一、基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建筑在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)，知識(shí)是提高生產(chǎn)率的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器”[1]。前工業(yè)社會(huì)依靠原始的勞動(dòng)力并從自然界提取初級(jí)資源，工業(yè)社會(huì)是圍繞生產(chǎn)和機(jī)器這個(gè)軸心并為制造商品而組織起來(lái)的，而后工業(yè)社會(huì)是圍繞著知識(shí)組織起來(lái)的，其目的在于進(jìn)行社會(huì)管理和指導(dǎo)革新與變革，反過(guò)來(lái)又產(chǎn)生新的社會(huì)關(guān)系和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。知識(shí)已成為當(dāng)今世界各國(guó)生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵因素，在一個(gè)國(guó)家目前和今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有決定性的意義，因此如何使教學(xué)更有利于推進(jìn)知識(shí)的傳遞和創(chuàng)造是教育者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。
知識(shí)管理是成功應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識(shí)和生成新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的生成，而新知識(shí)的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。把企業(yè)知識(shí)管理的一般過(guò)程融入教學(xué)，把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)搜集、傳播、共享和生成的過(guò)程并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。融合了知識(shí)管理思想的教學(xué)設(shè)計(jì)不但有利于傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞，同時(shí)在學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面將起到積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的一門(mén)學(xué)科，在不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的教學(xué)必然得到不同的教學(xué)效果。自20世紀(jì)60年代發(fā)展以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要經(jīng)歷了以教為主、以學(xué)為主和“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從這個(gè)發(fā)展歷程我們可以看出，教育者們正在積極探索既有利于知識(shí)傳播、又有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維的發(fā)展，因此在其指導(dǎo)下的教學(xué)不但有利于知識(shí)的傳播與共享，而且將積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維的發(fā)展。 基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)符合經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求，具有很強(qiáng)的時(shí)代性與應(yīng)用價(jià)值。
二、信息與知識(shí)
我們首先應(yīng)該明確，“知識(shí)”與現(xiàn)在我們經(jīng)常所提到的“信息”并不是等同的概念，這是正確思考如何促進(jìn)知識(shí)傳遞和創(chuàng)造的前提。
根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)發(fā)組織（OECD）在1996年的報(bào)告《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》，我們把知識(shí)分為四類：
⑴ 知道是什么的知識(shí)，即Know-what ，指有關(guān)事實(shí)方面的知識(shí)。
⑵ 知道為什么的知識(shí)，即Know-why，是指自然原理和規(guī)律等方面的科學(xué)理論。
⑶ 知道怎么做的知識(shí)，即Know-how，是指做某些事情的技藝和能力。
⑷ 知道是誰(shuí)的知識(shí)，即Know-who，涉及到誰(shuí)知道和知道誰(shuí)如何做某些事的信息。
事實(shí)方面的知識(shí)和自然原理規(guī)律方面的知識(shí)屬于“編碼知識(shí)”，也就是我們通常意義上所講的信息，被稱為“顯性知識(shí)”。它們易于傳遞和度量，可以通過(guò)書(shū)本和其它媒介而獲得。特別是在信息化發(fā)展日趨成熟的今天，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體獲得信息的機(jī)會(huì)和接觸到的信息容量都大大增加了，人們可以很容易借助各種媒介找到所需要的信息內(nèi)容。
而我們面臨的問(wèn)題是：是否人們獲取了信息就意味著他們也同樣獲取了知識(shí)呢？是否擁有了現(xiàn)代化的通訊技術(shù)和學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)者就理所當(dāng)然地有能力掌握和生成知識(shí)了呢？答案當(dāng)然是否定的！因?yàn)槲覀兛吹剑R(shí)不但包括事實(shí)方面的和原理規(guī)律方面的科學(xué)理論等顯性知識(shí)即信息，還包括關(guān)于怎么做和是誰(shuí)的“隱性知識(shí)”。信息只是知識(shí)的基礎(chǔ)，獲得信息是學(xué)習(xí)者掌握隱性知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。
