一線老師、班主任做了好多年，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考也就到了這么一個(gè)深度，似乎還沒(méi)到了“上綱上線”、深入DNA的地步，以此來(lái)督促自己深入思考吧。
低分學(xué)生不是天生就有的，是主觀、客觀的多方面造成的。從自己的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，回顧以往所教過(guò)的學(xué)生，按部就班走下來(lái)，從現(xiàn)在的高考錄取率來(lái)說(shuō)，上個(gè)普通一本應(yīng)該都不成問(wèn)題。當(dāng)然，曾經(jīng)也是too young too simple，誤了不少子弟，疲倦的毀了不少有志青年，致使有的學(xué)生無(wú)本而上，流落民間。成長(zhǎng)總是有代價(jià)的，自己的成長(zhǎng)代價(jià)實(shí)在太大，大師牛頓站在巨人的肩膀上為人類開啟光明，我站在講臺(tái)上毀了不少青年得以入行，深深地向以往毀于我手的年輕人鞠躬致歉，見此文者可數(shù)我罪過(guò)，羅列成文，視情節(jié)嚴(yán)重程度請(qǐng)飯賠罪。按部就班何意？我思考的主要因素在于學(xué)生的智力因素，俗稱硬傷或硬件，能上了普通高，硬件都是杠杠滴，教師的主要工作是提升學(xué)生的軟件，人這種特殊物種，硬軟件升級(jí)換代是同步進(jìn)行的。硬件質(zhì)量過(guò)關(guān)，從步入高中的第一節(jié)課起，作為學(xué)生，能做到不消極怠工，認(rèn)認(rèn)真真聽講、思考；第一節(jié)自習(xí)起，能做到認(rèn)認(rèn)真真鞏固復(fù)習(xí)，三年如一日，上一本肯定不成問(wèn)題?？蓡?wèn)題的關(guān)鍵在于，有不少青年升入高中時(shí)開始的學(xué)習(xí)階段，動(dòng)機(jī)是十分不良的，好不容易熬過(guò)快要小命的初三，剛開始是抱著先放松放松的想法來(lái)對(duì)待開始階段的學(xué)業(yè)的。還有不少是因?yàn)槠崭邤U(kuò)招升入高中的，對(duì)自己的定位已經(jīng)在初中標(biāo)簽化了，我就是差，從學(xué)習(xí)到習(xí)慣，差的連渣也不留。自我標(biāo)簽是最難撕掉的標(biāo)簽。也就是說(shuō)，一個(gè)原因是準(zhǔn)備開始一段輕松的學(xué)習(xí)之旅；另一個(gè)就是自我貼上差的標(biāo)簽。兩類原因，高中的開局就隱含了問(wèn)題，失之毫厘，謬以千里。等問(wèn)題已明顯暴露出來(lái)時(shí)，彌補(bǔ)是相當(dāng)困難的。
一．低分原因分析
1. 內(nèi)因：課堂接受效率差。沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主觀上沒(méi)有接受的意愿；基礎(chǔ)差，有心無(wú)力，有接受的意愿但缺少接受的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)質(zhì)的實(shí)質(zhì)還是想學(xué)的驅(qū)動(dòng)力小于不想學(xué)的千萬(wàn)個(gè)自認(rèn)為正確的理由或借口。課堂接受效率差導(dǎo)致的一系列惡性循環(huán)，課后作業(yè)無(wú)法完成，缺少鞏固復(fù)習(xí)的動(dòng)力及知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固復(fù)習(xí)不到位又會(huì)造成課堂的接受效率不理想，真正在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力少，就會(huì)為其他非學(xué)習(xí)類的事情留下大量時(shí)間和機(jī)會(huì)，無(wú)事總得生非，這是任何人的做事定律。課堂、自習(xí)兩大陣地失守，就會(huì)陷入低分的閉環(huán)死循環(huán)系統(tǒng)中。
2. 外因：家長(zhǎng)、老師的關(guān)注度不夠。沒(méi)能在低分的萌芽階段及時(shí)糾偏，導(dǎo)致后續(xù)的糾偏難度加大，投入的精力和時(shí)間巨大，收效可能很小，因此就干脆不去糾偏，最終偏到高考。從家庭層面講，孩子很重要，但還沒(méi)重要到成了全部的地步，總得為生計(jì)奔波，還可能也是有心無(wú)力，好心做壞事，激發(fā)了這個(gè)年齡段小孩的逆反心理，幫到爆發(fā)家庭內(nèi)戰(zhàn)的地步，小時(shí)管的少，到大了中途插手管理就很難。從師生角度來(lái)說(shuō)，老師喜歡主動(dòng)鉆研、主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，這是人之常情，對(duì)自己上課的付出有反饋，肯定愿意對(duì)反饋進(jìn)行再反饋了。老師的精力有限，班多學(xué)生多，空擋時(shí)間周圍全是圍著有反饋的學(xué)生，對(duì)無(wú)反饋的學(xué)生，幾乎沒(méi)時(shí)間主動(dòng)去找反饋。不主動(dòng)反饋中斷之時(shí)就是學(xué)業(yè)滑坡之時(shí)。沒(méi)有郭襄的天資，就不要幻想遇上一個(gè)像金輪法王般的老師。
二．提分措施
1. 內(nèi)因：主觀上主動(dòng)開始止損，可能性很小。從教材上最基礎(chǔ)的知識(shí)開始入手，主動(dòng)尋求同學(xué)、老師的幫助，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能做到有疑必問(wèn)，有問(wèn)必思，從時(shí)間和精力上加大投入。對(duì)課堂上的疑問(wèn)，做到有疑即記，課后做到追根究底，假以時(shí)日，趕上大部隊(duì)?wèi)?yīng)該不成問(wèn)題。
2.外因：師生、家長(zhǎng)多幫助，少打擊。老師要格外多關(guān)注一下，課堂上的眼神要多注意這些同學(xué)一下，中等難度以下問(wèn)題的提問(wèn)、板演要多給機(jī)會(huì)，課后作業(yè)多檢查，作業(yè)中的問(wèn)題要耐心講解，講到基礎(chǔ)知識(shí)層面。做到有效溝通，說(shuō)到學(xué)生的心坎上，真正觸動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心其實(shí)很難。把關(guān)注學(xué)生落實(shí)到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)上，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要學(xué)生開始鉆研、思考學(xué)科問(wèn)題，成績(jī)上能有所體現(xiàn)，信心自然會(huì)有。進(jìn)步是取得更大進(jìn)步的動(dòng)力，小成功是大成功之母。
內(nèi)外合力最好，學(xué)生的內(nèi)因有時(shí)需要老師、家長(zhǎng)的外因找一個(gè)合適的契機(jī)介入，才能真正發(fā)揮內(nèi)因的作用，講到最后，必須還得學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)，外界輸血不是長(zhǎng)久之計(jì)，還得自己主動(dòng)吸取養(yǎng)分。即使是一輛超跑，沒(méi)油靠人推也跑不過(guò)牛車。
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