免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

北京語言大學教授趙金銘

文丨趙金銘

  “國際中文教育”是由“漢語國際教育”以及更早的“對外漢語教學”演變而來的。不管名稱為何，其內(nèi)涵應(yīng)有清晰的界定和描述。這就是“將漢語作為第二語言/外語教給母語非漢語的外國人”。

所以我們的研究書系，依舊沿襲對外漢語教學的稱謂，這是商務(wù)印書館出版的同名書系的延續(xù)。書系收錄2004年—2016年通用“漢語國際教育”名稱期間，有關(guān)學術(shù)雜志、期刊、高校學報等所發(fā)表的有代表性的研究論文，涉及漢語國際教育學科各分支研究領(lǐng)域。

書系是對近10多年漢語國際教育研究成果的匯總與全面展示，希望能為學界提供近十年來本學科研究的總體概貌。

面對世界范圍內(nèi)對漢語學習的迫切需求，以及教學中所面臨的問題，漢語教學界在進行深入研究，尋求解決辦法的同時，也產(chǎn)生了一種急于求成的的情緒，急于解決當前的問題。故而研究所謂“三教”問題，一時成為熱門話題。圍繞教師、教材和教法問題，結(jié)合實際情況，出現(xiàn)一大批對具體問題進行研究的論文，極大地改進了教學，提升了教學質(zhì)量。

“三教”研究固然重要，還應(yīng)重視“教什么”的研究。

國際中文教育作為漢語教學學科，教學內(nèi)容是最重要的。國際中文教育的“基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，即漢語言文字教學”。

國際中文教育內(nèi)容即教給學習者的中國語言文字知識體系。這是漢語作為第二語言教學中“教什么”的根本問題。目前服務(wù)于教學的漢語知識體系，如何突出漢語特點，還有待于進一步完善。

近年來語言學界對漢語特點的挖掘與發(fā)現(xiàn)，成果豐碩，諸如句式語義研究、語法化和詞匯化問題、漢語韻律問題、漢語語體與語域問題、語素研究、語塊研究等，學界多已形成很多共識。所憾者，在對外漢語教學界，無論是教學內(nèi)容研究、學習研究，還是教學研究，均未被合理吸收并充分利用。

服務(wù)于第二語言教學的漢語知識體系，既主導著“教什么”的問題，同時也就是學習者應(yīng)掌握的中國語言文字知識，應(yīng)重構(gòu)服務(wù)于漢語語音、詞匯、語法和篇章教學的科學體系，這些知識將通過學習者的認知與理解而轉(zhuǎn)化為學習者的語言交際能力。應(yīng)該構(gòu)建作為第二語言教學的漢語本體知識體系，它體現(xiàn)在教師的教學理念、教學原則，以及所編寫的教材之中。

漢語作為第二語言教學，既與世界第二語言教學有共同點，也因漢語、漢字的特點，而具有不同于其他語言作為第二語言教學的特色。

幾十年以來，對外漢語教學在繼承傳統(tǒng)和不斷吸取各種教學法長處的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語、漢字特點，以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合為主的教學方法為業(yè)內(nèi)廣泛采用，稱之為漢語綜合教學法。近年來，綜合法+單項技能訓練，廣為流行，在教學實踐中也證明是符合對外漢語教學實際的有效的教學方法。交際法教學、任務(wù)型教學模式等風行一時，卻往往忽視了語言結(jié)構(gòu)的準確性。后方法論被介紹進來后，已不再追求最佳教學法與最有效教學模式，更加注重教師賦能。

教學法與教學模式研究呈現(xiàn)多樣化與多元性發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合漢語漢字特點創(chuàng)新漢語作為外語教學法依然是研究的方向。

創(chuàng)新的出路在哪兒？漢語有其自身特點，漢語教學方法應(yīng)有別于基于印歐系語言所創(chuàng)建的語言教學法，其根本問題在于語法基本無形態(tài)變化，以及書寫形式的方塊漢字。

應(yīng)從中文的語音、詞匯、語法及書寫形式著手，依據(jù)中文自身的特點組織教學，形成中文語音、詞匯、語法教學法以及漢字教學法等。注重詞的用法教學，句式的用法教學，突破漢字難認、難寫、難記的問題。繼而將語言各要素教學綜合一體，將漢語、漢字的這些獨特的知識，通過漢語作為外語的獨特的有效的教學法，轉(zhuǎn)化成學習者的語言表達能力。

在這個過程中，要特別重視教學改革和教學實驗，不斷創(chuàng)新。當前尤其要探討線上教學的方法、規(guī)范與創(chuàng)新，建立人工智能時代的國際中文教學模式。

進入新世紀后，對外漢語教學學科理論研究的一個重要進展是開拓了第二語言習得理論與實際問題的研究，從重視研究教師怎樣教漢語，轉(zhuǎn)向研究學習者如何學習漢語，這是一種研究理念的改變，這種研究近十年來呈現(xiàn)上升趨勢，研究成果十分突出。

