1.全員育人：高職院校人員類型多跨界多，育人工作任務(wù)明確難
全員育人是“三全育人”的首要內(nèi)涵。就高職院校而言，直接施教者既包括全體一線專職教師，也包括輔導(dǎo)員、班主任、教輔人員和眾多行政管理人員；既包括參與教育教學(xué)的企業(yè)兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師等，還涉及學(xué)生黨員、團(tuán)支書、社團(tuán)干部等廣大學(xué)生骨干。各類育人者很難明確在育人環(huán)節(jié)中的角色定位。
全員育人的關(guān)鍵，是構(gòu)建全員參與、責(zé)任清晰、良性互動、各盡其責(zé)的育人體系。由于高職院校育人者類型多樣，內(nèi)部治理體系又相對粗放，加上跨界教育導(dǎo)致的組織邊界和職責(zé)難題，使得高職院校全員育人面臨人員職責(zé)厘清難、崗位多樣分工難、事務(wù)雜亂考核難等問題。
2.全過程育人：高職院校育人過程長頭緒多，育人工作成效監(jiān)管難
全過程育人要求將立德樹人貫穿到教育教學(xué)和學(xué)生成長全過程，這涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程。由于高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)涉及課堂聽講、實際操作、社會實踐、完成作業(yè)、社團(tuán)活動、企業(yè)實習(xí)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程較長，環(huán)節(jié)較多，這帶來以下幾個問題：
其一，在育人工作實施過程中，盡管有人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)，能夠保持教育教學(xué)的某種連續(xù)性，但由于不同課程性質(zhì)、不同教師知識結(jié)構(gòu)的作用，各個年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式差異很大，各個階段的育人要素尚未實現(xiàn)有效銜接，這給育人的目標(biāo)設(shè)定和成效檢驗帶來困難，難以實現(xiàn)育人的跟蹤管理和長期效應(yīng)。
其二，高職院校育人部門涉及教學(xué)、教輔、學(xué)工、行政、后勤等各條線塊。盡管有學(xué)校黨委和行政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但由于存在職能部門各司其職的體制障礙，不同部門工作的數(shù)據(jù)信息難以融通，這使得高職院校各部門育人工作各行其是，缺乏對其工作實效性的整體考核評估，導(dǎo)致高職院校育人工作存在的重形式輕效果、缺乏銜接等問題長期得不到解決。
3.全方位育人：高職院校育人范圍廣，育人工作資源融合難
全方位育人的難點在于部門分割聯(lián)動不夠，難以實現(xiàn)資源的有機(jī)融合和高效調(diào)配。
一是育人信息阻滯問題。各部門對前一個部門育人工作的目標(biāo)、進(jìn)展、需求和難處不了解，育人資源聯(lián)動的主動性與合作性必然受到影響，由此帶來課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)之間、教學(xué)部門和教輔部門之間、教務(wù)部門和后勤部門之間的資源銜接問題。
二是育人主體視角問題。學(xué)校、企業(yè)、社會的利益訴求不完全一致，思考問題的視角差異也較大，如院校抓崗位技能、企業(yè)重職業(yè)習(xí)慣、家庭關(guān)心未來就業(yè)等，難以在育人觀念上找到最大公約數(shù)，這導(dǎo)致高職院校的多元育人主體難以形成互動，整合程度不高，協(xié)作育人沒有形成融合效應(yīng)。
三是育人機(jī)制建設(shè)問題。和普通高校相比，高職院校具有校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人背景優(yōu)勢。遺憾的是，行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)激勵、師傅幫帶的育人優(yōu)勢，沒有成為校企雙方在頂崗實習(xí)、素養(yǎng)引導(dǎo)、技能考核、信息交流等方面穩(wěn)定的體制機(jī)制設(shè)計，使高職院校潛在的育人優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第34期）
