現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用而形成的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)與構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生必須在參與活動(dòng)中才能真正理解課程內(nèi)容，獲取新知。物理是一門(mén)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，物理課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，通過(guò)參與、體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)，形成技能，達(dá)成“知情合一”的過(guò)程。因而，教師在課堂教學(xué)中，要努力組織與引導(dǎo)學(xué)生以主體的身份積極參與融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使他們從“敢于參與”走向“樂(lè)于參與”，最終做到“有效參與”，有利于課程三維目標(biāo)的達(dá)成。
一、在自信中敢于參與
教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生參與，是順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。初中物理有著大量具體、感性的素材，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的樂(lè)趣。但很多教師都有這樣的體會(huì)：隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情逐漸減弱，甚至選擇了逃避。筆者認(rèn)為，造成這種情形的重要原因是學(xué)生沒(méi)有更好地參與其中，更沒(méi)有得到有效的體驗(yàn)。這一方面是過(guò)于注重知識(shí)技能的課堂教學(xué)使學(xué)生缺乏活動(dòng)體驗(yàn)；更主要的方面是教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生找不著與新知識(shí)聯(lián)結(jié)的“固著點(diǎn)”，從而產(chǎn)生“懸空感”而沒(méi)能更好的領(lǐng)悟新知識(shí)，逐漸失去求知與上進(jìn)的信心。如一位教師在教學(xué)“比熱容”這一知識(shí)時(shí)，用教材中的事例引入并提問(wèn)學(xué)生：“農(nóng)民們?yōu)榱朔乐固锢锏难砻绮槐皇軆觯ǔ２捎檬裁捶椒?？”大多學(xué)生回答用塑料薄膜罩起來(lái)。教師得不到自己想要的答案，只好說(shuō)：“這樣也可以，但農(nóng)民經(jīng)常用‘日排夜灌”的方法來(lái)為秧苗保暖的。”面對(duì)這一陌生的場(chǎng)景，學(xué)生一片茫然。他們覺(jué)得物理離自己較為遙遠(yuǎn)，自己無(wú)法真切地理解的，得不到學(xué)習(xí)的成功感，沒(méi)有參與活動(dòng)的自信和勇氣。
課堂上出現(xiàn)上述的這種尷尬場(chǎng)面，主要原因是教師列舉的事實(shí)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，這種由陌生而產(chǎn)生的恐懼使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，面對(duì)新的場(chǎng)景會(huì)不知所措，從而無(wú)法參與其中。D.A.庫(kù)伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書(shū)指出，智力是在經(jīng)驗(yàn)中形成的，個(gè)體的知識(shí)源于感官的經(jīng)驗(yàn)。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)選取學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造“生活化情境”，使學(xué)生產(chǎn)生極大的喜悅與興趣，迅速融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)切身體會(huì)及所見(jiàn)、所聞、所歷展開(kāi)思維活動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)摩擦力內(nèi)容時(shí)，播放一段同學(xué)們搞清潔衛(wèi)生的視頻，學(xué)生們看到自己在拖地板，洗擦門(mén)窗，擦黑板等熱火朝天的場(chǎng)面，有一位同學(xué)還因?yàn)榈厣嫌兴铧c(diǎn)滑倒。在歡笑聲中，開(kāi)始了師生摩擦力對(duì)話(huà)和思考探究活動(dòng)。這些原汁原味的、貼近學(xué)生生活的素材作為教學(xué)情境，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，學(xué)生也感受到問(wèn)題的真實(shí)和真切。在自己的“領(lǐng)域”信心十足的向新認(rèn)知領(lǐng)域拓展。
