8 Blog群：學(xué)校教育知識管理新視角
http://202.204.65.46/showart.asp?art_id=51&cat_id=4
隨著知識管理在企業(yè)界的成功應(yīng)用，教育界也將目光轉(zhuǎn)向教育知識管理，提出對教育知識的有效管理。所謂教育知識管理，就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取與教育有關(guān)的各種信息并對這些信息進行組織、存儲、創(chuàng)造，進而轉(zhuǎn)化為知識，升華為智慧，同時通過網(wǎng)絡(luò)傳播這些知識，以促進教育知識的共享和創(chuàng)新的理論與技術(shù)。
評論與總結(jié)
學(xué)校的Blog群在一定程度上促進了教師隱性知識顯性化，促進了教師之間、師生之間的交流與協(xié)作。但是我們也應(yīng)看到，單獨的Blog或Blog群對學(xué)校的知識管理還是存在一定的局限性。如：
（1）沒能采用知識地圖。采用知識地圖的方式將知識與人聯(lián)系起來，可以減少信息或知識在傳播的過程中因受到干擾而變形或喪失它原來的意義；
（2）缺少適當(dāng)?shù)募顧C制促進教師的隱性知識顯性化。
（3）沒能建立知識數(shù)據(jù)庫?，F(xiàn)行的學(xué)校Blog群都是將本校教師、學(xué)生、甚至于家長的個人Blog物理的鏈接在一起，并從中篩選出最新日志，熱門日志及推薦幾個Blog，并沒有做進一步的工作，如將存儲在老教師腦中的豐富的教學(xué)經(jīng)驗、分析及解決問題的方法、獨特的教學(xué)策略顯性化后，存儲在知識數(shù)據(jù)庫中，作為學(xué)校的資源，使得剛走上工作崗位的新教師能分享高級教師、特級教師的寶貴的隱性知識，遇到問題時能隨時得到專家的指導(dǎo)。
9 學(xué)校推動知識管理的具體途徑
http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/introduction/part5%20knowledge%20management.pdf
國內(nèi)方面,已有一些學(xué)者開始撰述有關(guān)知識管理在教育上應(yīng)用之書籍論文,例如王如哲(民89)《知識管理的理論與應(yīng)用--以教育領(lǐng)域及其革新為例》,劉淑娟(民89)《知識管理在學(xué)校營繕工程之運用》,張志明(民89)等,顯示知識管理對教育有重要意義.
未來企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟發(fā)展之動力，全賴知識，我們已經(jīng)面臨著知識經(jīng)濟社會之全新面貌。事實上，不同社會經(jīng)濟背景所衍生之管理思潮也就不一樣，早期管理思潮可追溯於管理學(xué)之父W.Taylor所倡導(dǎo)之科學(xué)管理，科學(xué)管理強調(diào)透過對工作之科學(xué)分析、時間控制、管理者與工人之職責(zé)劃分，以嚴密計劃、控制工人，來提高組織的生產(chǎn)力，這是以效率為取向之管理思潮。
但隨著人本心理學(xué)的研究興起，泰勒之科學(xué)管理大受人際關(guān)係學(xué)派之撻伐，認為泰勒原則缺乏人性考量，忽略人性需求，於是開始提倡人際關(guān)係之重要。最著名的是霍桑研究（ Hawthorne study），該研究顯示出成員工作士氣、領(lǐng)導(dǎo)者之關(guān)懷、人際和諧等因素，才是提高生產(chǎn)力之主因。
知識管理的意義:
學(xué)者Davenport & Prusak主張知識經(jīng)濟的知識包含了數(shù)據(jù)、資訊及知識三要素（劉淑娟，民89）。
Polanyi(1966)將知識分為外顯知識(articulated knowledge)和內(nèi)隱知識(tacit knowledge)。
至於管理一詞，即是著重在對某一資源的管理與利用，透過某種方法或程序，以創(chuàng)造、利用知識。Bennett 和 Gabriel（1999）認為，知識管理是資訊的、知識的、經(jīng)驗之過程，透過擷取、創(chuàng)造有益知識，以增進組織績效。
