文教學(xué)領(lǐng)域，使最具人文性、審美性、靈活性、創(chuàng)造性和生活趣味的語(yǔ)文教育變成一種純技術(shù)性、近乎八股文式的機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨、培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才成為當(dāng)今世界教育改革的熱點(diǎn)話題之時(shí)，美國(guó)教育界特別關(guān)注創(chuàng)新型人才的重要素質(zhì)——批判性思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，美國(guó)得克薩斯州的教師發(fā)現(xiàn)，通過精心組織、巧妙設(shè)問、改變課堂中的“刺激變量”、使課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來、加強(qiáng)師生之間的交流對(duì)話等，學(xué)生的批判性思維能力能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
在得州的教師看來，課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)可分為兩大部分：第一部分是中心議題的創(chuàng)設(shè)，第二部分是具體實(shí)施“七步課堂教學(xué)法”。
中心議題的創(chuàng)設(shè)，其作用如同體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的熱身，可幫助學(xué)生盡快進(jìn)入“七步法”的學(xué)習(xí)過程。
中心議題不是傳統(tǒng)意義上文本、圖表、練習(xí)等大意的概括，也不是向?qū)W生提出課堂教學(xué)的具體行為目標(biāo)。它包含著更廣的涵義，因而概括性也更強(qiáng)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓其更加積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)中。如《林肯生平》一課，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)往往是“讓我們一起來學(xué)習(xí)林肯生平”或“林肯一生對(duì)美國(guó)貢獻(xiàn)頗多”。然而，這樣的問題并不能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生切入學(xué)習(xí)的主題，他們要么對(duì)林肯一無所知，要么對(duì)其不感興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就采用另外一種方式切入主題，如“我們了解偉人，希望將來某一天也像他們同樣偉大”等，這樣，效果就完全不一樣了。因?yàn)?，這樣的導(dǎo)語(yǔ)不但向?qū)W生清楚地表明了本課的目標(biāo)，而且把這一目標(biāo)與學(xué)生潛在的實(shí)際需要聯(lián)系了起來，所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
學(xué)生讀完文章之后，教師可提出這樣的問題：“本文的大意是什么？”多次提問后，學(xué)生可能對(duì)此問題的興趣會(huì)減弱，此時(shí)教師可提出一些擴(kuò)展性的問題，如：“請(qǐng)說出你所知道的偉人?！薄罢?qǐng)告訴大家他們?yōu)槭裁词莻ト?。”其?shí)問題還可以進(jìn)一步深入到學(xué)生身邊的人物，如：“你認(rèn)為你父親是偉人嗎？為什么？”“你身邊的偉人還有哪些？”等等。從以上我們可以看出，中心議題的創(chuàng)設(shè)是極富挑戰(zhàn)性的，它要求教師有極開闊的視野和廣博的知識(shí)。
隨著中心議題的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)將漸入佳境。這時(shí)，“七步課堂教學(xué)法”便呼之欲出了。
1.閱讀觀察。這一步非常重要。據(jù)研究，差生的觀察能力普遍較差，他們閱讀材料時(shí)所得到的信息往往不足優(yōu)等生的50%。針對(duì)這一情況，教師可首先提出一些相關(guān)的問題，如“注意觀察，說出你所看到的內(nèi)容”等，要求學(xué)生詳細(xì)閱讀文本，然后通過個(gè)別或小組提問、討論等方式，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的信息。
2.對(duì)比與比較。挖掘材料中的可比成分非常重要，所有文本都是一組信息通過某種結(jié)構(gòu)方式組成的，通過比較、對(duì)比、分析、尋找異同，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如數(shù)學(xué)課，可對(duì)數(shù)量、公式、數(shù)據(jù)等進(jìn)行比較分析；閱讀課文中的人物、主題、事件以及作者的寫作風(fēng)格等，也可進(jìn)行多種對(duì)比。
3.尋找主題（預(yù)先概括）。這一步主要目的是幫助學(xué)生分類梳理其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織或重建其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其歸納推理能力。這時(shí)提出的問題應(yīng)更有挑戰(zhàn)性，如：“到目前為止，你認(rèn)為全文的要義是什么？”“本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”等等。
4.解碼、推理。鼓勵(lì)學(xué)生破解教材編寫者編制問題的目的，一方面可以讓學(xué)生更深入透徹地理解教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于其在聯(lián)考中取得好成績(jī)；另一方面，也使學(xué)生的思維能力得到深化。其問題是：“設(shè)置這些問題的實(shí)質(zhì)是什么？”“我們應(yīng)該怎樣做？”等等。
5.編碼、解答。要求學(xué)生在解碼推理的基礎(chǔ)上，對(duì)問題給出合理的解釋或答案。如果學(xué)生的答案不明確，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步觀察、推理和驗(yàn)證。這方面的問題有：“這個(gè)問題的答案是什么？”“為什么這一答案是正確的？”當(dāng)學(xué)生答案有誤時(shí)，教師更應(yīng)該讓其陳述理由，并一步一步引導(dǎo)其推理、思考，直至得出滿意的答案為止。
6.實(shí)際運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的或不同的場(chǎng)景中，如：“我們剛學(xué)習(xí)的是有關(guān)餡餅的圖表，現(xiàn)在要求大家把所想到的其他內(nèi)容也放入圖表中對(duì)比?！蓖ㄟ^實(shí)踐，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，在實(shí)際生活中，人人都應(yīng)學(xué)以致用。
7.歸納總結(jié)。歸納總結(jié)階段是課堂教學(xué)的高潮。通過這一階段，學(xué)生批判性思維能力將得到進(jìn)一步升華。這時(shí)的問題是：“本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，給出的答案可以是具體的，也可以是抽象的，如：“本課讓我們知道地球貧瘠百分比。”“我們學(xué)會(huì)了看圖表?！钡鹊取?br>
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