二、創(chuàng)設(shè)情境促學(xué)生樂(lè)于參與
樂(lè)于參與，也就是主動(dòng)、積極地參與。其關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)“不一樣”的情境，會(huì)使物理課堂產(chǎn)生獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生“樂(lè)在其中”。
1.“原生態(tài)”情境
杜威說(shuō)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！倍嘧硕嗖实默F(xiàn)實(shí)世界蘊(yùn)含著大量的物理知識(shí)，把學(xué)生身邊的生活情境引入課堂，展示學(xué)生親歷其中的“原生態(tài)”情境，他們就能感到物理的親切、親近和真實(shí)可觸，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在“聲音的特征”一課，教師展示少先隊(duì)儀仗隊(duì)演奏樂(lè)曲時(shí)“敲鑼打鼓”的熱鬧情景：大鼓手在揮動(dòng)著鼓捶用力打鼓，使大鼓發(fā)出“咚咚”的響聲；小鼓手雙手拿著小棍輕快地敲打，小鼓發(fā)出“噠啦噠啦”的聲音；小镲手們把兩個(gè)小镲相碰發(fā)出悅耳的“鏘鏘”聲，再熟練地把小镲分別按在腰間，“鏘鏘”聲隨之嘎然而止……然后引出讓學(xué)生思考并討論的問(wèn)題：大小鼓的聲音最為明顯的不同是什么？你能區(qū)分號(hào)子的聲與小镲的聲音嗎？學(xué)生就能在這熟悉的情景與知識(shí)進(jìn)行交融對(duì)接。
另外，教師若能“就地取材”地創(chuàng)設(shè)“原生態(tài)”情境，更能增添課堂的情趣，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感覺(jué)物理就存在于自己身邊，真正體會(huì)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程新理念。比如，在學(xué)習(xí)“力的作用效果”時(shí)，讓同學(xué)關(guān)上教室門(mén)的同時(shí)，體驗(yàn)在不同的位置用力的效果是否相同；在探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)用同樣的筆以不同的力度寫(xiě)字，效果相同嗎？如果把字寫(xiě)在光滑的玻璃面上又會(huì)怎樣？等等。這些“信手拈來(lái)”的事例在“出其不意”之中讓學(xué)生感受到生活處處有物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情和觀察思考的敏銳性，領(lǐng)會(huì)在生活多留心、勤思考是學(xué)習(xí)物理最為有效的方法。
學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，會(huì)形成了一些“前概念”，但這些前概念往往是不全面、不科學(xué)的。在物理教學(xué)中，教師可有針對(duì)性地選擇一些事例或現(xiàn)象，讓學(xué)生用試著用“前概念”去進(jìn)行判斷、解釋?zhuān)詣?chuàng)設(shè)并暴露與原有的經(jīng)驗(yàn)不一致的“認(rèn)知沖突”，產(chǎn)生意識(shí)中的失衡狀態(tài)，從而成為推動(dòng)學(xué)生求知探索的強(qiáng)大力量。
在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，教師把體積相等的鐵塊與木塊放入水中，鐵塊下沉，木塊上浮。問(wèn)學(xué)生哪個(gè)受到的浮力大？大多學(xué)生說(shuō)木塊的受到的浮力大，因?yàn)闈撘庾R(shí)里是“上浮的物體比下沉的物體受到的浮力大?！碑?dāng)教師讓學(xué)生用上一節(jié)課學(xué)過(guò)的方法分別測(cè)出鐵塊與木塊受到的浮力時(shí)，發(fā)覺(jué)事實(shí)與原先的猜想完全相反。從而形成了認(rèn)知沖突，學(xué)生在不得其解之中會(huì)迫切地要知道“浮力大小究竟與什么有關(guān)”。課程研究專(zhuān)家鐘啟泉教授指出： “違背學(xué)習(xí)者常識(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將造成學(xué)習(xí)者意識(shí)中的認(rèn)知失衡狀態(tài)，擺脫這種認(rèn)知矛盾狀態(tài)求得解放的需求，就成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，對(duì)“沖突問(wèn)題”急需解決的心理狀態(tài)會(huì)使求知欲望之火被迅速點(diǎn)燃。
3“.新、奇、趣”情境
