| BLOG——反思性學(xué)習(xí)的新利器 |
| By 小迷虎 發(fā)表于 2005-12-16 14:36:00 |
BLOG——反思性學(xué)習(xí)的新利器 作者：王德勝（外國語中學(xué)） 莊秋香（泉州九中） 目前，我國自上而下，在中學(xué)教學(xué)中大力推行反思性學(xué)習(xí)，其目的就在于改變學(xué)習(xí)者以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,在不斷的反思過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。由于Blog具有創(chuàng)建工具方便、即時(shí)更新、個(gè)性化、分享與互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于教育教學(xué)中，可作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，已逐漸成為信息技術(shù)與課程整合的有效工具和師生、生生之間思想交流的平臺(tái)。在BLOG中，不僅可以隨手記錄下自己的學(xué)習(xí)過程，還能夠?qū)?nèi)容和大家分享，一起對(duì)這種學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷，即為別人提供思維的前提和原料，也是在幫助自己反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)發(fā)展提高自身的學(xué)習(xí)效果。它所倡導(dǎo)的主動(dòng)性、反思性、開放式的學(xué)習(xí)模式給我們提供了進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的好方式，本文就BLOG在反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用這一方面做一個(gè)思考,試圖為反思性學(xué)習(xí)的推行開拓更加廣闊的空間。 1.反思與反思性學(xué)習(xí) 1.1.反思與反思性學(xué)習(xí)的概念 反思是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程。反思性學(xué)習(xí),顧名思義就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。從元認(rèn)知角度來考慮, 人是積極主動(dòng)的機(jī)體,其主體意識(shí)監(jiān)視現(xiàn)在、計(jì)劃未來,有效控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。 在反思性學(xué)習(xí)過程中，不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)者的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。 1.2.反思性學(xué)習(xí)的模型與基本環(huán)節(jié) 反思性學(xué)習(xí)的模型可以表示為：首先，學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)習(xí)者自我評(píng)判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是，則進(jìn)入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，則進(jìn)入察覺問題階段。接下來，學(xué)習(xí)者通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對(duì)策。最后，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反思階段，開始新的周期。反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。 反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可以概括為七個(gè)階段：反思階段、評(píng)判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對(duì)策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段和總結(jié)提高階段。七個(gè)階段中，察覺問題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，反思集中體現(xiàn)在界定問題階段。七個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。 2.BLOG在反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 2.1 BLOG應(yīng)用于反思性學(xué)習(xí)的必要性 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以利用學(xué)習(xí)日志或電子檔案袋兩種方式來進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)日志是指學(xué)習(xí)者將自己每天學(xué)到的知識(shí)和掌握知識(shí)時(shí)的思考過程、閱讀的書籍等記錄下來。這種書面表達(dá)能使學(xué)習(xí)者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的學(xué)習(xí)狀況。另外，日志不同于寫作，不注重句子是否完整，語法是否規(guī)范，只要把自己的感受寫出來就行。 學(xué)習(xí)檔案袋，內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的進(jìn)步，從中獲得成就感，并通過閱讀檔案袋中的內(nèi)容，進(jìn)一步反思自己學(xué)習(xí)上的不足。比如，教師要求學(xué)習(xí)者把自己最棒的一張寫字作品放進(jìn)自己的檔案袋中，學(xué)習(xí)者就必須仔細(xì)思考，自己的哪些作品比較好，好在哪里。如果再寫一張，又該如何改進(jìn)？通過對(duì)自己的不斷地分析、思考，學(xué)習(xí)者的反思能力、自我學(xué)習(xí)能力得到了逐步提高。 BLOG做為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，給我們提供了進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的好方式，具備了學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案袋所具有的功能。但是比較而言，BLOG還是具有其它兩種方法無法比擬的優(yōu)越性。雖然學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)計(jì)思想已經(jīng)存在了很多年，但是與知識(shí)管理一樣，在知識(shí)和信息的捕獲上始終存在著一些障礙，原因是很多收集的信息都來自于事后處理，因此不能及時(shí)和完整地反映真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。而BLOG正好具有“即事即寫”的特征，正好可以滿足這種知識(shí)收集。