學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)很容易獲得顯性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲取與生成則需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等等。隱性知識(shí)不易量化和編碼，很難被學(xué)習(xí)者直接獲得和掌握，因此在教學(xué)中很容易受到忽略，而Know-how與Know-who恰恰在社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中起著最為重要的作用。因此我們的教學(xué)在有效傳遞顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加關(guān)注如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的獲取和生成，如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。
三、知識(shí)管理在企業(yè)中的成功運(yùn)用為知識(shí)管理融入教學(xué)提供了借鑒
當(dāng)今企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)管理在企業(yè)的生存和發(fā)展中起著決定性的作用?！捌髽I(yè)知識(shí)管理，是把知識(shí)作為最重要的資源，把知識(shí)和知識(shí)活動(dòng)作為企業(yè)的財(cái)富和核心，對(duì)信息的獲取和傳播、知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、知識(shí)的創(chuàng)新和傳播、知識(shí)交換以及企業(yè)內(nèi)部知識(shí)的分享和共享的結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平的提高進(jìn)行管理，發(fā)揮員工和集體的智慧。在知識(shí)創(chuàng)新中謀求生存和發(fā)展?！敝R(shí)管理的理念被運(yùn)用到企業(yè)中的成功案例，可以作為教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)管理的借鑒。
我們?cè)谶@里簡(jiǎn)要說(shuō)明企業(yè)進(jìn)行知識(shí)管理的一般過(guò)程，即企業(yè)中知識(shí)傳播與創(chuàng)新的過(guò)程。
第一階段：知識(shí)的收集。知識(shí)不是企業(yè)原本就有的，需要有一個(gè)收集的過(guò)程。為了能高效地收集到更多有價(jià)值的知識(shí)，在收集之前，企業(yè)需要做三件事情：⑴ 確立企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)；⑵ 確立知識(shí)收集的目標(biāo)；⑶ 確立知識(shí)收集的內(nèi)容和方法。
只有做好了這三樣工作，企業(yè)才能明確需要收集什么樣的知識(shí)、運(yùn)用怎樣的方法進(jìn)行收集，收集工作才不會(huì)是盲目的。之后收集便可以開(kāi)始了，知識(shí)的來(lái)源是廣泛的：各類書(shū)籍、雜志和各種媒介，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和發(fā)展給人們提供了浩瀚的知識(shí)海洋。
第二階段：知識(shí)收集后的評(píng)價(jià)。不可能所有收集到的知識(shí)對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的，需要一個(gè)評(píng)價(jià)篩選的過(guò)程，把對(duì)企業(yè)無(wú)價(jià)值的知識(shí)過(guò)濾，保留對(duì)企業(yè)有價(jià)值的知識(shí)。
第三階段：知識(shí)的傳播與生成階段。這個(gè)階段也是企業(yè)知識(shí)管理的目的所在，即在員工中有效的傳播知識(shí)、通過(guò)獨(dú)立或合作的方式創(chuàng)造出對(duì)企業(yè)有價(jià)值的新的知識(shí)。其中包括隱性知識(shí)的共享、創(chuàng)意的產(chǎn)生、創(chuàng)意的調(diào)整、確立知識(shí)成果的原型和知識(shí)成果的產(chǎn)生五個(gè)環(huán)節(jié)。隱性知識(shí)的共享就是把個(gè)體的內(nèi)在隱性知識(shí)顯性化，以被接受理解，為后四個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供更多的支持。因?yàn)橹R(shí)的生成雖然有可能是個(gè)人獨(dú)立完成的，但更多的情況下需要多人的合作努力。例如頭腦風(fēng)暴法就是共同探討、集思廣益，將更多人的智慧融合在一起。因此知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)把各個(gè)體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特別是隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)顯性化在小組內(nèi)、組織內(nèi)和組織間共享，更有利于創(chuàng)意和知識(shí)成果的產(chǎn)生，如圖
圖
第四階段：發(fā)揮知識(shí)成果對(duì)企業(yè)的價(jià)值，把知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。通過(guò)知識(shí)成果給企業(yè)帶來(lái)的實(shí)際效益來(lái)總結(jié)、評(píng)價(jià)知識(shí)管理過(guò)程，為企業(yè)今后的知識(shí)管理工作提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。
在整個(gè)過(guò)程中，我們絕不能忽略一個(gè)重要的因素，那就是知識(shí)傳遞與生成的環(huán)境。只有企業(yè)為員工提供了適合知識(shí)孕育產(chǎn)生的企業(yè)氛圍，才能保證知識(shí)的有效傳遞與生成。在這個(gè)環(huán)境中，知識(shí)的交流與共享的氛圍是非常重要的，例如企業(yè)內(nèi)民主的氛圍、鼓勵(lì)合作的氛圍等等，在積極地交流環(huán)境下，企業(yè)的總體知識(shí)將大于個(gè)體員工所擁有知識(shí)的總和。
我們可以看到，企業(yè)知識(shí)管理目的在于知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新，在教學(xué)中融入知識(shí)管理的思想將會(huì)有助于知識(shí)的傳遞和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。在這里我們提出基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)管理的思想、方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)有利于知識(shí)傳遞和生成的教學(xué)環(huán)境。
四、獲取顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的必要條件