心理學(xué)研究表明，人們對(duì)未知世界的感知，總是從具有強(qiáng)烈的刺激性和吸引力的信息開(kāi)始的。物理課堂通過(guò)故事、謎語(yǔ)、游戲或小實(shí)驗(yàn)等這些帶有新奇有趣的內(nèi)容作為“學(xué)習(xí)前奏”，使學(xué)生處于輕松愉悅的、充滿(mǎn)渴望的心理狀態(tài)中，以飽滿(mǎn)的精神與活躍的思維投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有效展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。如在《神奇的升力》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生領(lǐng)略到了一支能幫助“同伴”發(fā)光的蠟燭——在講臺(tái)上并排豎起兩支蠟燭，把其中一支點(diǎn)燃，然后在兩支蠟燭中間吹氣，只見(jiàn)燃燒的這根蠟燭的火焰就慢慢向另一支蠟燭靠攏，最終把那支蠟燭點(diǎn)燃。同學(xué)們瞪大了眼睛，帶著強(qiáng)烈的好奇開(kāi)始了思考。或者通過(guò)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“人造龍卷風(fēng)”情境：把一條長(zhǎng)約1.5米的大口徑軟膠水管，快速搖動(dòng)幾圈地后，一頭對(duì)準(zhǔn)一堆碎紙屑，驚人的一幕發(fā)生了——紙片被吸進(jìn)水管，并從另一端飛出，猶如天女散花般灑向空中！學(xué)生在目瞪口呆之中，自然而然地在思考是什么力量把紙片吸進(jìn)去并向上飛的？從而對(duì)新知識(shí)有了強(qiáng)烈的期待。
三、在思考交流中有效參與
如果說(shuō)“積極參與”體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度這一維度，“有效參與”體現(xiàn)的則是認(rèn)知與技能的維度。有效達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，是“積極參與”和“有效參與”的有機(jī)統(tǒng)一。
1.給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)源于活動(dòng)?！?/span> 杜威也認(rèn)為，要獲得新知，則必須借助運(yùn)動(dòng)、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)，也就是在“做中學(xué)”。否則，學(xué)生獲得的只是一些生硬的文字符號(hào)，而不是知識(shí)的真正掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。筆者曾有切身的體會(huì)，某次教學(xué)“杠桿”這一內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，于是只強(qiáng)調(diào)力臂是“（支）點(diǎn)到（力的作用）線(xiàn)的距離”，然后通過(guò)演示得出杠桿平衡條件（計(jì)算公式），再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出標(biāo)桿平衡公式。事實(shí)證明，學(xué)生記住的也只是一條機(jī)械性的公式，根本不會(huì)靈活運(yùn)用，且在畫(huà)力臂時(shí)也多有出錯(cuò)。經(jīng)過(guò)反思，主要原因是自己忽略了學(xué)生理解知識(shí)與規(guī)律的過(guò)程。后來(lái)采取了補(bǔ)救措施，讓學(xué)生通過(guò)用不同方向的力來(lái)維持同一杠桿的平衡，再比較用力的大小是否相同，在體驗(yàn)活動(dòng)中加深對(duì)“力臂”的理解。而在探究杠桿平衡條件中，也讓學(xué)生充分參與動(dòng)手操作，在活動(dòng)中總結(jié)出規(guī)律，再在桿秤等生活中的杠桿加以應(yīng)用，學(xué)生才真正理解了這一知識(shí)。正如某位教育專(zhuān)家所說(shuō)的那樣，無(wú)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)如同無(wú)水源之池塘。沒(méi)有體驗(yàn)，感悟與反思，也就沒(méi)有兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.給每個(gè)學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