個(gè)人知識(shí)的捕獲，不僅僅是包括需要學(xué)習(xí)的課程范疇，還包括了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的信息，以及個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機(jī)制合理采用，就會(huì)變成個(gè)性化教育中最關(guān)鍵的智能參與，為教學(xué)者和教育者提供最佳的行動(dòng)參與，而對(duì)學(xué)習(xí)者本身的作用更是無庸置疑。同時(shí)，它不僅可以隨手記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，還能夠?qū)?nèi)容和大家分享，一起對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，即在為別人提供思維的前提和原料的同時(shí)，也是在幫助自己檢討學(xué)習(xí)行為，改正自己的缺點(diǎn)與不足，不斷的進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2.2 BLOG在反思性學(xué)習(xí)過程中的作用 由于BLOG擁有創(chuàng)建工具（如  （1）交流的平臺(tái) 區(qū)別于面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)教育，師生在BLOG中的交往是開放的。在這個(gè)平臺(tái)上，教師與學(xué)習(xí)者是處于平等位置的兩個(gè)個(gè)體，只是二者利用BLOG的出發(fā)點(diǎn)不同。 首先，教師可以把自己的教學(xué)思想和教學(xué)反思，或者是電子教案等放在BLOG上，讓學(xué)習(xí)者瀏覽。教師通過查看學(xué)習(xí)者在BLOG上的留言和評(píng)論意見可以及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)的糾正和調(diào)整；也可以將BLOG作為師生交往和思想教育的空間。利用BLOG來進(jìn)行交流，避免了現(xiàn)實(shí)教育交往中由于客觀和主觀的原因所帶來的障礙，而且，這種交往在BLOG中被及時(shí)記錄了下來，日后還可以進(jìn)行反思，對(duì)曾經(jīng)的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的發(fā)展是有利的。 其次，更為重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)BLOG的利用。個(gè)性化BLOG的應(yīng)用，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，也提供給教師一個(gè)更及時(shí)的、更全面的了解學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。通過BLOG的交流，教師的適當(dāng)關(guān)注、中肯的建議和恰當(dāng)指導(dǎo)，可以有效的幫助學(xué)習(xí)者利用BLOG對(duì)自身各個(gè)學(xué)習(xí)階段的態(tài)度、技能和情感的變化進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。同時(shí),BLOG也為生生之間提供了同樣的交流，學(xué)習(xí)者之間相互瀏覽對(duì)方的BLOG，不僅可以在自己的Blog中發(fā)表自己的知識(shí)和見解，其它有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的人也可以參與，還可以做出評(píng)論，而這個(gè)學(xué)習(xí)者就可以在群體的分享和交流中有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣的過程不斷持續(xù)下去，就可以讓學(xué)習(xí)者更上一個(gè)層次，把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展和生成主體人格，又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交往，有助于實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本目標(biāo)和價(jià)值取向。 （2）反思的途徑 由于BLOG具有三個(gè)階段的六個(gè)獨(dú)立功能：“寫-錄、思-享、品-學(xué)”，這為學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)提供了更好的途徑。當(dāng)一個(gè)人開始自己的BLOG旅程，她/他不但會(huì)在無意中應(yīng)用這六個(gè)功能，而且大體上都會(huì)是沿著作“書寫和記錄”，同時(shí)“思考和分享”，最后去“品味和學(xué)習(xí)”的外化/內(nèi)化轉(zhuǎn)換過程。BLOG簡單易用，讓一個(gè)普通人都可以隨意寫下自己的看到、聽到或者想到的信息。而如果一個(gè)學(xué)習(xí)者看到很有價(jià)值的信息，也可以隨手摘錄到BLOG中，日后就可以更好地加以整理和利用。當(dāng)然，我們這里要說的BLOG的應(yīng)用并不止于簡單的“寫-錄”,更重要的是“思-享”、“品-學(xué)”的過程。學(xué)習(xí)者在應(yīng)用BLOG的過程中，往往會(huì)自覺的對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，享受自己的學(xué)習(xí)成果；在品味別人作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和分享別人的碩果。在這一系列功能實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)習(xí)者就是實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用BLOG來進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。 （3）新型的評(píng)價(jià)方式 在BLOG中，每個(gè)學(xué)習(xí)者所完成的一些課業(yè)都可以用數(shù)字方式記錄下來，這就形成了一個(gè)電子檔案袋，其中包括學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 圖片、聲音或視頻文件等有關(guān)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包括了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的信息，以及個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息和其他人對(duì)于這些內(nèi)容所做出的評(píng)論或評(píng)價(jià)信息。通過構(gòu)建電子檔案袋（e-Portfolio），能夠反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展過程，教師、學(xué)習(xí)者和家長都可以定期了解各個(gè)階段學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況，形成了在一個(gè)全學(xué)校甚至更廣泛的范圍內(nèi)形成新的有效的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中，教師能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程做出及時(shí)的、綜合的和更全面的評(píng)價(jià)，這種“形成性評(píng)價(jià)”將十分有助于學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。 