在進(jìn)行基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們首先應(yīng)該明確學(xué)生獲得顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的必要條件。
㈠ 獲得顯性知識(shí)的必要條件
顯性知識(shí)包括有關(guān)事實(shí)方面的知識(shí)與自然原理和規(guī)律等方面的知識(shí)。有關(guān)事實(shí)方面的知識(shí)即我們通常所講的概念方面的知識(shí)，而自然原理和規(guī)律等方面的知識(shí)則是規(guī)則方面的知識(shí)。
概念包括具體概念與定義性概念。反映具體事物的概念是具體概念，例如課桌、教室等；反映對(duì)象的各種屬性的概念是定義性概念，如“光榮”、“教育”、“勤勞”等等。學(xué)生在獲得具體概念時(shí)，必須能回憶出辨別，教師給出若干在無(wú)關(guān)特性上不相同的概念例子，并要求學(xué)生通過(guò)指出或以挑選的方式識(shí)別出一組例子中的每一個(gè)例子；為了獲取定義性概念，學(xué)生必須提取出包含在定義中所有的組成概念，包括它們之間關(guān)系的概念，教師可以讓學(xué)生觀察演示來(lái)學(xué)習(xí)定義性概念。
規(guī)則是揭示兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系的一種言語(yǔ)表述，例如定律、原理或程序等。在學(xué)習(xí)規(guī)則時(shí)，必須提取組成規(guī)則的每一個(gè)概念，包括代表關(guān)系的概念，例如在學(xué)習(xí)折射定律時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該掌握“光”、“折射”等概念。規(guī)則可以通過(guò)教師直接表述或者引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論。
㈡ 獲得隱性知識(shí)的必要條件
隱性知識(shí)包括如何做和涉及到誰(shuí)知道和知道誰(shuí)如何做某些事的信息。
如何做的知識(shí)指作某些事情的技藝和能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要體現(xiàn)為解決問(wèn)題的能力，即通常所講的高級(jí)規(guī)則。高級(jí)規(guī)則是若干簡(jiǎn)單規(guī)則的組合，用來(lái)解決一個(gè)或一類實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題或情景，應(yīng)熟練掌握所需要的簡(jiǎn)單規(guī)則，同時(shí)具備一定的遷移能力，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)。學(xué)生間的交流討論更有助于新想法的產(chǎn)生，以使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，疑難問(wèn)題得到解決。
涉及到誰(shuí)知道和知道誰(shuí)如何做某些事的信息主要來(lái)自學(xué)生的日常學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)中的討論交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身和他人的長(zhǎng)處和不足，逐漸形成對(duì)自身和他人的正確評(píng)價(jià)與定位，促進(jìn)Know-who知識(shí)的獲得。
五、基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：⑴ 以知識(shí)的傳遞和生成為目的；⑵ 整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的搜集、篩選、共享與生成，而不是教師對(duì)知識(shí)的傳遞，突出的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與創(chuàng)新性；⑶ 為學(xué)生提供積極有效的共享交流環(huán)境是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
我們把基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)分成以下四個(gè)步驟：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、資料收集、創(chuàng)設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)化情境與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（如圖
㈠ 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
與以往不同，這里我們把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩部分：一是顯性知識(shí)傳遞的目標(biāo)，二是隱性知識(shí)生成的目標(biāo)。為什么要這樣劃分呢？因?yàn)槲覀冎?，知識(shí)是由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)組成，通過(guò)教師的傳遞、學(xué)習(xí)媒體的幫助便可使學(xué)生獲得顯性知識(shí)；而隱性知識(shí)則不同，需要學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的積累、積極思考與創(chuàng)新才能獲得。但二者又不是割裂的，顯性知識(shí)是隱性知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，隱性知識(shí)反過(guò)來(lái)有助于新的顯性知識(shí)的獲得。因此確定顯性知識(shí)傳遞和隱性知識(shí)生成的目標(biāo)有助于二者相輔相承、互相促進(jìn)。
㈡ 資料收集：
資料收集也分成兩部分，一部分資料需要教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行收集，另外一部分資料教師則可以針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)有意識(shí)地讓學(xué)生自行收集。教師收集資料保證了資料的可靠性與價(jià)值性，從而保證了學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行；而學(xué)生收集資料不但在一定程度上擴(kuò)展了知識(shí)的范圍，而且會(huì)提高學(xué)生獲取知識(shí)的積極性、分析評(píng)價(jià)能力、綜合能力、操作能力等等，對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的積累也起到了積極的作用。因此在資料收集階段，就可以實(shí)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高學(xué)習(xí)的效率和更好的促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。
