作者：李廣平. 轉(zhuǎn)貼自：中小學(xué)教師培訓(xùn),2005(4)
教改資料
教師研究.李廣平.教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng).中小學(xué)教師培訓(xùn),2005(4)
教師的成長與發(fā)展，從根本上來說就是教師要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。但是，長期以來，我國教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展主要是以政府負(fù)責(zé)的制度化培訓(xùn)形式而進(jìn)行的。這種制度化培訓(xùn)雖然為我國教師的學(xué)歷提升和專業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但其在理念上仍然隱含著教師是“知識的接受者”、“知識的販賣者”、“知識的搬運工”等思想，而沒能把教師真正視為教育和教學(xué)知識的生產(chǎn)者；在方式上是自上而下式的，教師處于被教育和被塑造的地位；在動機上是以外界的壓力來推動，輕視甚至壓抑教師自主發(fā)展的需要與愿望，教師缺乏參與發(fā)展的積極性和主動性；在效果上，隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大。而國外成人學(xué)習(xí)中所盛行的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式正是為了提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的效率與效果而提出來的，因此，對轉(zhuǎn)變我國教師專業(yè)發(fā)展的模式，提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性和專業(yè)發(fā)展的功效頗有借鑒意義。
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是近年來世界教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來的一種新型的學(xué)習(xí)方式，正如美國學(xué)者戈瑞森所言：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。”[l]
1．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的歷史最早可追溯至古希臘蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德等關(guān)于自我教育的思想。但直到1961年，侯勒(Houle)通過對22名成人的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行觀察和分析，按照參與學(xué)習(xí)的原因?qū)⑺麄兎殖闪?類：目標(biāo)指向性、活動指向性和學(xué)習(xí)指向性(以后的研究者認(rèn)為“學(xué)習(xí)指向性”與“自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”有更多的相似內(nèi)容)，至此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才開始成為一項研究領(lǐng)域。隨后，成人教育家諾爾斯(Knowles)、加格利爾米諾(Guglielmino)和戈瑞森(D．R．Garrison)等對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并將其從成人教育領(lǐng)域擴展至大學(xué)及中小學(xué)等領(lǐng)域，并引發(fā)一股研究與推廣自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的熱潮。[2]
對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵的理解雖然學(xué)術(shù)界仍有爭論，如“過程觀點”關(guān)注學(xué)習(xí)的形態(tài)和方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)計劃制定、實施及評價的主體，教學(xué)機構(gòu)等只起促進(jìn)作用，而“個性觀點”則強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任，但是將過程觀點與個性觀點整合起來的思想?yún)s得到更多的認(rèn)同：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括了作為教學(xué)過程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征，它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者在實踐中獲取知識、技能、發(fā)展能力，形成價值觀，促進(jìn)個性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有目的性、自主性、靈活性、普遍性和終身性等特征，既可以在正式教育中實施，也可以在非正式教育中進(jìn)行。
2．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的功效
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是與傳統(tǒng)的“他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)”或“目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”相對立的一種學(xué)習(xí)方式，在成人教育中得到廣泛應(yīng)用，顯示出其獨特的價值：[3]
(1)
(2)自我導(dǎo)向性是指人在行為中表現(xiàn)出獨立和自主的內(nèi)部心理根據(jù)，它是一種人格傾向或人格特征，而自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)最能符合成人的這種人格特征。
(3)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能為任何人服務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式最為一般人所共享，不會因社會經(jīng)濟因素的關(guān)系而使部分民眾的學(xué)習(xí)機會受到影響，最符合民主化的教育原則。
(4)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以依個人的情況來安排，不必受其他外在條件的限制，也不受時間的限制，可以克服成人學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的工學(xué)矛盾，還可以為個人終生學(xué)習(xí)服務(wù)。
(5)
(6)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，系由學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的需要，并依自己的學(xué)習(xí)速度和方式來進(jìn)行，能滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，滿足成人個性化學(xué)習(xí)的需要。
