楊老師對某位同學(xué)問題回答的復(fù)述
鄭金洲
曾經(jīng)在聽課時看到這樣一幕：一位姓楊的老師，任教的是高中數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為齊函數(shù)和偶函數(shù)。在黑板上列出一道練習(xí)題后，老師提問一位男生回答問題。這位男生剛從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來不久，可能是說話有地方口音，也可能是一時站起來緊張，回答問題有點(diǎn)結(jié)巴，還帶有濃重的“鄉(xiāng)音”，課堂上其他同學(xué)竊竊地笑，幾乎沒有人傾聽這位同學(xué)的答案。楊老師走到這位同學(xué)身邊，靜靜地注視著他，也用心傾聽著這位同學(xué)的回答。這位同學(xué)回答結(jié)束后，楊老師轉(zhuǎn)向班級所有同學(xué)提問：哪位同學(xué)說說剛才這位同學(xué)告訴了我們什么？他提到的哪些知識是我們到限制為止還沒有學(xué)過的？
課堂上鴉雀無聲，一片沉寂，沒有人能回答出老師的提問，因?yàn)闆]有人認(rèn)真傾聽這位同學(xué)的回答，甚至連他的同桌也因與其它同學(xué)一樣的漫不經(jīng)心而無法作出回答。楊老師接下去重新復(fù)述了一遍剛才這位同學(xué)的回答，條分縷析地對這道練習(xí)題進(jìn)行了探討。楊老師講述過程中，課堂上沉寂極了，真有點(diǎn)掉根針都可以聽到。楊老師詳細(xì)告訴了大家剛才這位同學(xué)作出的回答內(nèi)容有哪些，他提到的哪些知識是我們目前還沒有學(xué)到的。
對這種復(fù)述，我把它理解為對這位同學(xué)的一種難得的正面評價；對這種復(fù)述，我把它理解為對其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評價。這種復(fù)述所具有的評價含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評判。楊老師沒有用這樣的語言批評學(xué)生：你們都需要注意聽這位同學(xué)回答問題，你們在沒有真正傾聽別人回答之前，有什么資格嘲笑別人？楊老師也沒有用這樣的語言表揚(yáng)這位同學(xué)：大家看，這位同學(xué)回答的多好，他對問題的理解多深刻，他已經(jīng)走在我們大家的前面了。
課堂上的評價有多種形式，有的評價是顯在的，是以外顯的形式表現(xiàn)出來的；有的評價是隱含的，是以隱蔽的形式表現(xiàn)出來的。兩種評價形態(tài)都有其存在的理由和空間。在實(shí)際中，我們過多地關(guān)注的前者，對后者則理解較少，應(yīng)用就更少。其實(shí)，后者，在一定程度上恰恰能體現(xiàn)我們常講的教學(xué)藝術(shù)，在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表揚(yáng)或批評，在無聲無息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。有人說，隱蔽的課程可能才是真正的課程，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育可能才是真正的教育，這話雖不見得全面，但有道理。在教育教學(xué)實(shí)踐第一線，我覺得我們應(yīng)該多一些象這位楊老師一樣的對學(xué)生的評價，少一些外在的、廉價的、不能起到促進(jìn)激勵作用的評價。
