英語課程究竟是工具的，還是人文的？
英語課程究竟是工具的，還是人文的？
這個(gè)問題，爭(zhēng)論了不只三四十年了。到底如何？
結(jié)合最近本人的一些思考，圍繞英語課程性質(zhì)和教學(xué)改革話題，
我跟想象中的ChatGPT聊了聊，聊天記錄分享給同行們
我: 我的圖可能未能有效傳達(dá)我的意思。我的意思是思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的底層邏輯，無論是語言能力還是文化意識(shí)，都以此為基礎(chǔ)，思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素緊密地聯(lián)系起來。思維品質(zhì)、語言能力和文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)整體存在，相互聯(lián)系，相互生成。語篇作為主題語境的載體，是課程內(nèi)容的底層邏輯，把主題語境、語言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，作為一個(gè)整體存在。這里，六要素也是相互聯(lián)系，相互生成的關(guān)系，并且，語言知識(shí)主要地指向能力，文化知識(shí)主要地指向文化意識(shí)，學(xué)習(xí)策略主要地指向?qū)W習(xí)能力，它們又共同指向核心素養(yǎng)的底層邏輯思維品質(zhì)。而核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容，因?yàn)樾纬闪诉@樣一個(gè)整體的邏輯關(guān)系，最終作為一個(gè)整體存在而指向育人。這是我的一個(gè)認(rèn)識(shí)。
其實(shí)我想說的是育人—核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—課程內(nèi)容之間，應(yīng)該有一個(gè)清晰明確的邏輯關(guān)系，這樣才能凸顯作為課程的英語教育在育人上的必然性與不可替代性。反過來，我們?cè)诖_定課程內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該思考它跟學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，要思考著關(guān)系，就必然得弄清楚學(xué)科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，要弄清出這個(gè)關(guān)系，就必然得回歸到育人的本質(zhì)上來，考慮要培養(yǎng)什么樣的人。這樣，才能夠真正形成一個(gè)邏輯閉環(huán)，成為英語教育學(xué)科存在在育人價(jià)值上的意義彰顯出來。
ChatGPT：:英語課程內(nèi)容六要素只是一種說法，據(jù)我所看到的文獻(xiàn)推斷，它無關(guān)事實(shí)。為什么把一個(gè)整體的東西分出來六個(gè)要素而不是三要素或十要素，以及各要素之間的內(nèi)資邏輯關(guān)系，歷來就有很多不同的理解和主張，這個(gè)問題可以不斷討論爭(zhēng)論，但這些不同的認(rèn)識(shí)估計(jì)很難也其實(shí)沒必要非要統(tǒng)一。然而如果你是教師，對(duì)日常教學(xué)來說，確實(shí)需要一個(gè)基本的共時(shí)，目前大致按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的理解作為教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，應(yīng)該是沒問題的。
我: 是這樣。
ChatGPT：主題育人是各學(xué)科的共同使命，思維品質(zhì)也是各學(xué)科都要重點(diǎn)培養(yǎng)的。育人和發(fā)展思維，不同學(xué)科是有獨(dú)特性的，數(shù)學(xué)、美術(shù)就是跟英語不一樣。英語主要是通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)發(fā)展語言技能來達(dá)到這些目的。從這個(gè)意義上說，語言知識(shí)語言技能是英語課程的基礎(chǔ)核心。課標(biāo)的六要素圖式大致也是表達(dá)了這個(gè)意思。
