內(nèi)容摘要：
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們溝通的橋梁，是傳授文明的載體。教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的工具，親切、鼓勵(lì)、真誠(chéng)的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)，同時(shí)如同影視語(yǔ)言、法律語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言一樣，還是一種專業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)決定了它具有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，其表達(dá)的水平制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,時(shí)刻注意巧用教學(xué)語(yǔ)言，讓鼓勵(lì)和賞識(shí)助推學(xué)生走上成功之路。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言、理解、信任、賞識(shí)
教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的水平制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平。那么作為教師，怎樣才能與學(xué)生交流，讓學(xué)生親近你，接受你，從而佩服你，而甘心跟你學(xué)習(xí)從而達(dá)到助推學(xué)生成功呢？
教師的儀表、風(fēng)度、氣質(zhì)和人格特征等固然重要，但別忘了語(yǔ)言更重要。蘇霍姆林斯基指出：“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”?！?a target="_blank">教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們溝通的橋梁，是傳授文明的載體。教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的工具，親切、鼓勵(lì)、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量,并且與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，一堂課評(píng)價(jià)的好與壞,很大程度取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)水平。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,有效地掌握把所教的知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言。
在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況“××，你過(guò)來(lái)，這一篇作文怎么寫(xiě)的這樣差，重新再寫(xiě)”。這位學(xué)生及不情愿的接過(guò)本子走了，本來(lái)這位同學(xué)的作文水平不錯(cuò)，而老師也是想讓他寫(xiě)出更好的文章，可下次交過(guò)來(lái)的作文仍很糟，這是為什么？怎樣才能使教師的關(guān)心和期望為學(xué)生所理解，并且讓學(xué)生樂(lè)意按照教師所期望的去做進(jìn)而成功呢？
巧用教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其份的的語(yǔ)言交流是我們做教師的一種理想的教學(xué)方法，也是助推學(xué)生走向成功的法寶。
一、用親切的理解性語(yǔ)言創(chuàng)建師生平等和諧的交流平臺(tái)。
教學(xué)過(guò)程是一種教師與學(xué)生“溝通”“合作”的過(guò)程。那么教師就不應(yīng)當(dāng)以“一言堂”的權(quán)威意志支配學(xué)生、支配課堂，而應(yīng)注重用親切的理解性語(yǔ)言創(chuàng)建師生平等和諧的交流平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要體現(xiàn)師生之間心靈的交流與溝通。沒(méi)有尊重，就沒(méi)有理解，沒(méi)有尊重，也就不會(huì)有平等和諧交流的平臺(tái)，更談不上公正的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)習(xí)都能得到充分的發(fā)展”。在教學(xué)中，教師只是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，并努力在實(shí)踐中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系。
初中學(xué)生正處于青春期的過(guò)渡階段，情緒波動(dòng)較大，心理很不成熟，遇事容易沖動(dòng)，但有較強(qiáng)的自尊心。因此，作為教師應(yīng)理所當(dāng)然對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，用親切的理解性語(yǔ)言給學(xué)生以幫助和開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生能從教師親切的語(yǔ)言中感到一種溫馨、一種鼓勵(lì)，從而使他們?cè)谧晕医逃蝎@得一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