可見，知識管理的涵義可用K=（P+I）×S公式說明， Knowledge、People、Information、Share（KPIS），K是知識，P是人力資源，I是資訊，S是分享擴散，知識管理即等於人力資源加上資訊并予以分享擴散（張光正、呂鴻德，民89）。知識管理是將知識視同創(chuàng)造財富的資源，其重點在於資訊科技與人員智慧的結(jié)合，讓知識得以流通、擴散、應(yīng)用、傳達，讓整個組織得以發(fā)展變革，此即為知識管理最重要的意義。
伍、學(xué)校推動知識管理之具體途徑
10 知識管理與教育行政
http://web.ed.ntnu.edu.tw/~minfei/educationadministration/91-2groupreport(1-6).pdf
根據(jù)學(xué)者Alvin Toffler在1980年出版的『第三波』一書中，將人類經(jīng)濟的演進分成為三個波段，分別是：
十八世紀中葉以前為農(nóng)業(yè)階段，其動力是勞力。十八世紀中葉到二十世紀末為工業(yè)波段，其動力是機械和藍領(lǐng)工人。從二十世紀末開始進入了第三波段，及資訊或是數(shù)位波段，其動力是資訊和知識工作者。
1．知識管理的定義
2．知識管理目的
教師方面 學(xué)校方面
知識管理如何在教師專業(yè)成長發(fā)展運用
11 校園知識管理評量之微觀探討 王如哲
國內(nèi)針對教育的知識管理研究論述為數(shù)不多,茲依出版年代順序表列敘述重要的學(xué)術(shù)論著如下:
2000年3月
知識經(jīng)濟時代的學(xué)校行政
國立東華大學(xué)教育研究所張志明副教授發(fā)表於「學(xué)校行政雙月刊」的論文
2000年3月
知識管理在學(xué)校行政的應(yīng)用:以總務(wù)處營繕工程為例
國立東華大學(xué)教育研究所張志明副教授和碩士生劉淑娟小姐聯(lián)名發(fā)表於「學(xué)校行政雙月刊」的論文
2000年7月
知識管理與學(xué)校教育革新
國立中正大學(xué)教育學(xué)研究所王如哲副教授發(fā)表於「教育研究集刊」的期刊論文
2000年9月
學(xué)校推動知識管理策略初探
臺北市立師范學(xué)院校長吳清山教授和國立臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系博士生黃旭鈞先生聯(lián)名發(fā)表於「教育研究月刊」第77期的期刊論文
2000年11月
學(xué)校知識管理之探討
淡江大學(xué)教育政策與領(lǐng)導(dǎo)研究所吳政達助理教授發(fā)表於「教育改革與轉(zhuǎn)型 - 領(lǐng)導(dǎo)角色,師資培育,伙伴關(guān)系」學(xué)術(shù)研討會的論文
2000年12月
知識管理的理論與應(yīng)用:以教育領(lǐng)域及其革新為例
國立中正大學(xué)教育學(xué)研究所王如哲副教授撰寫的專門著作,并由五南圖書出版公司印行
2001年3月
知識經(jīng)濟時代的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力分析
國立中正大學(xué)教育學(xué)研究所王如哲副教授發(fā)表於國立臺北師范學(xué)院國民教育研究所承辦的第七次教育行政論壇-「中小學(xué)校長培育,證照,甄選,評鑒與專業(yè)發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會」
2001年5月
知識管理與教育行政革新
行政院人事行政局地方行政研習(xí)中心林海清副主任發(fā)表於國立臺北師范學(xué)院國民教育研究所承辦的「現(xiàn)代教育論壇-全球化教育改革」
2001年5月
全球化教育改革動向之一:因應(yīng)知識經(jīng)濟的國家教育改革策略
國立中正大學(xué)教育學(xué)研究所王如哲副教授發(fā)表於國立臺北師范學(xué)院國民教育研究所承辦的「現(xiàn)代教育論壇-全球化教育改革」
二,國外方面
