漫談語文教師的審美能力（一）
語文教學是美的事業(yè)，語文教材是美的宮殿，語文教師則應是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養(yǎng)，奠定扎實的美學知識基礎，樹立高尚正確的審美觀，養(yǎng)成較強的審美能力，把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，也才能真正提高教學質量。
語文教師應具備的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。本文擬從這三個方面來探討一下語文教師審美能力與語文教學的密切關系。
一、審美感知能力
羅丹說過，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現。有了審美感知力，“一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美觀念相聯(lián)系的道德觀念?！保ūR梭語）因此，語文教師只有具備了敏銳的審美感知力，才能帶領學生在美的百花園中領略美，并帶領學生進入美的圣地，去感知千姿百態(tài)的美，體驗到審美的愉悅。
1、語言的感知能力
語文教師的審美感知力表現在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進入美的領域，領略美的意蘊。感知力還要講究快而深，將審美內容盡快傳遞到大腦，促進主客體的和諧。雖然對美的感知側重于感性直觀，但它也是一種社會意識活動，積淀著一定理性思考的因素。因此，審美感知力包含有選擇力，這對教學程序、教學內容、教學方法的安排都具有指導性。
2、形式的感知能力
語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節(jié)奏、結構等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉變?yōu)轷r明可感的形象，因為“美只能在形象中出現”（黑格爾），而語文教師的這些審美感知力不只是為了自身的審美愉悅，而是為了引導學生去感知課文中的美。就形式美而言，詩歌的特點從外形看，是分行的，它與人的情感合拍，這本身就是一種美。如《詩經·蒹葭》全詩三章，每章只換幾個字，形成了重章疊句的形式美，這不但體現出融情入物、一唱三嘆的音韻美，而且有助于強調情致婉轉的思念之情。再如《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上著，也都整齊劃一，給人以形式的美感。如果語文教師缺少對審美對象的感知力，美文就只剩下了干巴巴的無生命的文字，那怎能讓學生感知到美呢？