對(duì)學(xué)生的尊重是建立在對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)上的，所以尊重學(xué)生就要理解學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和情感上的渴望，這是對(duì)學(xué)生最重要的尊重，學(xué)生對(duì)此要求十分強(qiáng)烈。教師尊重學(xué)生就要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)評(píng)估的參與者。尊重學(xué)生的需要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就要征求學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)地與學(xué)生們溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的想法和要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于如何學(xué)習(xí)，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，有權(quán)利向教師提出建議。當(dāng)然，學(xué)生提出的意見(jiàn)不一定都是對(duì)的，但是作為教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)熱情地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，不可訓(xùn)斥學(xué)生。教育實(shí)踐證明，尊重學(xué)生也是一種教育力，凡是受到教師尊重的學(xué)生，都愿意親近老師，接近老師，有什么想法愿意向老師傾訴，有什么情況愿向老師反映。凡是受老師尊重的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)都很好，思想品德也進(jìn)步的很快。
設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)上說(shuō)話，這樣會(huì)使學(xué)生感到親切而樂(lè)于領(lǐng)會(huì)老師的意圖。如我們班有一女生非常膽小，從不舉手發(fā)言，不會(huì)大聲說(shuō)話，一說(shuō)話就臉紅。有一次，我讓她站起來(lái)讀課文，她心情很緊張，聲音小得幾乎聽(tīng)不到而且斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)時(shí)她好不尷尬。我說(shuō)“能夠站起來(lái)讀課文，這就是勇氣，這就是很大的進(jìn)步，并且今天這篇課文確實(shí)不怎么好讀，請(qǐng)坐下?！睅滋旌?，當(dāng)我再次叫她讀課文時(shí)，她竟然毫不猶豫地站起來(lái)大聲朗讀了，我因?yàn)槟芾斫鈱W(xué)生的心情，能設(shè)身處地為她著想，所以我的話能夠被她接受并成為動(dòng)力。假如我在她窘迫時(shí)批評(píng)她，或者說(shuō)：“上初二了連篇課文都讀不好，你這學(xué)是怎么上的？”可想而知，結(jié)果會(huì)什么樣?；蛘呶矣谩澳畹牟诲e(cuò)，念下去，大聲點(diǎn)兒，不用怕！”這種無(wú)益的贊美和空洞的鼓勵(lì)用意固然很好，恐怕也難以達(dá)到激勵(lì)的作用。
二、用鼓勵(lì)的信任性語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生大膽交流。
原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！睂?duì)一個(gè)學(xué)生如果不尊重信任他，就不會(huì)向他提出要求，即或提出要求，由于學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)力，也是不能實(shí)現(xiàn)的。從結(jié)巴同學(xué)的身上，我深刻地體會(huì)到所謂的“差生”是有潛力可挖掘的，關(guān)鍵在于作為教師的我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們，去信任他們，逐步消除他們疑慮的自卑心理，喚起自尊心，培植自信心，使他們從心靈深處真正認(rèn)識(shí)到：“我是一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)健全的人，享有和其他人一樣的權(quán)利！”
教師只有信任學(xué)生，才能教好學(xué)生，才能助推學(xué)生走向成功。教師對(duì)學(xué)生的信任，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生?，F(xiàn)在的學(xué)生十分渴望有人去關(guān)注他們、了解他們、愛(ài)護(hù)他們，痛恨常被責(zé)怪、批評(píng)和冷落。所以作為一名教師，我們應(yīng)盡量給他們充分的肯定和信任，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和主人翁責(zé)任感，努力地、主動(dòng)地追求成功。我相信每個(gè)孩子都可以進(jìn)步，每個(gè)孩子都可以成功！作為教師要學(xué)會(huì)感受幸福，感受快樂(lè),要以積極的、正面的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)，只有讓學(xué)生感受到信任和關(guān)愛(ài)，才能使他們產(chǎn)生安全感，并促使他們以良好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答教師的信任。從而使更多的學(xué)生在良好的人際環(huán)境中學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，成長(zhǎng)為祖國(guó)需要的各類人才。