在教育領(lǐng)域的知識管理文獻上,英國劍橋大學(xué)哈格維斯(D. H. Hargreaves, 1999)教授在1999年於英國教育研究期刊(British Journal of Educational Studies)發(fā)表的《知識創(chuàng)造的學(xué)校(The knowledge-creating school) 》一文,無疑是目前國外對於校園知識管理最直接而重要之參考文獻;翌年哈格維斯(Hargreaves, 2000)教授接續(xù)撰寫的《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn),媒介及應(yīng)用:一項比較分析(The production, mediation and use of professional knowledge among teachers and doctors: a comparative analysis)》一文,亦同樣深具重要性,而且是了解教育領(lǐng)域的知識管理之不可或缺參考資料.其次,在公元2000年由經(jīng)濟開發(fā)暨合作組織(OECD)之下的教育研究與革新中心(Centre for Education Research and Innovation)出版的《學(xué)習(xí)社會中的知識管理(Knowledge Management in the Learning Society) 》論文集,則收錄了關(guān)於教育領(lǐng)域的知識管理之最重要系列論文(Centre for Education Research and Innovation, 2000).
可見無論中外對於校園知識管理領(lǐng)域所進行之研究或?qū)W術(shù)論著均是處於初期發(fā)展階段,相當(dāng)值得予以開拓.我國學(xué)者如能投入此一領(lǐng)域之研究并創(chuàng)建出具體之學(xué)術(shù)成果,不僅可以發(fā)揮改進我國校園知識管理之效益,亦可奠定我國在國際上校園知識管理研究領(lǐng)域之領(lǐng)先地位.
12 回顧近十年來從事師資培育工作的點點滴滴
http://journal.naer.edu.tw/UploadFilePath/periodical/aFile/0000000169vol004_02.pdf
知識管理在教育領(lǐng)域的研究,王如哲(2000)在「知識管理的理論與應(yīng)用:以教育領(lǐng)域及其革新」一書探討知識管理的理論與應(yīng)用,并以教育領(lǐng)域及其革新為例,闡述知識管理在教育革新上之具體應(yīng)用途徑.吳清山,林天佑(2000)認為知識管理系指管理組織內(nèi)的知識,亦即將組織內(nèi)散布於個人,各部門,各地及各事業(yè)單位的知識加以管理.吳清山(2001)再指出在知識經(jīng)濟的時代中,誰能掌握新的知識,活用新的知識就有優(yōu)勢的力量,亦可掌握競爭的未來.林海清(2002)在「知識管理與教育發(fā)展」一書指出,知識爆炸的數(shù)位經(jīng)濟社會,科技發(fā)展與全球化正加速度進行,教育改革與學(xué)習(xí)革命成為變動社會的常態(tài),如何掌握契機,開創(chuàng)新機,察覺自己的競爭優(yōu)勢與國際脈動并駕齊驅(qū),成為大家關(guān)心的主軸,知識管理的思維與策略,提供教育改革與發(fā)展之方法與思考.黃秀君(2003)研究指出,采用「知識管理」的學(xué)校經(jīng)營策略,不僅提高學(xué)校行政效率,提升教師教學(xué)品質(zhì),對於知識的創(chuàng)新相對的有所助益.王如哲,黃月純(2004)翻譯英國Edward Sallis和Gary Jones二位學(xué)者於2002年合著之「教育知識管理」(Knowledge Management in Education),是第一本教育知識管理之英文專門著作,全書共有八章,各章對於知識管理在教育上的啟示均有相當(dāng)深刻的論述,尤其二位作著強調(diào)的主要論點是,知識管理的奠基原則可適用於教育,正如同可適用至其他的組織般,而且其他的機構(gòu)可能也有很多可學(xué)習(xí)自教育領(lǐng)域?qū)崉?wù),可以提供給教育的管理者和人員,一種知識管理世界的洞見,并提供實務(wù)性工具,來調(diào)適教育組織的管理程序,以迎接知識紀元的挑戰(zhàn).歸納這些觀點,其主要目的是想了解教師需具備之知識管
理的系統(tǒng)專業(yè)知識的內(nèi)涵與指標(biāo).
