以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
——以《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》為例
蘇達(dá)根 張志杰 鐘明峰
【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。本文以《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》為例, 討論如何結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。把課程內(nèi)容重新整合為新的課程體系, 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由逐層深入的基本知識(shí)、觀察與討論及工程實(shí)例分析三個(gè)欄目組成; 加強(qiáng)其交互性, 設(shè)置智能自檢測(cè)和參與式試驗(yàn)等欄目; 把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿其中, 實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程; 自主學(xué)習(xí); 交互性; 創(chuàng)新能力
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。因此 ,網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ,在以學(xué)為中心理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) ,特別要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。本文以《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》為例 ,討論以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) ,其目標(biāo)不僅使學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能 ,還加強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程首先應(yīng)區(qū)別于教科書 ,網(wǎng)絡(luò)上能有人 ¬機(jī)互動(dòng) ,能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程特定的教學(xué)策略和教學(xué)功能。如果一門網(wǎng)絡(luò)課程變成文字教科書的翻版 ,基本上可以被書本所替代 ,那么該網(wǎng)絡(luò)課程就沒(méi)有存在的必要。以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程又區(qū)別于課堂教學(xué)錄像,這樣的網(wǎng)絡(luò)課程主要立足于教 ,類似于看一般的電視教學(xué)錄像 ,只不過(guò)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程有更高的可控性。網(wǎng)絡(luò)課程若只是把書本搬家或僅以老師授課錄像為主體 ,學(xué)生只是看和聽(tīng) ,也就無(wú)法改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
網(wǎng)絡(luò)課程是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞、處理和交流的具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。 [1]網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。因此 ,網(wǎng)絡(luò)課程要從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以學(xué)為主” ,網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)需突破教師在教室中的原有的面授模式。其設(shè)計(jì)方案和教學(xué)策略不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的課堂講授方案 ,要轉(zhuǎn)變角度去考慮學(xué)習(xí)者如何學(xué),讓學(xué)習(xí)者更好自主地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略
一是融入教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中 ,包括對(duì)信息的組織、表達(dá)如前后順序、鏈接和導(dǎo)航等 ;二是相關(guān)的教學(xué)功能欄目,如課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、在線交流等。
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容及體系設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體 ,是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解重組 ,使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式來(lái)表達(dá)?！锻聊竟こ滩牧暇W(wǎng)絡(luò)課程》圍繞以學(xué)為中心設(shè)計(jì)了新的課程體系 [2]:
1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。因網(wǎng)頁(yè)上瀏覽文字不同于閱讀書本 ,應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供更大的方便,而且學(xué)習(xí)者也需要得到及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏教師的指導(dǎo) ,容易發(fā)生迷航現(xiàn)象 ,因此 ,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該建立一個(gè)層次清晰、網(wǎng)絡(luò)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng) ,以利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí) ,避免學(xué)習(xí)者偏離教學(xué)目標(biāo)。便捷導(dǎo)航系統(tǒng)一般應(yīng)包括 :課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等 [3]。同時(shí)還應(yīng)建立明確的操作說(shuō)明,使學(xué)習(xí)者能夠切換自如 ,進(jìn)出自如 ,避免學(xué)習(xí)者迷失方向。課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明要包括課程層次、目錄結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源檢索與導(dǎo)航幫助等 ,使學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ麄€(gè)課程一目了然。操作說(shuō)明應(yīng)包括介紹界面設(shè)計(jì)、超文本鏈接的內(nèi)容及使用等。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí) ,提高學(xué)習(xí)效率。