要相信學(xué)生有完成所接受任務(wù)，走向成功的勇氣，相信他們的潛在能力，并給予適當(dāng)誘導(dǎo)。如有一次，我班的一名學(xué)生將參加全市初中生作文競(jìng)賽，他怕寫(xiě)不好老師會(huì)責(zé)怪，因此有放棄的念頭，我看到這種情況后，關(guān)心地說(shuō)“獲獎(jiǎng)并不重要，重要的是這是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)這次競(jìng)賽，我相信你的寫(xiě)作能力會(huì)得到提高”。這一番話，使他大受鼓舞，他說(shuō)：“老師，請(qǐng)放心，我會(huì)盡力拼搏的”。如果我見(jiàn)他心神不寧，不是這樣激勵(lì)，而是說(shuō)一番這樣的話：“競(jìng)賽前不能分心，要抓緊復(fù)習(xí)和練習(xí)，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)猶豫，不然你是很難考好的！”那么，面對(duì)老師對(duì)他施加的壓力和泄漏出的不信任，沒(méi)準(zhǔn)他會(huì)堅(jiān)決放棄競(jìng)賽的。
三、用真誠(chéng)的賞識(shí)性語(yǔ)言成就學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。
沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，才能促進(jìn)合作，分享愉快。
“賞識(shí)教育”是每位教師都用過(guò)而無(wú)意中又被遺忘的教育，是讓孩子舒展心靈、盡展?jié)撃艿慕逃亲尳處熥哌M(jìn)孩子心靈，走出教育誤區(qū)的教育，是讓教師在享受中教、孩子在歡樂(lè)中學(xué)的教育?！百p識(shí)教育”要求教師在教育過(guò)程中,堅(jiān)持“以人為本”、“以育人為本”的思想，把學(xué)生真正當(dāng)作有尊嚴(yán)的人來(lái)看待,以欣賞、贊美的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的自尊心，適當(dāng)巧妙地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們感到自己與自己周圍的人在人格上的平等，甚至比其他人更優(yōu)秀，使他們自己尊重自己、欣賞自己，進(jìn)而增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，并在學(xué)習(xí)上不斷地發(fā)展進(jìn)步。這種教育理念具有在教育過(guò)程中要承認(rèn)差異、允許失敗、預(yù)約失敗、充滿人情味和生命力以及讓成功、歡樂(lè)、幸福與學(xué)生相伴等顯著特點(diǎn)。
“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的惡劣高明”，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。事實(shí)求是、恰如其分地贊賞學(xué)生的某些好的品質(zhì)或特長(zhǎng)是事半功倍的“四兩撥千斤”。如我班有位同學(xué)各科學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，就是鋼筆字寫(xiě)得不很理想，一有空他就拿龐中華的字帖練習(xí)，可是，寫(xiě)了撕，撕了寫(xiě)，他總是對(duì)自己的字不滿意，見(jiàn)此情況，我就很恰當(dāng)?shù)馁澷p他說(shuō)：“你的字比剛開(kāi)始練的時(shí)候進(jìn)步得太多了，路要一步步走，飯要一口口吃，看這個(gè)‘歷’字寫(xiě)得多好呀”，隨著我的肯定和表?yè)P(yáng)，他漸漸露出了自信的微笑。從這以后他的鋼筆字進(jìn)步很快，后來(lái)全年級(jí)小字比賽中還得了獎(jiǎng)。如果，我見(jiàn)此情況這樣說(shuō)：“練這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)，你是怎么練的。”他不但不會(huì)進(jìn)步很快，甚至很可能會(huì)放不筆不練了。真誠(chéng)的賞識(shí)是一種策略，更是一種藝術(shù)，可以奏響師生間最和諧的音符。
教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)個(gè)“生命之音”，它奏響了課堂的生命樂(lè)章！教學(xué)語(yǔ)言的巧用則更對(duì)學(xué)生具有極大的作用，它是一種載體，一座橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)言百花園的魔針，是點(diǎn)化學(xué)生思維的魔杖。因此，教師若能嫻熟地掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)技巧，靈活進(jìn)行誘導(dǎo)，那么定能為教育之舟再架一支漿，再揚(yáng)一片帆。
參考文獻(xiàn)：
1、《蘇霍姆林斯基選集》
2、《賞識(shí)你的孩子》
3、蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
4、《基礎(chǔ)教育改革綱要讀本》
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