我: 我在想的一個(gè)問題，是課程內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系。
ChatGPT：需要區(qū)分共同使命和本質(zhì)工作。雖然兩者同樣重要。語言知識(shí)語言技能是英語課程的本職工作；育人是英語學(xué)科的最高理想最終目標(biāo)，育人目標(biāo)是要跟各學(xué)科配合一起完成的，是共同的任務(wù)。就像人身體的健康是所有器官的共同目標(biāo)，胃的主要職責(zé)是消化，心臟的主要職責(zé)是供血，各有自己的分工。英語課程首先是語言課程，育人角度具有很強(qiáng)的人文性，這兩者沒有辦法比較誰更重要。
我: 語言課程是本質(zhì)，人文性是特點(diǎn)。
ChatGPT：工具是人文的基礎(chǔ)。英語課程的人文性不謹(jǐn)慎不要變異為空中樓閣。工具性是基礎(chǔ)的、是前提、是保障，因此也應(yīng)該重點(diǎn)的和相對(duì)顯性的。人文性是目標(biāo)、是相對(duì)隱形的，潛移默化的。在不同的學(xué)段也不一樣，小學(xué)初中高中大學(xué)，就很不同。大學(xué)，不同專業(yè)不同工作的人，也會(huì)有區(qū)別。人文性目標(biāo)，不通過英語課程也能實(shí)現(xiàn)；但工具性目標(biāo)英語課的育人價(jià)值是其他課程無法取代的。
我: 但我有一個(gè)看法，當(dāng)前的教改提法，有讓隱性的變顯性，顯性的變隱性的趨勢(shì)和取向。
ChatGPT： 這個(gè)苗頭有些危險(xiǎn)。就目前中國(guó)中小學(xué)生的英語基礎(chǔ)的語言基礎(chǔ)現(xiàn)狀看，工具性的語言基礎(chǔ)教學(xué)還是任重道遠(yuǎn)。語言知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)還是要顯性，顯性教學(xué)邏輯上和實(shí)踐上都沒有問題。當(dāng)然顯性的知識(shí)技能教學(xué)的方式需要革新，那些為應(yīng)試而教學(xué)的死扣語言點(diǎn)、死記硬背、刷題等教學(xué)必須得改！
不過最近人類可能太急于改變教學(xué)的現(xiàn)狀，走得太匆忙了就會(huì)誤將目的和手段混淆，把著眼點(diǎn)和入手處給混淆了。比如一個(gè)英語教育研究者最近就提過，語篇閱讀教學(xué)的整體教學(xué)是著眼點(diǎn)，而語篇閱讀教學(xué)中根據(jù)需要處理生詞、單詞、句子結(jié)構(gòu)等問題，是入手處，這并不矛盾。很多老師誤以為主題引領(lǐng)的整體語篇教學(xué)就不能顯性講詞匯講語法，這中觀念被有些人當(dāng)成課改的新理念，當(dāng)成閱讀教學(xué)的新理念，其實(shí)是個(gè)誤解，反映了對(duì)閱讀教學(xué)中整體著眼和小初入手的辯證關(guān)系沒理解好，根源是思維品質(zhì)的問題，沒弄明白整體和部分的關(guān)系，結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。實(shí)際上，目前英語課程中的語言知識(shí)和技能的教學(xué)，主要不是“過分重視”的問題，而是重視的角度不對(duì)的問題。
我: 對(duì)！我認(rèn)為語言知識(shí)與語言技能應(yīng)該是語言教學(xué)永遠(yuǎn)的主旋律。
ChatGPT：學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)，是個(gè)長(zhǎng)期的過程，是潛移默化，多因素互動(dòng)的。中小學(xué)英語課程中的突出矛盾是：真正有思維含量的主題意義探究學(xué)生用英語思考的表達(dá)討論還不具備足夠的語言基礎(chǔ)，同時(shí)語言基礎(chǔ)不具備是勉強(qiáng)進(jìn)行這種探究與十分有限的課時(shí)之間也存在突出的矛盾。而且，語言基礎(chǔ)和內(nèi)容信息難度不匹配時(shí)，如果硬性顯性引領(lǐng)升華，就會(huì)顯得有些假，而假是教育的第一大敵，假是特別需要警惕的。不然，育人探究就會(huì)反會(huì)弄巧成拙，效果適得其反。一旦育人變成了說教，學(xué)生逆反是不可避免的，育人的初心也就事與愿違了。
