陪伴，是兒童成長過程中最重要的需求，尤其是0到3歲期間的高質(zhì)量陪伴,對兒童的發(fā)展有重要影響。近年來，我們借由專業(yè)的研究工具，在園所開展了多輪數(shù)據(jù)收集工作，探索影響低齡嬰幼兒教養(yǎng)的潛在因素。
結果發(fā)現(xiàn)，家長確實越來越重視早期教育，但是養(yǎng)育者把包辦當作陪伴，或者僅僅把在場當作陪伴，成為育兒中普遍存在的問題。高質(zhì)量的陪伴不僅需要父母付出時間和精力，還需要父母對兒童的性格特點、發(fā)展特點、心理認知發(fā)展狀況有科學而客觀的認知。
孩子開始說“不”，是心理學意義上的進步
每個人的個性、氣質(zhì)與學習風格都千差萬別。兒童同樣如此，從性格來看，有的孩子比較謹慎，有的則比較大膽；有些兒童比較內(nèi)斂，有些則很外向。從兒童的學習方式上來看，有的孩子比較獨立，喜歡自主學習，另一些則喜歡群體式學習；有的孩子主動性強，有的則需要大人的激勵與監(jiān)督。這個世界上沒有哪一種養(yǎng)育方式適合所有的兒童，家長高質(zhì)量陪伴的前提是要充分了解自己的孩子。
了解孩子，不僅在于了解自己孩子的性格，還要了解每一個年齡段兒童的特點。
比如，兩三歲的孩子總是喜歡說“不”，和大人對著干，有時候故意發(fā)出難聽夸張的聲音，這是因為他們開始進入心理學上所說的“第一反抗期”。這個年齡段的兒童，隨著語言能力的發(fā)展，表述能力的提升，開始能夠自我反省，并且能夠較為清楚地表達出自己的想法，探索的欲望和自我主張也越來越強烈。家長必須意識到，孩子開始說“不”從心理學意義上來說是一種進步，一直處于服從聽話的狀態(tài)反而不是好事。
在這樣的情況下，家長可以尊重孩子的意愿，允許他們說“不”?；蛘呒议L可以給孩子提供選擇的機會，這樣既能讓他們的行為在自己承受和掌控范圍內(nèi)，又能給孩子獨立自主的感覺。比如，當孩子說“我不要睡覺”時，家長可以試著問： “你是現(xiàn)在就睡覺，還是再玩十分鐘睡覺？”而當孩子更大一點時，則可以嘗試與孩子一起制定規(guī)則。
再比如，兒童的第一個敏感期是“秩序敏感期”。最早出現(xiàn)在孩子出生后的第一年，到兩三歲時比較明顯。很多人都能關注到，當嬰兒發(fā)現(xiàn)他生活中的東西都在他習慣的位置，他的情緒表情會怡然自得，反之則會焦躁不安，這就是嬰兒對環(huán)境產(chǎn)生秩序感知的證明。孩子再大一點， “秩序敏感”也會升級，可能表現(xiàn)為愛管閑事。
幼兒期的“秩序感”往往顯得固執(zhí)、刻板，讓家長又好氣、又好笑。家長要注意觀察，傾聽孩子的想法，理解接納孩子的“固執(zhí)”，盡可能讓孩子身處井然有序的環(huán)境。有時候“秩序?qū)殞殹比鄙凫`活性，并不意味著家長“無所作為”。平時，家長可以多帶孩子出去走走，感受不同環(huán)境、不同家庭中的人和事，幫助孩子認識到別人的“秩序”和自己的“秩序”是不同的，幫助孩子慢慢學著“入鄉(xiāng)隨俗”。
愛的根本是理解，了解孩子，才能真正幫助孩子成長。有的孩子表現(xiàn)得霸道、脾氣大，還有的孩子表現(xiàn)得膽小、害羞、愛哭，家長不要武斷地給孩子貼標簽、戴帽子。
簡而言之，我們不僅需要根據(jù)每個孩子的成長特點調(diào)節(jié)養(yǎng)育方式，還需要對每個孩子的性格、學習風格和需求足夠敏感。
孩子天生就是主動學習者，學習是他們先天的素質(zhì)
總有人會為了幼兒從什么時候開始學習而爭論。其實，學習是人的先天素質(zhì)，在日常生活中，學齡前的孩子擁有大量的學習機會，他們從來就是一個主動的學習者，學習蘊含在各種日?；顒又?。
對于幼兒來說，行為發(fā)生變化就是他們學習的過程。在看似淘氣的“動手動腳”的過程中，幼兒的大腦與客觀世界建立了聯(lián)系和條件反射，大腦得到了發(fā)展，并積累了各種各樣的經(jīng)驗，為以后進一步學習打好了基礎。
平日里，幼兒隨意玩耍的行為，隱藏著豐富的學習內(nèi)容和創(chuàng)造契機。譬如，他們喜歡往洞眼里塞紙、把衛(wèi)生卷紙扯出來等，這些都是他們自我探索的過程。更進一步，幼兒把積木搭起來，再推倒，并且一直反復操練，這其中隱藏著幼兒的觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，他們在不斷的搭建和推倒中感受著積木發(fā)生的變化。
幼兒這種蓬勃的發(fā)現(xiàn)力和萌發(fā)的注意力，恰恰是最值得珍視的。每個孩子都天生具備了科學家的品質(zhì)，重點是這些品質(zhì)不要被大人“好心”地消磨掉。
