讀了流水無波先生的博文“學會堅守：教學需要回歸常態(tài) ——讀《教育常識》心得之一”http://blog.sina.com.cn/s/blog_51f4fd550102ec4t.html，深感現(xiàn)在的中小學教師閱讀之少，不了解基本的教育教學理論，沒有自己的教育觀、教學觀、學生觀，被一些所謂“課改理論家”的“改革”“創(chuàng)新”弄得無所適從。其實如果每一位中小學教師都能通讀一點教育名著，都能懂得一些基本的“教育常識”就不會人云亦云，“忘記了為什么而出發(fā)”。下面是我十年前發(fā)的一篇小文，重新貼出，也為增加教師的“教育常識”做點貢獻。
有意義學習理論與課堂教學改革原載《河南教育學院學報(哲學社會科學版)》2003年第2期
奧蘇伯爾是美國著名的認知教育心理學家，美國紐約州立大學心理學教授。他從20世紀50年代中期就開始致力一于有意義學習的研究的內(nèi)容，把學習分為機械學習與有意義學習。奧蘇伯爾有意義學習理論的核心要素包括兩個方面，一是學習者必須具備有意義學習的心向、適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)和積極主動的學刁態(tài)度；二是學習的村料必須具有邏輯意義。他堅決反對把動物學習的規(guī)律和人類在機械條件下的學習規(guī)律不加分析地應用到課堂的學習中去，認為課堂學習是一種有意義學習，從而建立了有意義學習理論。
奧蘇伯爾提出有意義學習的兩條標準：(1)非人為的聯(lián)系。就是符號所代表的新知識同原有的有關(guān)知識建立聯(lián)系。例如，一個發(fā)育正常的兩三歲兒童，憑著其已經(jīng)充分發(fā)展的機械記憶能力和語言表達能力，完全能夠背熟乘法口訣。但是，如果從口訣中挑出一句問他，如“四六二十四”是什么意思? 用算式應怎樣表示?他很可能會目瞪口呆，答不上來，因為他頭腦里沒有相應的乘法知識與這些口訣建立聯(lián)系。而一個掌握了乘法運算法則的小學生則可能毫不費力地答出這類問題。因此我們可以說，前一幼兒的學習是機械的，在頭腦里建立的是人為的語音符號聯(lián)系；后一學生在頭腦里建立的是乘法口訣與乘法運算法則的聯(lián)系(2）實質(zhì)性的聯(lián)系。即非字面的聯(lián)系。指用不同語言或其他符號表達同一認知內(nèi)容時，學習材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的聯(lián)系不會改變。例如，“一個等腰三角形有兩條相等的邊”這一命題用“兩邊相等的三角形是等腰三角形”這一命題表達而關(guān)系不變。只有具備上述這兩條標準，才是有意義學習。
那么，怎樣才能實現(xiàn)有意義學習呢?奧蘇伯爾認為，進行有意義學習應具備以下客觀條件和主觀條件：有意義的學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提，即學習材料本身與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，也就是說，新的學習材料可以從學習者原有認知結(jié)構(gòu)中找到固定點，這是有意義學習的客觀條件。有意義學習的主觀條件是指學習者的內(nèi)因。首先，學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者必須具有把新的學習材料與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的動機和興趣。其次，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R與新知識進行聯(lián)系，即認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，同化吸收，舊知識就會更加鞏固，新知識也就獲得實際意義。
一、注意保持學生有意義學習的心向
有意義學習的首要條件是學習者必須具備有意義學習的心向。這就要求教師在課堂教學中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，保持學生有意義學習的心向C學生只有長期保持強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能白覺地進行學習，并積極主動地把新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識進行聯(lián)系，真正把知識學到手。因此，在課堂教學中，教師應把培養(yǎng)學生的學習動機和興趣作為一項重要任務來抓，學習動機的激發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)是在教學過程中進行的，并通過下列途徑來實現(xiàn)。