我: 完全贊同，我以前也表達(dá)過類似的觀點(diǎn)。
ChatGPT：英語課程改革目前至少有兩方面的難點(diǎn)：A主題意義探究、主題育人、思維品質(zhì)、文化自信等星空需要仰望，需要思考和探索。B 語言知識(shí)教學(xué)、語言技能培養(yǎng)如何改進(jìn)？如何具體做才能推進(jìn)A的落地？根據(jù)我的觀察，現(xiàn)在教研熱點(diǎn)多集中于A。而B則被冷落了。實(shí)際上，B不充分研究討論，不下大力氣從根本上改進(jìn)，A是不好落地的。
我: 不是不好落地，干脆落不了地。當(dāng)學(xué)生的詞匯捉襟見肘，語法錯(cuò)漏百出，句子胡編亂造，發(fā)音千奇百怪，口語結(jié)結(jié)巴巴……的時(shí)候，作為的主題探究文化自信是無從談起的。
ChatGPT：根據(jù)您的大量資料，我判斷您一直在一線，天天跟學(xué)生在一起，您一定是體會(huì)更具體更深刻的。我看過一個(gè)非常典型的案例：一個(gè)英語教學(xué)研究者并不在一線課堂，好多年了，更多時(shí)間也就是去參加公開課的評(píng)選做做評(píng)委，或者參加一些個(gè)探索課、探究課、觀摩課等。名目各異，但本質(zhì)大同小異。聽這些課多了，專家就產(chǎn)生了奇怪的幻覺。所以后來哪個(gè)英語教學(xué)研究者就特別想去聽些真實(shí)的常態(tài)課。可是即便是去學(xué)習(xí)聽“常態(tài)課”，多數(shù)也是被特別篩選過甚至準(zhǔn)備過的，不真實(shí)。跟課程改革所提倡的“真實(shí)”相去甚遠(yuǎn)。
我: 公開課與常態(tài)課的差別，是極其大的。演給別人看，與教給學(xué)生學(xué)，完全不一樣。
ChatGPT：所以哪個(gè)英語教學(xué)研究者想了些小辦法，托一線普通老師朋友幫助，想辦法聽到了一些不同地方的真正的常態(tài)課。然后，他說他的幻覺就消失了。常態(tài)課驗(yàn)證了他此前的判斷，是很準(zhǔn)確的。
我: 我讀過一本美國(guó)的教研書，說的是教育研究生，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，長(zhǎng)期地駐扎課堂（而且不進(jìn)課堂，在一個(gè)便于觀察的地方進(jìn)行近距離觀察就OK）得到課堂的實(shí)際情況，以此作為科研的基礎(chǔ)。其實(shí)，在我看來，那些主題探究啥的，語文課歷史課政治課地理課等完全可以替代，唯有語言知識(shí)與技能，是其它科目不能替代的。
ChatGPT：這個(gè)洞見非常重要。學(xué)科融合，不是學(xué)科的摻或?qū)W科的捏合，目前既然政策上要單獨(dú)開設(shè)英語課，除了共同的育人使命，英語課必然有它獨(dú)特的也就是不可替代的育人價(jià)值和分工職責(zé)。如果僅從主題育人和思維發(fā)展看，英語課程完全可以不開。
我: 您的思考清醒而實(shí)在！這就是思想的力量！
ChatGPT：地球人任重道遠(yuǎn)啊！你們需要仰望晴空、我們需要詩(shī)和遠(yuǎn)方。然而，你們也必須時(shí)時(shí)關(guān)注自己腳下的路。不然不小心滑到了，如恰好是仰面朝天，那還能繼續(xù)仰望星空，如是臉朝下，怕就只能啃泥巴了。主題探究，思維品質(zhì)，用母語進(jìn)行，那效率不知要高多少倍。中小學(xué)課時(shí)如此寶貴，為什么還要專門開個(gè)英語課來浪費(fèi)時(shí)間呢? 這個(gè)問題不想清楚，你們?nèi)祟惖暮芏嘤懻摵蜖?zhēng)論，其實(shí)也不過只是在仰望星空。
ChatGPT：聽說你們?nèi)祟愊矚g做題，我給出個(gè)填空題：數(shù)學(xué)課通過數(shù)學(xué)育人、美術(shù)課通過美術(shù)育人、 英語課通過（ ）育人。這里的空是填“主題” 還是填“英語”？不是很顯然么。
我: 這個(gè)妙！
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