(7)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部過程和外部過程的統(tǒng)一。從內(nèi)部過程來說，它是內(nèi)部心理特性(獨立性、自主性、批判性思考能力)對納人心理世界的對象進(jìn)行加工，從而構(gòu)建意義的過程；從外部過程而言，它表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的一系列控制，如確立目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、從事學(xué)習(xí)活動、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、與他人相互作用等等，它可以說是內(nèi)外一體化的過程。
二、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)
教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，作為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)者，積極開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率與效果的最佳途徑之一，也是我們建構(gòu)教師終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)之一。為了促進(jìn)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，至少需要做好兩方面的工作：一是提高教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，二是為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供有效的幫助和支持。本文僅就教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)問題闡述一下自己的觀點和看法。
1．激發(fā)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性。只有教師自己才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主體，外界與他人的獎勵和要求都需要得到教師主體的積極認(rèn)同并努力踐行才可能收到應(yīng)有的效果。激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，一要使教師樹立發(fā)展的意識，使教師充分意識到教學(xué)是一門需要不斷進(jìn)步與發(fā)展的專業(yè)，不僅教師教育的含義已經(jīng)從以前單純的職前教育擴展到人職教育和在職教育等階段，而且教育改革與教育創(chuàng)新的實踐也不斷向教師提出新的要求和挑戰(zhàn)，這一切都需要教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。二要培養(yǎng)教師的責(zé)任意識，使教師知曉自己的工作關(guān)涉到學(xué)生的成長，關(guān)涉到教育質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)涉到和諧社會的建設(shè)。三要幫助教師確立合適的、有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇工作中面臨的、迫切需要解決的問題，協(xié)助他們分析學(xué)習(xí)的價值和意義，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動機。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有某種目的，并認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于這一目的的實現(xiàn)時，學(xué)習(xí)速度就更快，效果就更好。
2．形塑教師自我導(dǎo)向的人格特質(zhì)。自我導(dǎo)向性是一種人格傾向和特征。是行為中獨立和自主的內(nèi)部根據(jù)。要形塑教師自我導(dǎo)向的人格特質(zhì)，首先要培養(yǎng)教師專業(yè)上的“自覺”和“自主”意識，具體表現(xiàn)為專業(yè)工作的自主意識和能力，教師是專業(yè)工作的決策者，是專業(yè)工作的主人，教師要對自己的專業(yè)工作負(fù)責(zé)；教師專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向和程度做出規(guī)劃，能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。其次，要使教師學(xué)會自我接受且能對自己形成內(nèi)化的評價。即能在先前豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動的觀點，它不僅應(yīng)有“我能做”的自信含義，還要能對自己的工作與學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)而客觀的估計。[4]
3．使教師明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一般實施步驟。教師只有明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實施過程、步驟和方法，才能有效地開展這種學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)習(xí)活動達(dá)到預(yù)期的效果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般包括四個階段：(1)擬訂學(xué)習(xí)計劃，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和評鑒方式等。(2)尋找學(xué)習(xí)資源，包括從他人處和從信息載體獲取學(xué)習(xí)資源和幫助。(3)開展學(xué)習(xí)活動，既包括學(xué)習(xí)方式的選擇，如觀察、閱讀、練習(xí)、研討、聽講座等，也包括學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度的安排。(4)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評鑒，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做自我評估，也可利用事先擬妥的檢核表來逐項核對，還可由他人來對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。