另外 ,導(dǎo)學(xué)還應(yīng)給學(xué)習(xí)者一種提示 ,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù) ,減少學(xué)習(xí)盲目性 ,并使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間形成聯(lián)系 ,使學(xué)習(xí)逐層深入 ,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性 ,提高學(xué)習(xí)效果。為此,《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》每章之首除設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱與學(xué)習(xí)要求等一般導(dǎo)學(xué)需要外 ,還特別設(shè)計(jì)了“歷史的回顧”專欄 ,介紹歷史上一些與該章學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有影響的實(shí)例 ,并展開(kāi)討論 ,激發(fā)學(xué)習(xí)者的探求欲望 ,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地自主學(xué)習(xí)。
2.課程體系設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)計(jì)需相符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律 ,需考慮相關(guān)的問(wèn)題 :一是不僅要傳授知識(shí) ,更要重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng) ,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容的組織要考慮基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合。二是知識(shí)的連貫性和整合性。連貫性是要體現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)關(guān)系 ,通過(guò)知識(shí)的不斷積累 ,使學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。整合性要體現(xiàn)與其它課程之間的橫向聯(lián)系 ,打破課程之間 ,甚至學(xué)科之間的界限 ,把所學(xué)課程的內(nèi)容整合到自己的知識(shí)體系中。
《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》結(jié)合課程的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均由逐層深入的三個(gè)欄目組成 :基本知識(shí)、觀察與討論及工程實(shí)例分析。一些由大知識(shí)點(diǎn)分成若干小知識(shí)點(diǎn)的欄目亦按此設(shè)置?；局R(shí)欄主要介紹該知識(shí)點(diǎn)的基本概念及基本原理。此為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起始階段。為更好地理解新概念、新原理 ,以學(xué)生原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) ,提出問(wèn)題 ,啟發(fā)思考。
觀察與討論欄是通過(guò)觀察某種現(xiàn)象、某試驗(yàn)或試驗(yàn)結(jié)果 ,啟發(fā)展開(kāi)討論。讓學(xué)生觀察有關(guān)的圖像或視頻 ,以這些現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)過(guò)程構(gòu)成了多個(gè)意境 ,以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求 ,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象、結(jié)果的分析討論 ,既加深對(duì)相關(guān)的基本知識(shí)的理解,又培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。學(xué)中悟 ,悟中學(xué)。學(xué)習(xí)者的觀察能力、思維能力、想象能力和由此綜合形成而表現(xiàn)出來(lái)的理解能力都得以提高。
工程實(shí)例分析欄是通過(guò)討論工程實(shí)例 ,一方面使基本概念、基本原理的理解向縱深發(fā)展 ;另一方面,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際 ,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)把一些工程實(shí)例、試驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果展示給學(xué)生 ,使學(xué)生如親臨其境 ,以更有利于展開(kāi)分析討論。三個(gè)欄目緊密結(jié)合 ,通過(guò)逐層深入討論 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如混凝土的強(qiáng)度是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中 ,分三個(gè)層次逐層深入進(jìn)行討論。首先 ,在基本知識(shí)欄中 ,先介紹抗壓強(qiáng)度、混凝土強(qiáng)度等級(jí)等幾個(gè)基本概念。然后在觀察與討論欄中讓學(xué)生觀察混凝土立方體試件抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)過(guò)程的錄像 ,思考為何經(jīng)抗壓試驗(yàn)的試件破壞后會(huì)成為特定的形狀 ,并結(jié)合動(dòng)畫討論環(huán)箍效應(yīng)機(jī)理。此后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為何不同尺寸的試件要乘以不同的系數(shù) ,從而深刻理解試件尺寸換算系數(shù)。最后 ,工程實(shí)例分析欄結(jié)合兩個(gè)工程實(shí)例討論混凝土強(qiáng)度的重要性及其影響因素。三個(gè)欄目逐層啟發(fā)、逐層深入。這種逐層深入不是把學(xué)生的眼光越收越窄 ,而是讓學(xué)生站在更高的層次上看問(wèn)題,使其視野更開(kāi)闊 ,更能觸類旁通 ,更具創(chuàng)造力。
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)三個(gè)欄目的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì) ,使學(xué)生在逐層深入啟發(fā)討論過(guò)程中獲得的不僅僅是知識(shí) ,而且充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性 ,啟迪思維、激發(fā)求知欲 ,培養(yǎng)自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。
以學(xué)為中心的交互性網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)“交互”過(guò)程 ,這種“交互”存在于教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間 ,而教學(xué)效果則取決于學(xué)習(xí)者在參與各種“交互”時(shí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境 ,而且這種學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要提供靈活多樣的交互方式 ,如在線討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、電子郵件等,以提供教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)交流。同時(shí) ,網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該做到界面簡(jiǎn)潔友好、布局結(jié)構(gòu)合理、操作使用靈活、互動(dòng)反饋及時(shí) ,有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和自由進(jìn)出。
除相關(guān)的交互設(shè)計(jì)外 ,《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》還根據(jù)課程的特點(diǎn)每章設(shè)計(jì)了參與式試驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、材料綜合選用、課程設(shè)計(jì)及自檢測(cè)等交互欄目 ,力求使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)得到反饋,實(shí)現(xiàn)交互性的學(xué)習(xí)。
