零碎又零零碎碎地把《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》這本書(shū)看完。時(shí)間大約花費(fèi)了60多天。正好是線上的這段時(shí)間。因?yàn)闆](méi)有白天和黑夜的界限和分割，閱讀的過(guò)程里零碎感反而小得多。略讀翻翻，逐句讀讀，再專門(mén)叮在感興趣的部分——據(jù)說(shuō)這不是讀書(shū)的好品質(zhì)。后來(lái)在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)竟然有人寫(xiě)得有很好很好的讀書(shū)體會(huì)，一眼看出大框架，一小時(shí)品味項(xiàng)目化。故記錄于此。
[1]姚國(guó)艷. 讓每個(gè)孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者——讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》有感[J]. 教育視界, 2019(3):4.
一、何謂心智自由的學(xué)習(xí)者？
引用原書(shū)中博士與農(nóng)民工識(shí)別空肥皂盒的例子。
(一)繼續(xù)厘清“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的本質(zhì)
根據(jù)情境中人的需要、條件和資源的狀況，創(chuàng)造性地重新定義情境，進(jìn)行知識(shí)和意義的再生產(chǎn)。
(二)學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
(1)核心知識(shí)再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，解決新問(wèn)題
(2)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題<---阿璇注：與三大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架模型吻合
(3)以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生意義感和價(jià)值感
(4)持續(xù)學(xué)習(xí)<---阿璇注：與學(xué)習(xí)是人生目的吻合
(三)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原因
學(xué)習(xí)者：跨情境思考和轉(zhuǎn)換
教師：關(guān)注大觀念，知識(shí)、問(wèn)題、情境的轉(zhuǎn)換
學(xué)校：課程變革
二、如何成就心智自由的學(xué)習(xí)者？
(一)尋找核心知識(shí)
(二)形成本質(zhì)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題
(三)澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略
高階認(rèn)知策略六方面：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析
低階學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩方面：獲取和整合知識(shí)、擴(kuò)展和精煉知識(shí)
<---阿璇注：與維金斯UbD吻合，UbD最后一個(gè)階被譯成洞察、洞見(jiàn)，忘了原英文單詞是什么了
(四)確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐
實(shí)習(xí)實(shí)踐：包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度
(五)明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式
六設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)
三、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者？
一學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
學(xué)科知識(shí)觀變化；真情境、新情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具個(gè)性；倒逼單課落實(shí)時(shí)代的結(jié)束，單元教學(xué)順時(shí)而來(lái)
二跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
結(jié)語(yǔ)：把學(xué)習(xí)放在生命和心靈上
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