，多朗讀英語范文（尤其是背誦）對寫作十分有益的。實踐證明，做好朗讀（背誦）能夠提高寫作的水平。
７．朗讀可以內(nèi)化學(xué)生的情感。不管朗讀什么、篇段，都要全身心地投入，要在認(rèn)真領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握教材的精神實質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內(nèi)化而成為學(xué)生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”、“下筆如有神”。
８．朗讀可以促進(jìn)形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。英語是聲音語言，采用表音文字。準(zhǔn)確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存儲的信息，久而久之。大量的英語語音材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。只有學(xué)生的英語思維培養(yǎng)起來了,才能靈活自如地使用英語這門語言。因此，朗讀對形成英語思維能力有著不可替代的作用。
三、培養(yǎng)朗讀能力的有效措施和方法。
1．創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境
在教學(xué)實際中教師應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們應(yīng)該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：
１）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕恥笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語磨破嘴皮的決心。
２）樹立“大教材觀。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感受的形成。
３）讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時候，句型和詞匯的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。
４）在學(xué)生中開展閱讀活動，尤其不可忽視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這是形成語感的基礎(chǔ)。最好采用“限時法”實現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速度、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有障礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對語言的感受性。
５）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容要求，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)學(xué)生朗讀激情，增強(qiáng)朗讀情趣，使學(xué)生由不愿意，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀訓(xùn)練。譬如，朗讀一篇短文，教師必須抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節(jié)奏等特點，利用錄象、錄音、投影、圖片、實物等教學(xué)手段，讓學(xué)生步入“身臨其景”的境界，在這種富有詩情畫意的情境下，學(xué)生很容易激起朗讀的欲望。
2．激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂在其中。針對不同的學(xué)生，采取不同的激勵方法。如初中生好奇心強(qiáng)，愛好表現(xiàn)，選那些學(xué)得好，朗讀準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“小老師”，在早讀或課外時間讓他們領(lǐng)讀，并對進(jìn)步快的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學(xué)習(xí)的成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學(xué)。
３．注重個體朗讀與集體朗讀的有機(jī)結(jié)合
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，都要求以學(xué)生主動參與為主的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。”在朗讀教學(xué)中教師可根據(jù)對話或課文的特點，采取個人朗讀與集體朗讀相結(jié)合。個人朗讀可以給學(xué)生提供更多的朗讀練習(xí)機(jī)會，有利于學(xué)生獨立進(jìn)行朗讀的自我實踐進(jìn)程，便于教師對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正；而集體朗讀又可以為膽怯害羞的學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀提供良好的機(jī)會，激發(fā)朗讀的興趣。二者的有機(jī)結(jié)合或交換進(jìn)行，能夠增強(qiáng)學(xué)生朗讀技能的發(fā)展。
４．布置自由舞臺，盡展學(xué)生才華
《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)給學(xué)生依照、營造民主、平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。”實際上每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的積極性和思維創(chuàng)造能力。
１）朗讀比賽。教師可以預(yù)先列出部分課文或讓學(xué)生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品。讓學(xué)生在選定的一個恰當(dāng)時間內(nèi)進(jìn)行比賽，學(xué)生抽簽輪流依次上臺朗讀給學(xué)生聽，由師生共同對參賽者進(jìn)行評議，對表現(xiàn)突出且一致認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生予以獎勵，對其他參賽者進(jìn)行鼓勵。這樣可以充分展現(xiàn)學(xué)生體驗到自己的能力得到師生肯定，朗讀積極性會更高，學(xué)習(xí)興趣會更濃。
２）配樂朗讀。朗讀時,教室可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生選擇的作品的情境、節(jié)奏、需要配以和諧的音樂，制造出音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的情境及音樂氛圍反復(fù)朗讀。這樣，可以誘發(fā)學(xué)生的情感，朗讀時入情入境，學(xué)生朗讀興趣倍增。如在教學(xué)（JEFC）時，教師可先準(zhǔn)備好關(guān)于“Yesterday”樂隊演唱會的光盤，并在黑板上或多媒體教室設(shè)置幾個問題：（1）Where did the Swedish rock band give a concert？（2）How many people were there at the concert ？（3）How many singers were there at the start of the concert？（4）What did Erik do at the end of the concert ？（5）What happened in the middle of the concert ？學(xué)生在美麗的樂隊旋律中朗讀課文，積極性自然會高漲，上面幾道題也會迎刃而解。