13 學(xué)校知識管理:概念,方法和未來展望
北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 吳巖等
14 以合作行動研究探討知識管理與科學(xué)
教師專業(yè)成長團之運作
張 靜 儀*
http://www.tmue.edu.tw/~stud/stud2/report-PDF/00-35-02/all-02/35-02-sec-02-chang.pdf
(二)知識管理之定義與內(nèi)涵
王如哲(2000)認為知識管理是指是透過良好資訊管理與組織學(xué)習(xí)實務(wù),進而組織知識運用的
歷程.王淑懿(2001)定義知識管理為:組織從事有關(guān)知識取得,知識創(chuàng)造,知識移轉(zhuǎn)及知識儲存
等活動之管理行為,以提升組織績效.葉倩亨和詹志禹(2001)整理出在一個組織系統(tǒng)之內(nèi),以知
識的建構(gòu),流通,應(yīng)用,評鑒和累積歷程為主軸所進行的經(jīng)營,即為知識管理
15 全國01-05教育技術(shù)學(xué)碩士論文列表
http://www.zjgedu.com.cn/blog/user1/1371/archives/2005/13668.html
289 知識管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源管理中的應(yīng)用研究 邢冰 華東師范大學(xué)
276 教育領(lǐng)域的知識管理：教師的知識管理研究 劉省權(quán) 江西師范大學(xué)
290 博客及其引申的知識管理在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究 易志亮 華東師范大學(xué)
113 E-learning環(huán)境下個人知識管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計 舒存葉 東北師范大學(xué)
16 終身學(xué)習(xí)時代的知識管理
（吳明烈博士 臺灣中正大學(xué)成人及繼續(xù)教育學(xué)系）
http://www.blog.edu.cn/user2/49773/archives/2005/373252.shtml
叁、知識管理的起源與架構(gòu)
知識成為一門學(xué)科，已有非常漫長的歷史。但是相較于知識學(xué)，知識管理則是一個相當(dāng)新的學(xué)科，約僅有十年之久的歷史。然而，其根源卻可溯及哲學(xué)、心理學(xué)、企業(yè)與管理理論。知識管理的學(xué)術(shù)起源可以回溯到十八、九世紀的工業(yè)革命以及伴隨大量生產(chǎn)與大規(guī)模制造而興起的管理思想。知識管理的源起乃在于組織對于發(fā)展科學(xué)、人力與智慧資本的需求。而成為一門獨立的學(xué)科可以歸因為從管理勞力到管理腦力的改變，以及計算機、科學(xué)研究、電信、數(shù)字電視與網(wǎng)絡(luò)等科技結(jié)合所導(dǎo)致的大量知識之成長(Sallis and Jones, 2002:2-3)。
歸納言之，現(xiàn)代知識管理的起源系來自多方面。其一源自抽象的哲學(xué)思維；再者來自職場專門知識的具體需要；其它則來自教育學(xué)家與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的觀點；近來的觀點則是源自對于知識紀元(knowledge era)中的經(jīng)濟驅(qū)動力的闡釋以及二十世紀對提升效能的見解。質(zhì)而言之，知識管理的學(xué)術(shù)起源涵蓋早期歷史以及二十世紀對此的探討，從歷史的角度觀之，包括如下(Wiig, 2000)：