現(xiàn)實生活中，很多家長認為，認字、數(shù)數(shù)、彈琴、畫畫、學外語才算得上是學習。幼兒熱衷于玩耍和探索，卻被家長貼上了“頑皮”的標簽。甚至有家長會阻止幼兒參與游戲，強行教他們一些所謂的“知識”。殊不知，這樣做不但沒有正面影響，反而無意中成了孩子主動學習的干擾者，阻擾了孩子的發(fā)展。
每一個兒童都不能被小看，因為他們都是會獨立思考的個體。當他們得到一個新東西時，多半會自己摸索、尋找玩法。每當此時，家長不要去干擾他們，也無需去指導，因為兒童會自己思考、探索、學習玩具的各種玩法，并享受這種學習和探索的樂趣。家長的作用并不是要教他們怎么玩，而是鼓勵他們自己玩，讓他自己發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容。正是這些獨立思考和游戲的空間，更有利于獨立個性和人格的發(fā)展。
培養(yǎng)孩子的生活能力就是培養(yǎng)自尊和自信
80后、90后家長平均受教育的程度要高于60后、70后家長，因此他們也很容易單純地把育兒看作是教育孩子，而忽略幼兒生活能力的培養(yǎng)。殊不知，培養(yǎng)孩子的生活能力，就是在培養(yǎng)孩子的自尊和自信，這對未來的學習有很重要的意義。因為幼兒時期是自尊心的形成期，自尊心的形成不取決于他能背誦多少古詩，能多說幾個英語單詞，倒是日常生活中點滴小事會對孩子建立自尊自信產(chǎn)生很大的影響。比如，孩子會自己穿衣服和襪子了，他們的內(nèi)心充滿了“我很能干”“我已經(jīng)長大了”的成就感、自豪感。所以，當孩子笨手笨腳努力自己穿衣服和襪子時，家長應多多鼓勵，給予充分的耐心，這些都是培養(yǎng)孩子自信心的重要途徑。
良好的飲食習慣和進餐能力，對兒童的身心健康起著重要的作用，這種能力從嬰兒期就要開始培養(yǎng)。嬰兒進入第四個月，家長就可以給他們加入新的食物經(jīng)驗。比如，一塊切掉外皮，并且大小適合幼兒拿的硬面包。此時，面包具有生理和心理兩方面的重要性。就生理而言，讓他習慣非液體的食物，正是要在這適當?shù)臅r機來做。就心理而言，這是他第一次用雙手把東西放進嘴里，自己控制食物。嬰幼兒能自己做事，強化自我意識，進而改變他與環(huán)境的關系。
日常生活即教育，家長要認識到孩子自主活動的重要性，不能包辦代替。如，家長替孩子選擇飯菜、過度喂食、持續(xù)喂飯等，看似為孩子提供了便利，其實，客觀上對孩子傳達了一種不信任的信號，甚至讓孩子產(chǎn)生逆反心理，對吃飯的態(tài)度越來越消極，與成人的關系也越來越緊張，最終吃飯成了家長的事。
家長的積極回應，是孩子心理成長的第一支柱
幾乎每天，我都能接到家長類似的詢問：怎么陪伴才“好”？ “好”的背后，陪伴被賦予了功利的色彩——“如何陪伴，才能讓我的孩子發(fā)展比別的孩子好？”
家長應該明確的是，陪伴孩子是一種天倫之樂，不是為了孩子不輸給別人而不得不做的一項義務。如果父母的陪伴“太功利” “目的性太強”，對孩子來說，即便玩游戲也會成為一種特殊的壓力，不能毫無顧忌地按自己的方式去玩耍、去探索、去想象。
那么，怎樣才能有效陪伴孩子？這是家長們在育兒實踐中，孜孜以求的答案。
首先，家長要在親子互動中積極回應孩子的需求，這是幼兒對環(huán)境信任感的來源，也是兒童心理成長的第一支柱。有了這種信任，不管他今后碰到什么困難，都會努力尋找積極的解決方法。
其次，家長要借助自己的一言一行幫助孩子積累各種各樣的體驗。家長從事什么職業(yè)，擁有什么學歷，并非父母優(yōu)秀與否的決定性因素，和孩子說話、玩耍、唱歌、念兒歌、喂他吃東西等，都是在創(chuàng)設機會，讓孩子獲得充分的感知覺體驗。
第三，家長應給予孩子足夠的時間和耐心。幼兒探索新事物，并不希望別人馬上提供“最優(yōu)化”意見和幫助，他需要有時間自己反復琢磨，不斷探索。因此，每天喂飯、散步等這些家長眼中的“瑣事”，正是幼兒想要探索的要緊事。做個有心人，讓生活中的平常事變得有趣起來，減少一點“任務意識”，和孩子一起快樂地做這些瑣事。這樣的陪伴不僅有利于培養(yǎng)孩子的能力、獨立性和自信心，還能讓他感受到家長的信任和善解人意。
最后，家長還要清晰、正確地跟孩子說話。談話是親子互動中必不可少的，孩子對陪伴者的聲音反應最敏感，家長親切歡快的語調(diào)能讓孩子感受到溫馨和放松。有時一起活動，家長可以用緩慢清晰的語詞描述自己的動作，孩子會把家長傳遞給他的語詞信息儲存在大腦里，同時感受人際交往的快樂。
（作者系中國福利會托兒所所長，正高級教師）
來源： 文匯報
