為什么有的人學(xué)了很多遍統(tǒng)計(jì),還不會(huì)?
由于在學(xué)習(xí)上個(gè)體差異比較大，“學(xué)了很多遍”這樣的問(wèn)題只是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)結(jié)果，而分析造成這種結(jié)果的原因，大體可從以下兩個(gè)方面來(lái)看：
1、對(duì)學(xué)習(xí)效果常見(jiàn)的看法有兩種：一是在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)效果；二是解決實(shí)際問(wèn)題的效果。
我們對(duì)第一種學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和衡量一般都是通過(guò)課程末尾的考試成績(jī)來(lái)判定的，可是這個(gè)成績(jī)是由試卷的難度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)水平共同決定的。我們一般對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的判定僅僅是成績(jī)的高低，高分者就認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，低分者就認(rèn)為沒(méi)學(xué)會(huì)。這種習(xí)慣性認(rèn)識(shí)是在長(zhǎng)期應(yīng)試學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸習(xí)得的，一般人都不會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生任何疑問(wèn)。這一點(diǎn)即使在很多老師身上也是難以動(dòng)搖的觀念，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生和教師都在感覺(jué)上認(rèn)同考試分?jǐn)?shù)高了就是學(xué)會(huì)了。但只要我們對(duì)決定學(xué)習(xí)考試成績(jī)的因素做一個(gè)全面、縝密的思考就會(huì)認(rèn)識(shí)到，“高分即學(xué)會(huì)”觀念在很多情況下是不正確的。
第二種學(xué)習(xí)效果是以實(shí)際問(wèn)題的解決成功與否為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的，教育的最初和最終的目的就是教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上的謀生能力，而我們現(xiàn)在的很多科目的教學(xué)，由于受到學(xué)科分類、學(xué)科本身的應(yīng)用性、教學(xué)資源安排等方面的限制，很少學(xué)科能做到這一點(diǎn)。
統(tǒng)計(jì)就是一門比較爭(zhēng)論性的學(xué)科，教應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的教師大體有兩種背景，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)背景，另一個(gè)是各應(yīng)用領(lǐng)域老師的背景，這兩種老師各有各的長(zhǎng)處。在一般情況下（不代表全部），應(yīng)用領(lǐng)域老師的應(yīng)用性會(huì)體現(xiàn)得更明顯，即跟專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合也更緊密。但這并不意味著應(yīng)用領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)老師的教學(xué)效果就一定經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)，尤其是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，到底需要教多少統(tǒng)計(jì)原理和推導(dǎo)，在這兩種類型的教師身上就存在巨大的差異。這兩種取向的定位和選擇，就決定了教學(xué)是實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向，還是原理推導(dǎo)導(dǎo)向。當(dāng)然，這兩個(gè)取向也就是一個(gè)維度的兩個(gè)端點(diǎn)，每個(gè)教師都會(huì)在這兩個(gè)端點(diǎn)間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)來(lái)講授自己的課程。如果能夠在教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格間匹配良好，教學(xué)效果自然也就不錯(cuò)。
總之，看待學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)看法都會(huì)產(chǎn)生學(xué)會(huì)或?qū)W不會(huì)的感覺(jué)，但是這兩種看法的根源和指向是不同的。一般情況下，大多數(shù)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生屬于第一種看法，而對(duì)于有實(shí)際需要的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就屬于后一種。
2、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)有兩種：任務(wù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
任務(wù)性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)、別人的看法、達(dá)到未來(lái)目標(biāo)的必要性等方面，它的快樂(lè)來(lái)自于別人的稱贊和肯定；
在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)上，這類學(xué)習(xí)者更多地指向考試是否能夠通過(guò)或取得好成績(jī)，所以在問(wèn)問(wèn)題時(shí)，更多地會(huì)問(wèn)"考試的題型有哪些？""某個(gè)概念要不要掌握？"等。
這類學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)水平一般不會(huì)超出老師的要求，如果老師的要求低，他就不會(huì)突破老師給他的范疇，也就很難青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了。
成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更多地關(guān)心自己能力和人格的成長(zhǎng)、不斷地體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，他不會(huì)關(guān)注別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)上，這類學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注統(tǒng)計(jì)概念的淵源；統(tǒng)計(jì)概念所揭示的隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律；統(tǒng)計(jì)知識(shí)如何運(yùn)用到日常生活中。
他們一般會(huì)問(wèn)這類的問(wèn)題："我的理解您看看對(duì)不對(duì)？"，"我有一種新的思路，我想聽聽您的意見(jiàn)。"，“這些概念之間到底有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？”
這類的學(xué)習(xí)者只要繼續(xù)不斷努力，就一定能夠青出于藍(lán)。
雖然，以上兩種角度的分析不可能全部涵蓋所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)不良的原因，但還是希望能夠?qū)φ趯W(xué)習(xí)的人有個(gè)自我反省的思路，也就不妄我總結(jié)半天了。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
