加涅論學(xué)習(xí)層次
加涅認為,人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)發(fā)展,構(gòu)成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低級學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1968年,他把人類的學(xué)習(xí)分為八個層次：
一是信號學(xué)習(xí)。這是最低級層次的學(xué)習(xí)。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對于信號學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的"嘗試錯誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個刺激與一個反應(yīng)之間的單個聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。
三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個"S-R"的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語的。
四是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語言學(xué)習(xí)中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學(xué)習(xí)。
五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
六是概念學(xué)習(xí)。這是指對事物的共同特征進行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對概念間關(guān)系的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關(guān)系的認識中得出"圓的東西會滾動"的規(guī)則。
八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個自然的擴大,是一種"高級規(guī)則"的學(xué)習(xí)。
加涅把前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學(xué)習(xí)層次進行更深入的研究之后,加涅于1971年又把學(xué)習(xí)的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、意義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。1977年后,他又把學(xué)習(xí)層次提煉為五個層次,即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。
加涅還認為,人類的學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識技能、動機和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的每個階段都有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔(dān)負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。