智能自檢測(cè)題欄目具有自動(dòng)成卷、自動(dòng)計(jì)分、及時(shí)指出需再?gòu)?fù)習(xí)內(nèi)容等自動(dòng)評(píng)測(cè)功能。智能自檢測(cè)題設(shè)有 A、B兩卷 ,前者較易 ,后者較難。這有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。欄目?jī)?nèi)設(shè)有題庫(kù) ,每次的檢測(cè)題目都是從題庫(kù)中隨機(jī)抽取 ,這樣不僅使題目多樣化 ,還使學(xué)生在需重新做題時(shí)不會(huì)感到乏味。智能自檢測(cè)
題具有自動(dòng)計(jì)分和評(píng)測(cè)功能。在解答每題的過(guò)程中會(huì)及時(shí)指出對(duì)錯(cuò)、評(píng)定成績(jī) ,且在自檢測(cè)題完成之后 ,還會(huì)給出該考卷的成績(jī)和需要再?gòu)?fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的意見(jiàn)。這使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有比較全面的了解并得到進(jìn)一步復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。對(duì)于一些測(cè)試學(xué)習(xí)者理解程度的題型 ,則可延時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)答案 ,由教師在網(wǎng)上發(fā)布答案 ,還可采用討論的方式讓學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。
在參與式試驗(yàn)欄目中 ,學(xué)生可動(dòng)腦動(dòng)手地參與到模擬試驗(yàn)中 ,進(jìn)行人 -機(jī)交互。如混凝土砂率的選擇既是難點(diǎn) ,又是重點(diǎn)。該參與式試驗(yàn)給出相關(guān)的工程條件和要求 ,學(xué)生可根據(jù)自己的理解來(lái)選擇砂率,選擇后即以視頻的形式逼真地顯示該砂率下的混凝土拌合物的工作性 ,若選擇不當(dāng)會(huì)指出錯(cuò)誤所在 ,要求重做 ,直至作出正確的選擇。
注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)除了傳授知識(shí) ,更重要的是提高綜合素質(zhì) ,培養(yǎng)能力 ,特別是創(chuàng)新能力。
注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程需進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)改革。書本搬家固然是網(wǎng)絡(luò)課程的大忌 ,但只在表現(xiàn)形式上作文章 ,即使圖像動(dòng)畫非常精美、逼真 ,亦只是舍本逐末 ,難以大器。逼真的動(dòng)畫、圖像雖然形象 ,但形象不等于有好的效果 ,關(guān)鍵在于是否有利于能力素質(zhì)的培養(yǎng)。例如數(shù)學(xué)上 1+ 2= 3,若在高等教育網(wǎng)絡(luò)課程上以 1個(gè)蘋果加上 2個(gè)蘋果變?yōu)?3個(gè)蘋果形象地展示在學(xué)生面前不僅沒(méi)有必要 ,而且還是一種倒退。把一切抽象問(wèn)題都形象化 ,不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。把一切內(nèi)容形象化 ,必然削弱了抽象概括能力的培養(yǎng)。再如主體圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn) ,從不同角度觀察 ,固然有利于理解點(diǎn)、線、面間的關(guān)系 ,但若自始至終無(wú)處不用 ,其后果是扼殺了學(xué)生的空間想象力。
《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》設(shè)計(jì)從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力 ,重點(diǎn)設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性培養(yǎng)專欄;并把創(chuàng)新性培養(yǎng)貫穿于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中。創(chuàng)造性培養(yǎng)欄目主要包括兩方面的內(nèi)容 :一是討論學(xué)科前沿的挑戰(zhàn)性問(wèn)題 ,二是漫談土木工程材料的發(fā)展史。在討論這些問(wèn)題中 ,設(shè)有創(chuàng)造性思維點(diǎn)撥 ,使學(xué)生在討論中得到思維訓(xùn)練。
在網(wǎng)絡(luò)課程提出了多個(gè)培養(yǎng)發(fā)散思維的科技前沿問(wèn)題。如第二章的創(chuàng)造性培養(yǎng)欄目中結(jié)合“ 9.11”事件提出鋼結(jié)構(gòu)建筑的防火防襲擊的科技前沿問(wèn)題 ,指出鋼結(jié)構(gòu)建筑雖有抗震、耐久、環(huán)保、節(jié)能和施工簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn) ,但同時(shí)也存在不少缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度 ,從正向、逆向、橫向、縱向等不同的方向探索,全方位進(jìn)行思考 ,增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。
除設(shè)計(jì)創(chuàng)造性培養(yǎng)專欄外 ,還把培養(yǎng)創(chuàng)新性思維貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。
網(wǎng)絡(luò)課程的特色是設(shè)置了資源庫(kù)。資源庫(kù)包括了許多延伸性、參考性、補(bǔ)充性的材料以及相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。資源庫(kù)對(duì)自主學(xué)習(xí) ,特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。資源庫(kù)的內(nèi)容不光易被學(xué)習(xí)者看到 ,還要根據(jù)課程中不同的主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。資源庫(kù)既要避免把與課程無(wú)關(guān)的材料設(shè)置進(jìn)來(lái),影響對(duì)課程的學(xué)習(xí) ,又要內(nèi)容豐富 ,特別是要涉及交叉的研究領(lǐng)域 ,這有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式 ,這種教育模式須以現(xiàn)代教育思想為理論基石。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。它融合了課程理論、教學(xué)理論、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)研究領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí) ,更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神 ,提高能力,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式需結(jié)合課程特點(diǎn) ,建立有利于自主學(xué)習(xí)的課程體系 ,并加強(qiáng)其交互性設(shè)計(jì) ,把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿其中 ,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一。
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作者簡(jiǎn)介 :蘇達(dá)根 ,教授 ,博士生導(dǎo)師 ;張志杰 ,鐘明峰。華南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 ( 510640)。