首先，要使學生明確學習目的。教師講授每一節(jié)課時，必須明確具體地提出本節(jié)課的學習目的和要求，以引起學生的求知欲。應當結(jié)合教材講明所學知識在學科體系中的地位以及在社會生活中的實際意義，以引起學生對所學知識的重視，從而調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。
其次，要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。在課堂教學中以生動有趣、邏輯性強的教學內(nèi)容和生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習不斷得到精神上的滿足，就可以進，步激起學習動機和興趣。奧蘇伯爾明確指出：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！奔词钦f，動機固然能以增強學習行為的方式來促進學習，而學到的知識反過來也可以增強學生的學習的動機。因此，對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好方法應當是：不管他們當時的動機狀態(tài)如何，都要盡可能有效地去教他們，學生嘗到了學習的甜頭，就會產(chǎn)生要學習的動機。在學習過程中，學生能夠不斷地獲得成功的學習經(jīng)驗；而從成功的學習經(jīng)驗出發(fā)，他們又會表現(xiàn)出預期在隨后的學習中獲得進一步滿足的愿望。這樣，在有意義學習中認知的內(nèi)驅(qū)力就是一種最重要、最穩(wěn)定的動機。 因此，我們要重視認知內(nèi)驅(qū)力對促進學生學習的作用，盡量使學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，變“要我學”為“我要學”。
第三，要利用學習結(jié)果的反饋作用。在課堂教學過程中，讓學生及時了解學習的結(jié)果，如看到自己所學知識在實際應用中的成效，作業(yè)或考試答題中的正確與錯誤，以及學習成績的好壞等，這些都可激發(fā)起學生進一步努力學習的動機。教學實踐表明，學生了解學習結(jié)果，比不了解學習結(jié)果，學習積極性更高，進步更快。
二、溝通新舊知識之間的聯(lián)系
有意義學習的又一重要條件是：學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。由于有意義學習的實質(zhì)是新舊知識建立聯(lián)系，把新知識納人原有知識的適當部位。奧蘇伯爾認為，在有意義學習中，影響新知識獲得的最重要條件是學習者原有認知結(jié)構(gòu)的適當性，從而提出了三個影響有意義學習與保持的認知結(jié)構(gòu)變量。
第一個影響有意義學習的認知結(jié)構(gòu)變量是在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用。在有意義學習中，如果原有的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以用來同化新知識，那么，惟一的辦法就是機械地學習。如果認知結(jié)構(gòu)中只有一些膚淺的、不完全適合的觀念可以用來同化新知識，新學習的知識就不穩(wěn)定，意義含糊，并導致迅速地遺忘。如果學習者認知結(jié)構(gòu)中已有適當?shù)?、起固定作用的觀念，但他自己卻不能充分利用，結(jié)果也會出現(xiàn)機械學習。鑒于以上情形，奧蘇伯爾提出，在引人新學習材料之前，先給出一個恰當?shù)摹跋刃薪M織者”，以便引導新的學習材料順利地融合到認知結(jié)構(gòu)中去。所謂“先行組織者”，就是在正式呈現(xiàn)新材料之前，先用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些引導性材料所包含的知識觀念是學生已經(jīng)學習過并已經(jīng)掌握了的，通過它的先導作用，使學生能充分地利用認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念去同化新材料，把新材料恰當?shù)貧w人到與已有的認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的一定概念之內(nèi)。
第二個影響有意義學習的認知結(jié)構(gòu)變量是新的有潛在意義的學習材料與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可分辨的程度。如果新的學習任務不能同認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義就很容易與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相混淆，這樣不但所學的新知識很快就會遺忘，而且也會使原有的知識觀念受到影響而變得模糊不清。所以在教學中要切實加強新舊知識的比較教學，尤其是對那些形式相似而實質(zhì)不同的新舊知識更應進行對比教學，從而提高新舊知識的可分辨程度，減少遺忘。
