新課程背景下高三歷史專題史教學(xué)方法思考
湖北省巴東縣第二高級中學(xué) 胡陽新 郵編：444324
【內(nèi)容摘要】新課程改革已進行了幾年，新課標，新理念，新教材，廣大教師也愈加重視新教學(xué)設(shè)計。筆者結(jié)合實踐，如何在以后的教學(xué)過程中體現(xiàn)新課改精神，談?wù)剼v史教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 歷史教學(xué)設(shè)計 策略
專題史教學(xué)是高中歷史新課程中一道獨特的風(fēng)景線，它迥異于延續(xù)多年的中學(xué)歷史教學(xué)的通史式教學(xué)，同時也給積極探索高中歷史新課程教學(xué)的教師帶來不少困惑。因此，專題史教學(xué)設(shè)計策略的探討也為我們高中一線老師減少困惑甚至走出困惑提供了幫助。
新課標歷史教科書總的編寫思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線索，采取“模塊+專題”的編寫結(jié)構(gòu)，注意中國史與外國史之間的聯(lián)系，采取必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統(tǒng)編寫模式，建立起了模塊相對獨立、總體整合的內(nèi)容體系。但是這一全新的教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式的急劇變化與學(xué)校、老師與學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個過程。因此，專題史教學(xué)設(shè)計就要考慮和注意多種問題并提出應(yīng)對的策略。
一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查
凸顯以人為本關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的基本思想理念。通過多種渠道與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因有：
一是學(xué)生在初中時通史知識的基礎(chǔ)并不牢固，新課程把學(xué)生初中歷史知識的根基估計得過高。而高中新課標歷史教材卻又打破了通史體例，造成專題史教學(xué)跳躍性大，邏輯性差，政治史、經(jīng)濟史、文化史三個模塊將歷史知識固有的體系割裂，初中與高中新課標歷史知識之間的過渡太陡，這就好比爬山時上山的階梯都拿掉了，讓同學(xué)們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備難以適應(yīng)高中歷史新課程的知識體系。二是新課標歷史教材沒有系統(tǒng)的思路。經(jīng)常教師上完一課以及一個單元（一個專題）后，學(xué)生沒有理清線索，頭腦中一團亂麻，緊接著又開始學(xué)習(xí)一個新的專題。這樣學(xué)習(xí)歷史導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的時空概念。課程內(nèi)容的專業(yè)性太強，學(xué)生的學(xué)習(xí)量過于繁重。
針對調(diào)查狀況以及自己近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在歷史教學(xué)設(shè)計上特做以下幾個初探策略。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略
?。ㄒ唬┳⒅爻醺咧袣v史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀
高中歷史新課程專題史教學(xué)應(yīng)注重初高中歷史知識體系的有效銜接，在備課環(huán)節(jié)上下大功夫去鉆研。
從目前初、高中課程標準的要求來看，中學(xué)生在初中階段還是嚴格按照時間順序?qū)W習(xí)中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識，初步形成有關(guān)中國歷史和世界歷史的簡明知識體系。學(xué)生在高中階段可以打破時間順序，學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上深化歷史知識，同時注意培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學(xué)通史，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學(xué)專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補，為學(xué)生搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。
然而，對于初中歷史通史知識掌握不夠扎實的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中專題知識就有相當(dāng)大的難度。時間邏輯是歷史學(xué)科知識體系的重要內(nèi)容，有了時間邏輯，我們就可以探討“九一八事變對七七事變的影響”；沒有了時間邏輯，就可能出現(xiàn)“七七事變對九一八事變的影響”的偽問題。高中歷史新課程的大多數(shù)專題內(nèi)容都是按照時間發(fā)展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學(xué)生對從夏到清中國古代各朝代的的大致演變有一個清晰的認識；要了解“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”，就需要學(xué)生能夠按時間順序排列從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件以及中國人民的反抗事跡。新課程內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對而言，不太有利于學(xué)生建立起一個完整、嚴密的時空觀，更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生呢？
因此，在進行每一節(jié)新課的教學(xué)，設(shè)計要以一定的初中歷史知識作為鋪墊時，適當(dāng)為高中學(xué)生“補課”是必要的，這種補課不會占用正課的時間，可以幾句話一帶而過，但教學(xué)效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過了秦漢三國兩晉南北朝時期和五代十國時期，我就在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)加進來并在課堂上簡單補充介紹。當(dāng)時就有學(xué)生表示自己再查資料了解這幾段歷史時期的商業(yè)發(fā)展狀況。因而這種適當(dāng)?shù)你暯蛹仁侵R的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學(xué)生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