圖
㈢ 情境創(chuàng)設(shè)：
這個(gè)步驟也是設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。即在確定了目標(biāo)和收集資料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于為顯性知識(shí)傳遞和隱性知識(shí)生成的學(xué)習(xí)情境。企業(yè)在這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享，知識(shí)的共享也同樣是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)所強(qiáng)調(diào)的。下面是關(guān)于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的一個(gè)模型如圖
圖
⑴ 社會(huì)化：從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)。社會(huì)化即共同分享個(gè)人的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，如共享心智模式、技能和訣竅等，從而創(chuàng)造新的隱性知識(shí)。
⑵ 外化：從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)。外化是把隱性知識(shí)表達(dá)成顯性知識(shí)的概念過(guò)程，外化是非常關(guān)鍵的，也是非常困難的，它需要充分發(fā)揮洞察力、想象力和推理能力。
⑶ 綜合：從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)，綜合即把外化產(chǎn)生的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)系統(tǒng)。綜合的過(guò)程不只是簡(jiǎn)單地把顯性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)交流、分析綜合產(chǎn)生新的、更加系統(tǒng)的知識(shí)。
⑷ 內(nèi)化：從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)，通過(guò)社會(huì)化、外化、綜合獲得的知識(shí)被內(nèi)化為個(gè)人的隱性知識(shí)，形成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)，從而完成隱性知識(shí)的生成。
從這個(gè)模式中我們可以看出知識(shí)共享在顯性知識(shí)傳遞和隱性知識(shí)生成中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)共享，個(gè)體可以把更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在綜合和內(nèi)化階段，則需要學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行積極的思考與創(chuàng)新。因此在情景創(chuàng)設(shè)階段中，教師需要做好三件事情：
① 創(chuàng)設(shè)積極的交流共享情境。
首先，教師可創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)庫(kù)，教師與學(xué)習(xí)者收集到的資料都可存放在知識(shí)庫(kù)中，以便使學(xué)習(xí)團(tuán)體內(nèi)的所有人能夠共享這些資料。然后，通過(guò)各種形式與學(xué)習(xí)者交流，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，這種討論可以在課堂中同時(shí)空進(jìn)行，也可以利用信息技術(shù)手段異時(shí)、異地進(jìn)行。在交流與討論的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，記錄他們的學(xué)習(xí)情況。
② 制定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。在與學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況及其對(duì)問(wèn)題的思考已經(jīng)有了很大程度地了解，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定策略，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考。
③ 適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的行為給予反饋，以便他們及時(shí)地調(diào)整自己，最終完成知識(shí)的綜合與內(nèi)化。
㈣ 總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)：
評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該是單一的，我們應(yīng)該多角度地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)方式與過(guò)程取向的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)更好地促進(jìn)知識(shí)的傳遞與生成。
基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于更有效指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯性知識(shí)獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識(shí)。通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的獲取和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者不但在量化的知識(shí)上有所積累，而且在內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與思維的創(chuàng)新性等方面都會(huì)得到極大的豐富與提高。相信知識(shí)管理的思想、方法會(huì)被融合在更廣闊的教育領(lǐng)域中！
（本人轉(zhuǎn)載自陳曉慧主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》，第198——204頁(yè)）
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