學(xué)生的創(chuàng)作欲是怎樣被激活的？（轉(zhuǎn)帖）
——推薦趙謙翔老師的一節(jié)詩歌寫作課
當(dāng)不少人正在為中學(xué)生能不能寫詩歌，該不該寫詩歌而爭論不休的時(shí)候，我們在課堂上卻看到了令人驚喜的情景……
清華大學(xué)附中著名特級(jí)教師趙謙翔老師在全國中語會(huì)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組舉辦的一次寫作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，上了一節(jié)詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)課。這節(jié)課上得別開生面，頗有新意，很值得介紹給大家。
鈴聲響起，趙老師走上講臺(tái)。面對(duì)陌生的學(xué)生，他緩緩道來：“今天，我要教同學(xué)們怎樣寫詩歌，但我不想從什么是詩歌講起，讓我們先來研究一下什么不是詩歌?！闭f罷，趙老師在黑板上寫了下面四句：
天地一籠統(tǒng)，井一上窟窿?；ü飞砩习?，白狗身上腫。
然后，趙老師讓學(xué)生發(fā)表意見：這是不是詩？學(xué)生有說 “是”的，有說“不是”的。但都講不出多少道理來。在此基礎(chǔ)上，老師表明了自己的意見：這不是詩，因?yàn)樗鼪]有創(chuàng)造出一種意境，沒有表現(xiàn)出某種感情。
那么，什么是詩呢？趙老師轉(zhuǎn)身在黑板上又寫了四句：
青鳥銜葡萄，飛上金井欄。美人恐驚去，不感卷簾看。
學(xué)生似乎受到了老師的啟發(fā)，紛紛試探著從意境和情感的角度，來判斷這是一首好詩。老師則提升了學(xué)生的觀點(diǎn)，指出這首詩好就好在細(xì)膩地刻畫出了美景、美人、美心，既詠物，又詠人。讀了不僅讓人賞心悅目，而且有很大的想象空間。
“別人的詩寫得很好，我們能不能也寫出一首詩來呢？”學(xué)生有面露難色的，有躍躍欲試的。趙老師在黑板上寫下第三首詩：
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢做聲。
老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詠蛙詩作了細(xì)致的賞析之后，特別說明：“這是毛澤東十三歲時(shí)寫的一首詩。我們呢？都十六七歲了，不想寫一首嗎？”學(xué)生被老師挑逗得有些心癢癢啦！然而，趙老師并未罷手，又寫了第四首詩：
《詠華山》 寇準(zhǔn)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
此詩一出，學(xué)生一致叫好。老師不無用心地說：“這可是寇準(zhǔn)九歲的時(shí)候?qū)懙难?！”學(xué)生驚嘆得“啊——”了一聲。老師更進(jìn)一步：“大家說，這首詩怎么個(gè)好法？”課堂上像開了鍋，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，水準(zhǔn)顯然比開頭提高了好多，竟也能分析得頭頭是道，蠻有說服力的。
這時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)是手癢難耐、火燒火燎了。老師水到渠成地輕輕一轉(zhuǎn)：“怎么樣？寫一首試試？”課堂上一片寧靜，“詩人”們的胸中卻涌動(dòng)著詩的波濤……
五分鐘過后，就有人舉手要朗誦自己的詩作。八九分鐘過后，手已經(jīng)舉起一片。下面是學(xué)生當(dāng)堂寫的幾首詩：
詠粉筆
一生只一根，終得粉碎身。不為汗青名，留得知識(shí)存。
石間草
野草生石縫，夏至初長成。風(fēng)雨何足懼，枝葉郁蔥蔥。
鷹
雄翅勁羽搏風(fēng)霜，利爪金喙稱霸王。管它飛禽與走獸，萬里晴空我獨(dú)翔。
述志
年輪已二十，不堪為棲架。愿鞣以為輪，伴君行天下。……
老師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予充分的肯定和鼓勵(lì)之后，又把黑格爾的一句話送給大家：“詩意地棲居在大地上?！泵銊?lì)同學(xué)們不僅要學(xué)會(huì)欣賞詩，還要學(xué)習(xí)寫詩，更要?jiǎng)?chuàng)造詩一樣的人生。
回味趙謙翔老師的這一節(jié)課，有四點(diǎn)值得咀嚼：
1、彈琵琶，不同凡響。講詩歌從“什么不是詩歌”開始，走偏鋒，出奇兵，繞道背面，直搗中心，強(qiáng)似虛擬情景地導(dǎo)入新課。教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)也與眾不同，下課前才告訴大家這節(jié)課的目標(biāo)是：“欣賞詩歌，創(chuàng)作詩歌”，同學(xué)們會(huì)心一笑：“我們已經(jīng)達(dá)標(biāo)了?！?/p>
2、逐層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。前半節(jié)課用四首詩來架構(gòu)，四首詩的選擇別具匠心；目的只有一個(gè)，那就是激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生。第一首告訴學(xué)生什么不是詩；第二首讓學(xué)生感知什么是詩；第三首向“我也能寫詩”過渡；第四首強(qiáng)化寫詩的欲望，終于把學(xué)生的詩興激活了。后半節(jié)課主要用來寫詩和點(diǎn)評(píng)，并從語言技巧、情感態(tài)度上加以引導(dǎo)。
3、指導(dǎo)學(xué)生寫詩，摒棄從知識(shí)講起的傳統(tǒng)教法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，體驗(yàn)詩歌，獲得獨(dú)特感受，品味詩歌意境，悟得寫詩技巧。老師只在必要時(shí)點(diǎn)撥一下，給予必須的知識(shí)營養(yǎng)。
4、中學(xué)生能不能或該不該寫詩的問題，似乎并無爭論的必要和價(jià)值。主張學(xué)生不能寫詩的人，大概主要是從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的難以確定和難以操作上考慮得更多一些。這當(dāng)然難脫“應(yīng)試教育”的干系。從詩歌創(chuàng)作的規(guī)律來看，人人都有可能成為詩人。人類文學(xué)創(chuàng)作的第一種樣式就是詩歌，小孩子接受的第一次文學(xué)教育也是詩歌。中學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作，不僅可行，而且很有必要。這對(duì)于全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界，的確是不可或缺的一課。
我相信，除了趙謙翔老師之外，還有許多老師已經(jīng)或正在教會(huì)他們的學(xué)生讀詩和寫詩，正在和他們的學(xué)生一道創(chuàng)造詩意的人生。
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