宗教與哲學(xué)（例如認識論），對知識的角色與本質(zhì)的理解以及允許個人為自體思考的自由。
心理學(xué)家對于知識在人類行為中的角色之理解。
經(jīng)濟學(xué)與社會科學(xué)對于知識在社會中的角色之理解。
企業(yè)理論對于工作以及組織的理解。
而到了二十世紀則是在增進效能方面的努力，主要者有：
泰勒主義(Taylorism)的工作合理化、全面品質(zhì)管理以及管理科學(xué)以促進效能。
心理學(xué)、認知科學(xué)、人工智能(artificial intelligence, AI)以及學(xué)習(xí)型組織促進學(xué)習(xí)的加速甚于競爭，并且提供了促使人們更具效率的基礎(chǔ)。
卡爾˙威葉(Karl Wiig)是知識管理領(lǐng)域的先驅(qū)之一，曾提出了知識管理的三個支柱與一個基礎(chǔ)（參見圖一，略）。他認為知識管理的基礎(chǔ)系建立在知識的創(chuàng)造、外顯以及運用在問題解決與作決定及知識轉(zhuǎn)移之上。在這項基礎(chǔ)之上，另有三個支柱，分別為分類獲得的知識；知識的價值評估以及知識的行動管理。這項架構(gòu)扼要說明了知識管理活動應(yīng)該要瞄準的主要范圍(Despres and Chauvel, 2000)。
在知識經(jīng)濟時代中，知識的力量益加受到舉世的重視。而知識管理若要發(fā)揮更大的功能，則應(yīng)結(jié)合于其它的組織管理過程中，諸如績效管理與變革管理等，以提升組織的競爭力。此外，組織的各項管理過程應(yīng)該彼此協(xié)調(diào)且相互支持。
17第十八章 知識管理http://hhh.nenu.edu.cn/upload/2006411222737114.doc
知識,知識工作者和知識管理這些主題正受到許多不同學(xué)科領(lǐng)域研究者越來越多的關(guān)注.很多人認為人們正從后工業(yè)社會走向知識經(jīng)濟社會,知識管理正逐漸成為一門相對獨立的專門學(xué)科.雖然有關(guān)知識管理的概念,特點,基本職能及知識管理應(yīng)用等問題還有待進一步探討,但已經(jīng)有越來越多的組織和相關(guān)人員開始對這一新的交流和組織學(xué)習(xí)方式進行深入的探索性研究.
一,知識管理產(chǎn)生的背景
二,知識管理理論研究淵源
(一)知識管理的早期研究
（二)知識管理理論的主要代表人物及其主要觀點
1.彼得·德魯克2.野中郁次郎
第二節(jié) 知識管理的涵義,特點與職能
一,知識管理的涵義
18知識管理：教師專業(yè)成長新視角
姜勇//《教育理論與實踐》2004年第9期，29-32
當(dāng)前知識管理運動日漸興起，并成為促進教師專業(yè)成長的新視角。由于個人理論的提出，特別是對教師隱性知識、個人知識、實踐知識的揭示與關(guān)注，知識管理轉(zhuǎn)向幫助教師形成個人理論的知識，而非公共領(lǐng)域的知識。其中，側(cè)重個體層面的生活史敘述和關(guān)注共同體層面的學(xué)習(xí)型組織，是進行有效知識管理并促進教師成長的新途徑。
19基于知識管理的教師專業(yè)發(fā)展 教育探索 2005年10期
運用知識管理促進教師專業(yè)發(fā)展,應(yīng)從個人和組織兩個層面探討知識管理的實施方法.個人層面包括建立教學(xué)檔案和進行行動研究;組織層面包括建立網(wǎng)絡(luò)平臺、制定教師知識管理目標(biāo)、鼓勵共享和創(chuàng)新的校園文化、實施可行的組織學(xué)習(xí)措施.
