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信息化時(shí)代知識(shí)教學(xué)的訴求

學(xué)科核心素養(yǎng)與復(fù)雜情境

“深度學(xué)習(xí)”———種增長(zhǎng)智慧的學(xué)習(xí)

課程改革的核心素養(yǎng)導(dǎo)向意味著什么？| 觀點(diǎn)

情境速遞 | 葉水濤：優(yōu)化教學(xué)情境　促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探究 | 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題

問題學(xué)習(xí)：新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式

鐘啟泉｜深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)

鐘啟泉｜學(xué)力目標(biāo)與課堂轉(zhuǎn)型——試析“新課程改革”的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)

真實(shí)性核心素養(yǎng)的精髓

鐘啟泉：核心素養(yǎng)背景下教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型

鐘啟泉：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”——第八次課改的核心挑戰(zhàn)

分?jǐn)?shù)不能說明學(xué)生的核心素養(yǎng)，其精髓是——真實(shí)性

核心素養(yǎng)界定的雙重性：可能性與危險(xiǎn)性

核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖

信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)教學(xué)的價(jià)值訴求、目標(biāo)與變革路徑

楊九詮：學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維

從接受到建構(gòu)論知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與科學(xué)家學(xué)范式的重建

情境 任務(wù) 活動(dòng)

聚焦核心素養(yǎng)：以情境化命題推動(dòng)情境化教學(xué)

語文微探究教學(xué)與深度學(xué)習(xí)

20211108教學(xué)手記——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既是內(nèi)容也是形式

海淀教科院院長(zhǎng)吳潁惠：教師是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師

學(xué)科育人指向的課堂教學(xué)特征及策略研究