4．強化教師自我評價的能力。首先，需要恰當(dāng)?shù)卦u價自己的知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確找出自己知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而可以有針對性地確定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。其次，需要對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力以及找尋學(xué)習(xí)資源的能力和條件等做出適當(dāng)?shù)墓烙?，這樣就能夠準(zhǔn)確地評價自己能做什么，不能做什么，知道哪些方面是可以一試，哪些方面的學(xué)習(xí)是難以達(dá)成的，以及可以采取什么方式，借助哪些幫助來進(jìn)行學(xué)習(xí)等，使自己的學(xué)習(xí)有的放矢，適應(yīng)環(huán)境條件，適應(yīng)自身發(fā)展需要，適應(yīng)自己學(xué)習(xí)特點。最后，需要具有正確評價自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。能夠依照最初確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，準(zhǔn)確地把握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)狀況， 發(fā)現(xiàn)哪些方面存在欠缺和不足，能夠在哪些方面加以改善等。
5．提高教師尋找學(xué)習(xí)資源的能力。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)賦予學(xué)習(xí)者自我決策、自我導(dǎo)引的權(quán)利，學(xué)習(xí)活動具有獨立性和靈活性的特點，但獨立并不意味著孤獨，學(xué)習(xí)者不僅可以向外界尋求幫助，而且尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源是提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果的一項十分重要的工作。學(xué)習(xí)資源包括人力資源和非人力資源兩大類別。人力資源包括親朋好友、同學(xué)同事、師長或?qū)＜覍W(xué)者等，可以在學(xué)習(xí)活動中提供幫助，解答疑問。教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究表明，消解學(xué)校孤立文化，加強教師間的合作與互動是充分挖掘校本資源，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師認(rèn)知、情感、態(tài)度和觀念和諧發(fā)展的重要途徑。非人力資源包括圖書、雜志、報紙、影視作品和網(wǎng)絡(luò)信息等等，它們是系統(tǒng)知識的載體，也是各種輔助信息的來源，教師不僅工要會查閱文獻(xiàn)資料，還要會分析、歸納和整理文獻(xiàn)信息，辨別所學(xué)知識的來龍去脈，了解研究與發(fā)展的過程和方法，明確尚沒有解決的問題以及未來的研究走向等。
6．加強教師的自我管理與調(diào)控能力。教師的自我管理與調(diào)控能力是指不用他人的約束和監(jiān)督，教師自己能夠按照預(yù)定的計劃和目標(biāo)調(diào)控自己的思維和行為的能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)習(xí)的發(fā)動、監(jiān)控和終止都由學(xué)習(xí)者來實施，學(xué)習(xí)者擁有高度的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因此，只有具備較好的自我管理與調(diào)控能力，才能保證教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進(jìn)行。提高教師的自我管理與調(diào)控能力，首先要使教師對學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，具有好奇、探究和喜歡鉆研復(fù)雜問題的內(nèi)在動機，從而能在沒有外部獎懲的制約下仍堅持學(xué)習(xí)。其次，要提高教師對學(xué)習(xí)必要性、緊迫性的認(rèn)識，使教師將自己的學(xué)習(xí)與學(xué)生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，以活動的結(jié)果來激勵自己的學(xué)習(xí)。最后，要不斷磨礪教師的意志，使教師以堅強的意志、刻苦的努力來克服自己的惰性，堅持不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
7．提高教師反思意識與能力?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究表明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提。教師只有不斷地提高自己反思的意識和能力，才能對自己所學(xué)的理論、所持有的信念、所面對的經(jīng)驗以及所實施的教學(xué)實踐進(jìn)行深入的省察與分析，才能超越理論的局限、觀念的偏頗，才能超越經(jīng)驗權(quán)威的影響和控制，使理論與經(jīng)驗在碰撞與互動中不斷升華，才能成長為一名反思型的教育實踐者，成為一名不斷發(fā)展的教師。教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)往往是針對教學(xué)實踐中遇到的具體問題而進(jìn)行的，由于教學(xué)實踐具有情境性、復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性以及價值沖突等特點，故而教師不可能僅僅依靠或者直接應(yīng)用現(xiàn)成理論或書本知識就可以解決實際問題，而需要學(xué)會批判教育學(xué)的思想、觀念和方法，對自己、對他人的理論、信念、言語和做法進(jìn)行批判和反思，剔除偏見、局限和蔽障，探尋和把握教學(xué)的本質(zhì)和方法，以求有效地解決問題，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]李征．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)—— 未來成人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，
2003，(2)。
[2]SharanB. Merriam． Andragogy and Self-Directed Learning： Pillars of AdultLearning Theory． New directions for adult and continuing education. No.89, Spring 2001．
[3]張在儀．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)簡論[J].中國成人教育，1997，(6)．
[4]BeyWilliams． The Theoretical IJinks Between Problem —based Learning andSelf-directed Learning for Continuing Professional Nursing Education．Teaching in Higher Education， Vol，6，No． 1，2001．