第三個影響有意義學習的認知結(jié)構(gòu)變量是原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性。如果原有的起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，那么它不僅不能為新的學習提供適當?shù)穆?lián)系和有力的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可分辨程度。
有意義學習過程是原有的知識同化新知識的過程。學生原有的知識狀況是決定新的學習的最重要的內(nèi)部因素。奧蘇伯爾非常強調(diào)這一因素，他說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”
三、發(fā)揮學生學習的積極性和主動性
有意義學習的第二個條件是學習者必須積極主 動地使具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。這里有兩個關(guān)鍵：一是學習者必須積極主動地學習，二是學習材料對學習者必須具有潛在意義。
毛澤東同志說過：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”課堂教學中必須啟發(fā)誘導，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們積極進行思維活動，自覺地回憶有關(guān)的舊知識，并使之與新知識有機地結(jié)合起來，使新知識牢固地納人認知結(jié)構(gòu)中的適當部位。只有學生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，才可能使有意義學習順利完成
在課堂教學中，教學內(nèi)容是否對每一個學生都具有潛在意義，將直接影響教學質(zhì)量。所謂具有潛在意義，就是指學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有用來同化新學習材料的適當知識儲備。各門科學知識都是具有嚴密的內(nèi)在邏輯性的，前面的內(nèi)容沒有掌握，就不可能學好后面的知識幾即使在短期內(nèi)通過死記硬背記住了一些概念、原則、定理，由于原有認知結(jié)構(gòu)中沒有提供同化新知識的固定點，通過機械學習獲得的知識只是一此人為的字面的聯(lián)系.不但不能運用，而且會很快遺忘。
學生學習成績兩極分化現(xiàn)象的根本原因就是總有一部分學生在某一單元學習中由于這樣那樣的原因未能學好而導致下一單元的學習困難，下一單元的學習困難又直接影響下下一個單元的學習.這樣日積月累的惡性循環(huán)，到后來必然導致這一部分學生成為課堂里什么一也聽不懂的“陪坐生”。因此，某些學生由于某種原因而導致知識缺陷時，必須及時補救。在講授新知識時，對與之有關(guān)的舊知識也應該有意識地提出來復習一下，讓那些沒有掌握這些舊知識的學生有一個再學習的機會，啟發(fā)引導學生用這些舊知識去同化新知識，使新的學習材料對每個學生來說都具有潛在意義。奧蘇伯爾對學習物理學的大學生的研究發(fā)現(xiàn)，那些在一個相互關(guān)聯(lián)的學習序列的前兒個單兀需要最多學習時間的學生，卻是掌握該序列后面若干單元花最少學習時間的人，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。這說明只有基礎(chǔ)打扎實了，后面的學習才一能順利進行。如果一味追求教學進度，不顧本班學生實際，必然會導致大量的兩極分化而背離“讓全體學生都得到發(fā)展”的素質(zhì)教育的要求。
奧蘇伯爾的有意義學習理論，有效地揭示了學生課堂學習的心理過程，為我們正確地選擇新的符合學生和教材特點的教學方法，提供了心理學依據(jù)，也給我們的課堂教學改革提供了許多有益的啟示：
1.教學必須重視對學生學習的動機、興趣、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，使學生始終保持正確的學習態(tài)度和有意義學習的心向。
2.要加強教學的邏輯性和系統(tǒng)性，注重知識的前后聯(lián)系，切實了解學生對原有知識的掌握程度，根據(jù)學生的原有知識狀況組織教學。
3.教學要面向全體學生，因材施教，使學習材料對每個學生來說都具有潛在意義。
4.在教授新知識時，要提供適當?shù)摹跋刃薪M織者”，使學生原有的起固定作用的觀念具有可利用性、可辨別性以及穩(wěn)定性和清晰性。
5.要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的智慧潛力，使學生能自覺地、積極主動地使新知識與其認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生相互作用，從而使新舊知識建立牢固的聯(lián)系。