研究的重點，較早時集中于漢語作為第二語言的學習者語言系統(tǒng)研究，主要是偏誤研究或中介語研究，及漢語作為第二語言學習者研究，即個體因素對學習者的影響研究。近年來，研究領(lǐng)域不斷擴大，在基于認知視角的漢語第二語言習得研究方面，如漢語要素習得、語塊加工、習得順序等，成績斐然。最近基于多視角的漢語第二語言習得研究，如語言學視角、社會文化理論視角等，蓬勃開展。目前可以說，從不同的角度開辟了漢語學習研究的新局面。

上述研究所采用的理論框架與研究方法，據(jù)研究者所述，均借鑒自國外。也就是說我們借鑒了域外的第二語言習得研究理論與研究方法，來觀察外國人是如何認知與習得漢語。這種研究在初始，是必須的，也是頗見成效的。然而，套用國外理論進行研究，可能在某種程度上掩蓋漢語認知與習得方面的一些重要事實。

對于外國學習者是如何習得與認知漢語，需要依據(jù)實證與實驗研究，以獲知學習者是怎樣學習漢語的。最根本的是要通過認知腦神經(jīng)科學與認知心理學的研究才能發(fā)現(xiàn)，這就是目前漢語作為第二語言習得與認知研究方面正在開辟的新的研究領(lǐng)域。這也是目前世界第二語言教學研究的熱點，而結(jié)合中文進行的研究還很初步。

近十來年由于孔子學院的應(yīng)時而生，以及漢教碩士專業(yè)學位的創(chuàng)建，大批漢語志愿者教師走出國門，并置身于非母語的教學環(huán)境之中，于是就會發(fā)現(xiàn)作為一個國際漢語教師無論是知識結(jié)構(gòu)、教學組織與適應(yīng)能力、跨文化交際能力，還是作為語言教師的知識結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)，都有待完善和深化。這正是眼下所面臨的亟待解決的問題。

各專碩培養(yǎng)單位盡全力對來自不同專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)多層次，語言文化背景多有差別的學習者，進行漢語作為第二語言教學的專業(yè)培養(yǎng)和培訓，得到很多經(jīng)驗，研究文章也頗豐，但結(jié)果與培養(yǎng)合格漢語教師的目標，尚有距離。今后還應(yīng)在專碩培養(yǎng)的教師標準、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教材規(guī)范以及實習規(guī)范諸方面，更科學化、標準化。培養(yǎng)合格的漢語教師，是當前迫切須要解決的問題。

對于國際中文教師的培養(yǎng)， 教學對象主要是母語為漢語的中國人（包括一些已完成漢語教育的國外漢語教師）；教學目的是使其成為具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的跨文化交際能力，能夠勝任各種漢語教學任務(wù)的合格的漢語教學人才。是一種師范教育，學科體系方面隸屬于教育門類，與“對母語非漢語的外國人進行漢語教學”的語言教學不是一個研究領(lǐng)域，是國際中文教育重要支撐。

國際中文教育中文化問題，一直是個熱門話題。近十幾年來就語言教學中的文化觀念和文化內(nèi)容，文化教學的定位和原則，以及文化教學的策略與方法等，展開了熱烈的討論。語言教學中文化因素教學，固然是語言教學題中應(yīng)有之義，有些關(guān)于文化教學的討論，則與語言教學有些游離。

文化是語言教學的背景，不是語言教學的主體。

目前，在世界第二語言教學中，目的語文化的傳授已經(jīng)置于一個更宏大的背景之中，呈現(xiàn)全球化和多元性的趨勢，學習者在自身文化和異文化的交流與碰撞中，不斷領(lǐng)悟與體驗，文化不再是作為學習的對象，而是作為學習的背景。

語言是文化的載體，語言教學本就離不開文化，可說是一體兩面。

文化的教學與學習，本來就是語言教學學科內(nèi)涵中所必備的。這完全是因為語言文化的一體性而決定的。從某種意義上說，教語言與學語言必定伴隨著文化，只不過是與獨立傳授文化的課程有所區(qū)別而已。

語言教學過程中并非系統(tǒng)地進行文化教學，而是在漢語教學與學習中，讓學習者自然地領(lǐng)悟中華文化。漢語、漢字中本就蘊含著豐厚的中華文化。比如語法中主—動—賓—補句法結(jié)構(gòu)、漢語時間空間的表達、文化詞語的深層文化意義，以及漢字的強烈表意特點等，這些都體現(xiàn)中文教學中的文化教學。

至于系統(tǒng)的中國概況、中國文化作為課程，則納入總體教學計劃之中。

現(xiàn)在正處在“國際中文教育”提質(zhì)、轉(zhuǎn)型時期，如何“使?jié)h語國際教育能沿著漢語國際教育學科本身的航道更好地前進”，就應(yīng)該在新形勢下把握新的發(fā)展趨勢，深入研究漢語和漢字特點，緊扣國際中文教育的學科本質(zhì)，使多年來不斷探索、不斷豐富的國際中文教學教育研究與探索，更充實、更完善、更科學、更純粹。守正創(chuàng)新，以確保國際中文教育在全球范圍內(nèi)健康地發(fā)展。