20知識管理在提升教師專業(yè)水平上的應(yīng)用
http://leye.eicbs.com/xingzheng/tansuo/200512/82.html
21知識管理在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用
http://218.22.0.27/lunwen/dianziban/200601/023409.htm
23 知識管理揚風(fēng)起帆
圖3可稱之為“知識地圖”。員工可以借此找到所需要尋找到的信息；隨時發(fā)現(xiàn)誰是相關(guān)問題的專家并與之交流；哪些信息內(nèi)容使用率最高，并得到信息彼此之間的鏈接關(guān)系，從而使知識形成完整的、條理化的體系結(jié)構(gòu)，而且這一切都是自動生成、自動維護的。 http://cache.baidu.com/c?word=%D6%AA%CA%B6%3B%B9%DC%C0%ED%3B%B3%C9%CE%AA%3B%D2%BB%3B%C3%C5%3B%D1%A7%BF%C6&url=http%3A//www%2Ecko%2Ecom%2Ecn/web/articles/km/2/20060623/2%2C2492%2C0%2Ehtml&b=0&a=143&user=baidu
張屹,祝智庭. 知識管理在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用研究 (中國遠程教育, 2003,3)
25人工智能與知識管理關(guān)系芻議
魏曉平 肖賢勇
科技管理研究 2005年10期
知識管理工具
http://www.dmclub.cn/Article/Print.asp?ArticleID=1660
二、工具篇
1、http://wudong.blogbus.com/s40112/
知識管理系統(tǒng)的實現(xiàn)工具：
1 知識產(chǎn)生工具：知識獲取工具（搜索引擎）、知識合成工具（腦圖）
2 知識編碼工具：知識倉庫、知識地圖
3 知識轉(zhuǎn)移工具：存在的障礙：時間差異、空間差異、社會差異
通過對pkm軟件的使用，發(fā)現(xiàn)pkm可以分為十一個主要的功能。既是：文檔分類、文檔搜索、文檔管理、文檔評價、定期反饋指導(dǎo)、Rss閱讀、瀏覽器、時間管理、通訊錄、日程管理、個人日志等。
1、國外的情況
國外教育領(lǐng)域的知識管理研究發(fā)端于英國劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究及看（British Journal of Educational Studies）發(fā)表的《創(chuàng)造知識的學(xué)校》（The knowledge-creating school）一文。這幾乎成為日本著名的知識管理學(xué)者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評論上發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識的公司》（The knowledge-creating company）8年后在教育領(lǐng)域的一個遙相呼應(yīng)，因而哈格維斯這篇論文被認為是目前國外研究教育領(lǐng)域的知識管理最直接而重要的一篇文獻。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn)、傳媒及應(yīng)用:一項比較分析》（the production, mediation and use of professional knowledge among teachers and doctors:a comparative analysis）首次將研究的視角切入到教師的專業(yè)知識管方面，因而又一次引起人們的廣泛關(guān)注/
教育技術(shù)專業(yè)英文雜志《educational technology》從一種促進教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的獨特視角密切關(guān)注著教育領(lǐng)域的知識管理研究論文。