?。ǘ┛茖W(xué)處理教學(xué)目標中的知識、技能與價值觀的關(guān)系，實現(xiàn)歷史學(xué)科功能
過去的《歷史教學(xué)大綱》把思想教育作為歷史教學(xué)的一項任務(wù)提出來，但在“知識主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標以“雙基”（基本知識、基本技能目標）為主，思想情感教育成了傳授知識培養(yǎng)技能的附屬品。而新課程標準從提高學(xué)生人文素質(zhì)的高度出發(fā)，在知識與技能、過程與方法之外，把情感態(tài)度與價值觀作為歷史課程的重要目標提出，無疑使歷史教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的“雙基”便成了“三基”（認知目標、應(yīng)用目標、情感目標），她在統(tǒng)一融合知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的同時，更加體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文屬性。 新課程標準在強調(diào)知識與技能的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀。在課程目標方面更加明確指向五個方面：愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務(wù)實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主和法制意識；面向世界面向未來的國際意識。通過對歷史知識的傳授、能力的培養(yǎng)，要養(yǎng)成學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，寬容釋然的人生態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》把情感態(tài)度與價值觀目標與知識能力目標、過程方法目標放在三個不同的層面上，構(gòu)成一個發(fā)展性的動態(tài)目標體系，這就為情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)找到了有效的途徑和依托———以過程和方法為手段，把情感領(lǐng)域（情感態(tài)度、價值觀）和認知領(lǐng)域（知識、能力）加以整合，是學(xué)生認知發(fā)展與情感培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個情感態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識的過程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗、價值觀的形成都需要知識的傳遞與技能的學(xué)習(xí)來落實，同樣，通過能力的培養(yǎng)和情感的體驗可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識與技能，三者是一個整體，相互促進，相得益彰。
?。ㄈw現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉(zhuǎn)變。
新教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（而非唯一資源），是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)和抓手，而非“圣經(jīng)”。對于歷史教材，我們應(yīng)將其視為課堂教學(xué)的重要資源，資源就應(yīng)注意挖掘和充分利用。現(xiàn)代教學(xué)理論言簡意賅地表達了教材的性質(zhì)就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。舉例說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。
（四）教學(xué)設(shè)計要與現(xiàn)實和學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實服務(wù)理念
【案例】歷史必修二《經(jīng)濟全球化的趨勢》一節(jié)教學(xué)時，某教師是這樣進行的：先提出問題“什么是經(jīng)濟全球化？”并從生產(chǎn)全球化、資本全球化、貿(mào)易全球化說明了其表現(xiàn)，之后分析了經(jīng)濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最后提出問題“中國加入WTO后，面臨怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？”讓學(xué)生討論。
【分析】從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來看，這節(jié)課是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而展開的。但經(jīng)濟全球化本身是時代感很強的話題，學(xué)生對全球化的感受和體驗也比較多，教學(xué)時不應(yīng)就書本而論書本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易，提高課堂教學(xué)效果，并且又增強了歷史的親切感。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身時代感、現(xiàn)實感很強的時候，作為歷史老師，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，從書本走向社會。
【案例再設(shè)計】我們已經(jīng)生活在經(jīng)濟全球化的時代，說說你享受到了哪些經(jīng)濟全球化的成果？（由此引出經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)）
到你所在地區(qū)的某企業(yè)做一調(diào)查，加入WTO后，該企業(yè)的生產(chǎn)和銷售發(fā)生了哪些變化？（課前學(xué)生調(diào)查，引出加入WTO后所面臨的機遇和挑戰(zhàn)）
中國加入WTO后，肇慶市既面臨著機遇，又面臨著挑戰(zhàn)。就肇慶市如何應(yīng)對，提出自己的建議。
當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。
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