３）朗讀表演。學(xué)生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，鍛煉自己的英語技能。
朗讀的訓(xùn)練方式還有：教師范讀、教師領(lǐng)讀、跟錄音讀、齊聲朗讀、背誦等等。
５．培養(yǎng)朗讀技巧
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語》）對我們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。
１）強(qiáng)調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時，已基本掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣。這影響了英語交際的成功進(jìn)行。漢語是一種聲調(diào)語音，字的每一個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的聲調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)沒有區(qū)別詞義的作用，他們要服從全句的語調(diào)。例如，這個詞，隨便念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風(fēng)箏”。
節(jié)奏是指語句中個音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。漢語講究各種字調(diào)的搭配，而英語講究輕重音節(jié)的搭配。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握。
２）培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀英語單詞的能力，包括能夠識別音標(biāo)符號、拼讀以及英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個方面。這是學(xué)生今后獨立使用詞典等工具書進(jìn)行朗讀和閱讀的基礎(chǔ)。
３）培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀整句（長、短句）的能力。在英語朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。
４）培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍都不懂的句子，放在英語段落篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。
５）講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語課堂教學(xué)的一個造成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的奠基石。如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師累，學(xué)生倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領(lǐng)讀時要講究技巧。在領(lǐng)讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生熟悉后，再加快速度；領(lǐng)讀長句時，化整為零，集零為整。將長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了再領(lǐng)讀整個句子。
四．朗讀的形式
朗讀一般分為課堂朗讀和課后朗讀兩種形式。課堂朗讀應(yīng)側(cè)重于示范性和練習(xí)性朗讀。示范性朗讀主要是教師示范或錄音示范J學(xué)生邊聽邊認(rèn)真模仿，注意其語音語調(diào)。在示范朗讀過程中，教師應(yīng)將一些朗讀技巧如升降調(diào)、重讀、連讀等作必要的講解，反復(fù)示范，以引起學(xué)生的注意。練習(xí)性朗讀可以在學(xué)生中分成小組進(jìn)行朗讀，分角色朗讀，將課文分成若干部分，從第一個學(xué)生開始朗讀，象接力賽跑一樣，一個接一個地朗讀下去。在練習(xí)性朗讀過程中，要求學(xué)生基本掌握從音調(diào)的高低強(qiáng)弱等方面分辨出驚嘆、疑問、肯定、否定等情感，以充實自己的朗讀實踐。
五、英語朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題
為了取得應(yīng)有的效果，還有一些問題需要引起教師和同學(xué)的注意。
首先是朗讀前的準(zhǔn)備，如果學(xué)生對所朗讀的材料不理解就很難朗讀好，更談不上通過朗讀以鞏固語言知識。因此，朗讀前必須通過閱讀以了解課文的內(nèi)容，教師不僅要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語言的詞匯意義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的思想、感情、風(fēng)格。朗讀前必須先經(jīng)過朗讀和思考以達(dá)到對內(nèi)容的深入理解，這是所有教學(xué)法專家談?wù)摾首x時最為強(qiáng)調(diào)的一點。
搞好朗讀教學(xué)，首先決定于教師的作用。教師不但要了解朗讀的意義，具備必要的知識、技能和方法，還要知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠示范而且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的毛病，進(jìn)行分析和糾正。
在學(xué)生方面，教師必須要求學(xué)生重視語音知識和朗讀技能，要有耐心，要放下面子，敢于大膽模仿洋腔洋調(diào)，不怕難為情。這一點對初學(xué)英語的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來說尤為重要，他們往往覺得難為情，不好意思開口大聲朗讀，這就需要教師的正確引導(dǎo)。Charles C.Fries很早說過，一個初學(xué)外語的人“如果他能夠做到準(zhǔn)確的發(fā)音，他自己聽了就會覺得奇怪，而如果他不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，那么他自己聽了不覺得怪，但是他所學(xué)的那種外語的本國人聽了就會覺得怪了”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”聽.說.讀.寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)他流向既定目標(biāo)，就能蕩起英語學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機(jī)。 因此，我們在英語教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到英語語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
