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《我不是最弱小的》教學(xué)札記

一節(jié)好課的三個(gè)維度

語(yǔ)文生活教學(xué)的思考

語(yǔ)文教學(xué)必知“十好”

語(yǔ)文教師如何走向深度備課

深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生----讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》有感

[周紅陽(yáng)]語(yǔ)文教學(xué)的四度

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個(gè)維度

引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略

全國(guó)新課堂教學(xué)3

教學(xué)論文：實(shí)事求是教語(yǔ)文

談主題教學(xué)的深度備課

言文合一，觸摸靈魂

文本解讀，要深度，更要適度

探尋語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑

中學(xué)語(yǔ)文教壇的三大“天問(wèn)”

語(yǔ)文文本解讀的無(wú)度與有度

周一貫：2018：劍指“深度學(xué)習(xí)”的 《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C 刊》

[轉(zhuǎn)載]文本解讀焉能“脫韁”？

對(duì)“帶著問(wèn)題讀”的深度思考

《智慧語(yǔ)文》

【基礎(chǔ)教育】課程意識(shí)與教學(xué)思維

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

落實(shí)語(yǔ)文要素，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“教什么”比“怎么教”更重要

建構(gòu)文本主體，提升閱讀品質(zhì)

學(xué)習(xí)是如何先行的 ——“生成課堂”的主張與實(shí)踐（二）

思享 | 在語(yǔ)言運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

眾家說(shuō)語(yǔ)文| 劉祥：?jiǎn)栴}串，走向深度閱讀的必由之路

2019年第96篇：【教研有味】之從倪文錦教授的“焦點(diǎn)閱讀”談起