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教育要踐行| 李松林 知識教學的突破：從知識到知識的知識

三本書讀書學習筆記

凌宗偉：做得到做不到是一回事，想不想知道與想不想做又是一回事

教師必須指導學生在事實性知識和的概念性理解之間反復思考

讀《以概念為本的課程與教學》一書有感

深度丨事實性知識、概括性知識與“大概念”

教育參考丨概念為本的美術學科單元設計研究——以《中國傳統(tǒng)山水畫》單元為例

2021年第90篇：讀文隨筆∣再學“大概念”

設計以概念為本的教學，為學生深度思維搭“跳板”

脆弱知識綜合征就在我們身邊

哈佛教授：應強調“概念性理解”、而非解題技巧！

教師必學 | 用“概念”架構教學世界（贈書）

凌宗偉:“大概念”“大單元”“任務群”教學及其他

教師培訓“精華”摘記

精準教學的內涵特征及實施策略

我理解的大單元—大概念教學中的知道、理解和能用的價值

以問題解決為導向的微課程設計研究

邀你一起來讀書——《人是如何學習的》讀書筆記2

這樣組織教學才是概念為本的課堂

要教好書，不容易??！

深度丨楊向東：素養(yǎng)導向下的課程內容重構——大觀念教學（理解性教學）

教師在課堂上如何表達和組織知識的結構和過程的結構

大單元教學：從“不是什么”到“是什么”

新名詞又來了，你不懂就out了：如何理解大觀念課程與教學？

大單元教學為什么要強調大概念的提煉