讀了流水無波先生的博文“學會堅守：教學需要回歸常態(tài) ——讀《教育常識》心得之一”http://blog.sina.com.cn/s/blog_51f4fd550102ec4t.html，深感現(xiàn)在的中小學教師閱讀之少，不了解基本的教育教學理論，沒有自己的教育觀、教學觀、學生觀，被一些所謂“課改理論家”的“改革”“創(chuàng)新”弄得無所適從。其實如果每一位中小學教師都能通讀一點教育名著，都能懂得一些基本的“教育常識”就不會人云亦云，“忘記了為什么而出發(fā)”。下面是我十年前發(fā)的一篇小文，重新貼出，也為增加教師的“教育常識”做點貢獻。
有意義學習理論與課堂教學改革原載《河南教育學院學報(哲學社會科學版)》2003年第2期
奧蘇伯爾是美國著名的認知教育心理學家，美國紐約州立大學心理學教授。他從20世紀50年代中期就開始致力一于有意義學習的研究的內(nèi)容，把學習分為機械學習與有意義學習。奧蘇伯爾有意義學習理論的核心要素包括兩個方面，一是學習者必須具備有意義學習的心向、適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)和積極主動的學刁態(tài)度；二是學習的村料必須具有邏輯意義。他堅決反對把動物學習的規(guī)律和人類在機械條件下的學習規(guī)律不加分析地應用到課堂的學習中去，認為課堂學習是一種有意義學習，從而建立了有意義學習理論。
奧蘇伯爾提出有意義學習的兩條標準：(1)非人為的聯(lián)系。就是符號所代表的新知識同原有的有關(guān)知識建立聯(lián)系。例如，一個發(fā)育正常的兩三歲兒童，憑著其已經(jīng)充分發(fā)展的機械記憶能力和語言表達能力，完全能夠背熟乘法口訣。但是，如果從口訣中挑出一句問他，如“四六二十四”是什么意思? 用算式應怎樣表示?他很可能會目瞪口呆，答不上來，因為他頭腦里沒有相應的乘法知識與這些口訣建立聯(lián)系。而一個掌握了乘法運算法則的小學生則可能毫不費力地答出這類問題。因此我們可以說，前一幼兒的學習是機械的，在頭腦里建立的是人為的語音符號聯(lián)系；后一學生在頭腦里建立的是乘法口訣與乘法運算法則的聯(lián)系(2）實質(zhì)性的聯(lián)系。即非字面的聯(lián)系。指用不同語言或其他符號表達同一認知內(nèi)容時，學習材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的聯(lián)系不會改變。例如，“一個等腰三角形有兩條相等的邊”這一命題用“兩邊相等的三角形是等腰三角形”這一命題表達而關(guān)系不變。只有具備上述這兩條標準，才是有意義學習。
那么，怎樣才能實現(xiàn)有意義學習呢?奧蘇伯爾認為，進行有意義學習應具備以下客觀條件和主觀條件：有意義的學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提，即學習材料本身與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，也就是說，新的學習材料可以從學習者原有認知結(jié)構(gòu)中找到固定點，這是有意義學習的客觀條件。有意義學習的主觀條件是指學習者的內(nèi)因。首先，學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者必須具有把新的學習材料與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的動機和興趣。其次，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R與新知識進行聯(lián)系，即認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，同化吸收，舊知識就會更加鞏固，新知識也就獲得實際意義。
一、注意保持學生有意義學習的心向
有意義學習的首要條件是學習者必須具備有意義學習的心向。這就要求教師在課堂教學中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，保持學生有意義學習的心向C學生只有長期保持強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能白覺地進行學習，并積極主動地把新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識進行聯(lián)系，真正把知識學到手。因此，在課堂教學中，教師應把培養(yǎng)學生的學習動機和興趣作為一項重要任務來抓，學習動機的激發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)是在教學過程中進行的，并通過下列途徑來實現(xiàn)。