喜歡在同伴中展現(xiàn)自己。這也是促使學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂不只是少數(shù)的“優(yōu)秀生”在表現(xiàn)的“獨(dú)角場(chǎng)”，而應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)展示自己的機(jī)會(huì)，哪怕是一些不成熟的想法。例如，在學(xué)習(xí)《探究滑動(dòng)摩擦力的大小》時(shí)，學(xué)生們圍繞“自行車(chē)的軸承能減小摩擦的原因是什么”展開(kāi)探究，分組利用桌面上的滑動(dòng)小車(chē)、長(zhǎng)方體木塊、長(zhǎng)木板、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。一段時(shí)間后，好幾組學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出了正確結(jié)論，但也有的學(xué)生操作錯(cuò)誤或不知從何入手。教師先讓還沒(méi)得出結(jié)果的一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程——先用彈簧測(cè)力計(jì)拉著小車(chē)在長(zhǎng)木板上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；再用彈簧測(cè)力計(jì)拉著長(zhǎng)方體木塊在長(zhǎng)木板上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，又記下此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。比較兩次讀數(shù)再歸納結(jié)論。然后，教師再讓已經(jīng)得出正確結(jié)論的同學(xué)對(duì)這一做法來(lái)進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)過(guò)討論指出了改進(jìn)意見(jiàn)：為了控制壓力不變，第二次應(yīng)放棄拉長(zhǎng)方體木塊，而把小車(chē)反過(guò)來(lái)放置來(lái)拉即可。最后，由還沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)上臺(tái)演示，終于得出了正確結(jié)論——滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力。這個(gè)課堂中，不同層次的學(xué)生都在體驗(yàn)中思考，都有機(jī)會(huì)展示，這是學(xué)生充分融入其中的課堂。課堂上同伴之間的切磋、對(duì)話(huà)，能豐富彼此原有的經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)他們參與的積極性的同時(shí)，表達(dá)又必定反過(guò)來(lái)促進(jìn)自身的思考，使體驗(yàn)活動(dòng)增加了思維的含量而更為有效。
3.創(chuàng)造參與中的“思維場(chǎng)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師的講授與演示代替了學(xué)生的思維活動(dòng)，從而阻礙了學(xué)生思維的張力，剝奪了獲取知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)過(guò)程。日本著名課程專(zhuān)家佐藤學(xué)認(rèn)為，課堂上學(xué)生的沉默麻木，最重要的原因是教師獨(dú)占了課堂。他認(rèn)為學(xué)生只有在交流、合作，體驗(yàn)中，才算是真正意義上的學(xué)習(xí)，并提出如果缺乏交流、展示等過(guò)程體驗(yàn)活動(dòng)，就算是最為重要的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)因缺少動(dòng)力而懈怠、摒棄。例如，在《滑輪》一節(jié)，如果教師直接講授“動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是省力一半的杠桿，學(xué)生就沒(méi)有了思維活動(dòng)。若是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在仔細(xì)觀察動(dòng)滑輪的工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，找出支點(diǎn)，動(dòng)力、阻力及其力臂，然后分析它們之間的關(guān)系，得出“動(dòng)力臂是阻力臂的2倍”的杠桿，從而真正理解了“省力一半”的道理。當(dāng)然，在提升重物中，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)所用的拉力并不真正等于物體重力的一半，這時(shí)，教師也不急于馬上解釋?zhuān)亲寣W(xué)生進(jìn)一步思考：這是什么原因？要使真正的省力一半，得滿(mǎn)足什么樣的條件？這樣，在體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含著問(wèn)題，讓學(xué)生在“思維場(chǎng)”中思考、提升。
課堂參與的三個(gè)層次是環(huán)環(huán)相扣的，前一個(gè)層次是后一層次有基礎(chǔ)。物理課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生充滿(mǎn)信心和熱情積極參與到學(xué)習(xí)中，再在思考、交流中得到成功的體驗(yàn)，伴隨積極的思維活動(dòng)，才能演繹出富有生命力的、師生共同成長(zhǎng)的課堂。
聯(lián)系客服