在推進教育領(lǐng)域的知識管理研究方面，我們不得不提起美國教育育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會（ISKME,Institute for the Study of Knowledge Management in Education），這是一個致力于教育領(lǐng)域的知識管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機構(gòu)。2002年12月，ISKME和另外一個美國著名的知識管理研究機構(gòu)：舊金山灣地區(qū)和硅谷知識管理論叢（the San Francisco Bay Area and Silicon Valley Knowledge Management Cluster ）在加利福尼亞州的舊金山成功的舉辦了全美第一個教育領(lǐng)域的知識掛歷研究高峰會議。全美各州的中小學(xué)、大專院校、研究機構(gòu)40多名學(xué)會則專家參加了這次盛會。會后，ISKME的協(xié)會主席皮特瑞茲（Lisa A.Petrides）將這次會議經(jīng)驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論：《教育領(lǐng)域的知識管理：范疇的確定》，對中小學(xué)、大學(xué)如何運用知識掛歷來提升學(xué)校效能作了較為系統(tǒng)的論述，又是眾多研究這集體智慧的結(jié)晶，因而備受人們的關(guān)注。
2、國內(nèi)大陸
大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理的研究始于劉毓1998年發(fā)表在《教育評論》第6期《學(xué)校"知識管理"探微》一文，比國外商研究起步還要早。通過研究的不同焦點，將國內(nèi)的文獻歸結(jié)為下面三個方面：
（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科角度對于教育領(lǐng)域知識管理的探究研究
由于知識管理在經(jīng)濟時代提升人的素和組織智慧方面的巨大作用，我國許多教育技術(shù)專家（如祝智庭教授，黎加厚博士等）以一種敏銳的專業(yè)眼光捕捉到這一爐輪有可能對我國教育革新與發(fā)展、教育技術(shù)理論自身的革新和發(fā)展賦予了新的生命意義、產(chǎn)生深遠的影響。因而積極倡導(dǎo)我國廣大教育技術(shù)專業(yè)人員致力于這一方面的開拓性研究，目前關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究已經(jīng)成為教育技術(shù)理論與實踐的一個重要研究領(lǐng)域。我國教育技術(shù)專家黎加厚博士2001年在《電化教育研究〉上發(fā)表的《知識管理對網(wǎng)絡(luò)時代電化教育的啟迪（上、下）》一文正式揭開了我國教育技術(shù)專業(yè)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究ude序幕。而后至今，教育技術(shù)專業(yè)的雜志和網(wǎng)站刊發(fā)了教育領(lǐng)域知識管理研究的論文14篇
（2）從圖書情報學(xué)科專業(yè)的視角對于教育領(lǐng)域知識管理的探究研究
知識管理是組織和個人創(chuàng)造和分享知識的一個重要過程，與圖書情報工作有著十分密切的關(guān)系，對圖書情報專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。我國圖書情報專業(yè)的學(xué)者、專家、研究人員從這一專業(yè)的獨特視角，積極探索教育領(lǐng)域的知識管理研究，目前形成了較具特色的研究領(lǐng)域：鯽魚圖書館的知識管理。我國從圖書情報專業(yè)的視角探究教育領(lǐng)域的知識管理研究起始于山東省黨校圖書館的韓莉1999年在《圖書館論壇》第三期發(fā)表的《圖書館引進知識管理初探》一文。
（3）從教育管理或教育組織行為學(xué)專業(yè)的視角對于教育領(lǐng)域的知識管理的探索研究
管理學(xué)領(lǐng)域中管理思潮每一次演進與發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的許多管理新思潮，如全面品質(zhì)管理（TMQ）、學(xué)習(xí)型組織（learning organization）以及企業(yè)流程再造（Business Process Reengineering）無不給教育事業(yè)的經(jīng)營與管理帶來新的思維。知識管理，被人們譽為管理學(xué)領(lǐng)域星光中日漸璀璨的一顆明珠，必將給教育事業(yè)的經(jīng)營和管理帶來更多的革新啟示。因此，近年來我國許多專家、學(xué)者和研究人員從教育管理這一獨特的專業(yè)視角積極探索教育領(lǐng)域的知識管理研究。 從教育管理專業(yè)學(xué)科的視角探索教育領(lǐng)域的知識管理研究始于廣東江門教育學(xué)院劉毓1998年發(fā)表在《教育評論》第6期《學(xué)校"知識管理"探微》一文。
二十一世紀是個知識社會，也是個知識經(jīng)濟時代，在此一時代中，知識與學(xué)習(xí)的重要性及價值益加受到世人的矚目。知識與學(xué)習(xí)無疑是個人、組織與社會持續(xù)進步與向上發(fā)展的活力泉源。而組織學(xué)習(xí)與知識管理，更是被視為二十一世紀的兩大競爭力關(guān)鍵。