首先，要使學生明確學習目的。教師講授每一節(jié)課時，必須明確具體地提出本節(jié)課的學習目的和要求，以引起學生的求知欲。應當結(jié)合教材講明所學知識在學科體系中的地位以及在社會生活中的實際意義，以引起學生對所學知識的重視，從而調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。
其次，要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。在課堂教學中以生動有趣、邏輯性強的教學內(nèi)容和生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習不斷得到精神上的滿足，就可以進，步激起學習動機和興趣。奧蘇伯爾明確指出：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”即是說，動機固然能以增強學習行為的方式來促進學習，而學到的知識反過來也可以增強學生的學習的動機。因此，對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好方法應當是：不管他們當時的動機狀態(tài)如何，都要盡可能有效地去教他們，學生嘗到了學習的甜頭，就會產(chǎn)生要學習的動機。在學習過程中，學生能夠不斷地獲得成功的學習經(jīng)驗；而從成功的學習經(jīng)驗出發(fā)，他們又會表現(xiàn)出預期在隨后的學習中獲得進一步滿足的愿望。這樣，在有意義學習中認知的內(nèi)驅(qū)力就是一種最重要、最穩(wěn)定的動機。 因此，我們要重視認知內(nèi)驅(qū)力對促進學生學習的作用，盡量使學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，變“要我學”為“我要學”。
第三，要利用學習結(jié)果的反饋作用。在課堂教學過程中，讓學生及時了解學習的結(jié)果，如看到自己所學知識在實際應用中的成效，作業(yè)或考試答題中的正確與錯誤，以及學習成績的好壞等，這些都可激發(fā)起學生進一步努力學習的動機。教學實踐表明，學生了解學習結(jié)果，比不了解學習結(jié)果，學習積極性更高，進步更快。
二、溝通新舊知識之間的聯(lián)系
有意義學習的又一重要條件是：學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。由于有意義學習的實質(zhì)是新舊知識建立聯(lián)系，把新知識納人原有知識的適當部位。奧蘇伯爾認為，在有意義學習中，影響新知識獲得的最重要條件是學習者原有認知結(jié)構(gòu)的適當性，從而提出了三個影響有意義學習與保持的認知結(jié)構(gòu)變量。
第一個影響有意義學習的認知結(jié)構(gòu)變量是在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用。在有意義學習中，如果原有的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以用來同化新知識，那么，惟一的辦法就是機械地學習。如果認知結(jié)構(gòu)中只有一些膚淺的、不完全適合的觀念可以用來同化新知識，新學習的知識就不穩(wěn)定，意義含糊，并導致迅速地遺忘。如果學習者認知結(jié)構(gòu)中已有適當?shù)?、起固定作用的觀念，但他自己卻不能充分利用，結(jié)果也會出現(xiàn)機械學習。鑒于以上情形，奧蘇伯爾提出，在引人新學習材料之前，先給出一個恰當?shù)摹跋刃薪M織者”，以便引導新的學習材料順利地融合到認知結(jié)構(gòu)中去。所謂“先行組織者”，就是在正式呈現(xiàn)新材料之前，先用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些引導性材料所包含的知識觀念是學生已經(jīng)學習過并已經(jīng)掌握了的，通過它的先導作用，使學生能充分地利用認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念去同化新材料，把新材料恰當?shù)貧w人到與已有的認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的一定概念之內(nèi)。
第二個影響有意義學習的認知結(jié)構(gòu)變量是新的有潛在意義的學習材料與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可分辨的程度。如果新的學習任務不能同認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義就很容易與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相混淆，這樣不但所學的新知識很快就會遺忘，而且也會使原有的知識觀念受到影響而變得模糊不清。所以在教學中要切實加強新舊知識的比較教學，尤其是對那些形式相似而實質(zhì)不同的新舊知識更應進行對比教學，從而提高新舊知識的可分辨程度，減少遺忘。
第三個影響有意義學習的認知結(jié)構(gòu)變量是原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性。如果原有的起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，那么它不僅不能為新的學習提供適當?shù)穆?lián)系和有力的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可分辨程度。
有意義學習過程是原有的知識同化新知識的過程。學生原有的知識狀況是決定新的學習的最重要的內(nèi)部因素。奧蘇伯爾非常強調(diào)這一因素，他說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”
三、發(fā)揮學生學習的積極性和主動性
有意義學習的第二個條件是學習者必須積極主 動地使具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。這里有兩個關(guān)鍵：一是學習者必須積極主動地學習，二是學習材料對學習者必須具有潛在意義。
毛澤東同志說過：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！闭n堂教學中必須啟發(fā)誘導，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們積極進行思維活動，自覺地回憶有關(guān)的舊知識，并使之與新知識有機地結(jié)合起來，使新知識牢固地納人認知結(jié)構(gòu)中的適當部位。只有學生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，才可能使有意義學習順利完成
在課堂教學中，教學內(nèi)容是否對每一個學生都具有潛在意義，將直接影響教學質(zhì)量。所謂具有潛在意義，就是指學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有用來同化新學習材料的適當知識儲備。各門科學知識都是具有嚴密的內(nèi)在邏輯性的，前面的內(nèi)容沒有掌握，就不可能學好后面的知識幾即使在短期內(nèi)通過死記硬背記住了一些概念、原則、定理，由于原有認知結(jié)構(gòu)中沒有提供同化新知識的固定點，通過機械學習獲得的知識只是一此人為的字面的聯(lián)系.不但不能運用，而且會很快遺忘。
學生學習成績兩極分化現(xiàn)象的根本原因就是總有一部分學生在某一單元學習中由于這樣那樣的原因未能學好而導致下一單元的學習困難，下一單元的學習困難又直接影響下下一個單元的學習.這樣日積月累的惡性循環(huán)，到后來必然導致這一部分學生成為課堂里什么一也聽不懂的“陪坐生”。因此，某些學生由于某種原因而導致知識缺陷時，必須及時補救。在講授新知識時，對與之有關(guān)的舊知識也應該有意識地提出來復習一下，讓那些沒有掌握這些舊知識的學生有一個再學習的機會，啟發(fā)引導學生用這些舊知識去同化新知識，使新的學習材料對每個學生來說都具有潛在意義。奧蘇伯爾對學習物理學的大學生的研究發(fā)現(xiàn)，那些在一個相互關(guān)聯(lián)的學習序列的前兒個單兀需要最多學習時間的學生，卻是掌握該序列后面若干單元花最少學習時間的人，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。這說明只有基礎(chǔ)打扎實了，后面的學習才一能順利進行。如果一味追求教學進度，不顧本班學生實際，必然會導致大量的兩極分化而背離“讓全體學生都得到發(fā)展”的素質(zhì)教育的要求。
奧蘇伯爾的有意義學習理論，有效地揭示了學生課堂學習的心理過程，為我們正確地選擇新的符合學生和教材特點的教學方法，提供了心理學依據(jù)，也給我們的課堂教學改革提供了許多有益的啟示：
1.教學必須重視對學生學習的動機、興趣、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，使學生始終保持正確的學習態(tài)度和有意義學習的心向。
2.要加強教學的邏輯性和系統(tǒng)性，注重知識的前后聯(lián)系，切實了解學生對原有知識的掌握程度，根據(jù)學生的原有知識狀況組織教學。
3.教學要面向全體學生，因材施教，使學習材料對每個學生來說都具有潛在意義。
4.在教授新知識時，要提供適當?shù)摹跋刃薪M織者”，使學生原有的起固定作用的觀念具有可利用性、可辨別性以及穩(wěn)定性和清晰性。
5.要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的智慧潛力，使學生能自覺地、積極主動地使新知識與其認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生相互作用，從而使新舊知識建立牢固的聯(lián)系。