3.教師如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用BLOG進(jìn)行反思性學(xué)習(xí) 按照新課改的理念，不管在那種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用都不能僅僅停留在知識(shí)的提供者這個(gè)簡單的層面上。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作： （1）對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)反思 所謂無聲勝有聲，“言傳不如身教”，教師可以自己利用BLOG對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，給學(xué)習(xí)者樹立一個(gè)榜樣，或者是學(xué)習(xí)模仿的模板。 教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在教學(xué)中獲得理性的升華和情感上的愉悅。學(xué)習(xí)者通過對(duì)教師教學(xué)反思的思考，并進(jìn)行效仿，可以端正自己的態(tài)度，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。 （2）及時(shí)反饋、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反思意識(shí) 在日常的教育教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者的作品或反思進(jìn)行定期或者不定期的反饋。教師要根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者作品水平，針對(duì)學(xué)習(xí)者的BLOG，同時(shí)提出必要的改進(jìn)建議。這需要教師及時(shí)審閱學(xué)習(xí)者的日志，并做出反應(yīng)。通過BLOG，教師和學(xué)習(xí)者的交流可以不受時(shí)間和空間的限制，更加的自由和開放。 同時(shí)，通過對(duì)某個(gè)問題的深入探究，讓學(xué)習(xí)者明確沒有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理；明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理性水平。反思過程是主體自覺地對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程,也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn),即一個(gè)思維活動(dòng)過程的結(jié)束包含著一個(gè)新的思維活動(dòng)過程的開始。因此,當(dāng)一個(gè)問題解決后,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行總結(jié)、善于進(jìn)行引申、善于進(jìn)行推廣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者反思、養(yǎng)成反思習(xí)慣的重要途徑。 （3）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)反思情境 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動(dòng)得以開展。與傳統(tǒng)的反思性學(xué)習(xí)不同的是，利用BLOG的這種反思，本身就具備了輕松自由的氛圍。為了讓學(xué)習(xí)者更好的、更有效的利用BLOG來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗砸龑?dǎo)學(xué)習(xí)者的反思。當(dāng)然，這一切活動(dòng)的展開，和教師人格魅力的發(fā)揮是離不開的。只有在師生平等、相互信任的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)真誠的交流。 通過提出一些學(xué)習(xí)者比較感興趣的話題，或者就學(xué)習(xí)過程中的一些重要的問題進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)反思的問題情景，讓學(xué)習(xí)者通過BLOG的瀏覽過程中自覺不自覺的對(duì)問題進(jìn)行思考，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，得到發(fā)展和提高。 例如：網(wǎng)絡(luò)的利弊。讓學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，并提出一系列的反思問題：網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)？作用？網(wǎng)絡(luò)的缺陷？學(xué)習(xí)者是怎么應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的？怎么更好的利用網(wǎng)絡(luò)？等等。這樣的一個(gè)反思的情境可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊的深入思考，讓學(xué)習(xí)者在反思的過程中逐步的自我發(fā)現(xiàn)問題，獲得正確的認(rèn)識(shí)。 （4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思技能 反思是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實(shí)的不足。這就決定了學(xué)習(xí)者至少要有下列反思技能： 經(jīng)驗(yàn)技能，它主要指學(xué)習(xí)者借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行直覺的反思的能力； 分析技能，它主要用于解釋描述性的資料； 評(píng)價(jià)技能，它常用于對(duì)探究結(jié)果的意義做判斷； 策略技能，它告訴學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行反思性分析； 實(shí)踐技能，它幫助學(xué)習(xí)者把分析實(shí)踐、目的、與手段等和良好結(jié)果統(tǒng)一起來； 交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。 當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了上述的反思技能以后，他們便會(huì)在自己的學(xué)習(xí)過程中不自覺的應(yīng)用，這些技能的獲得可以使學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)更加有效和完整的進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在BLOG中的觀點(diǎn)和意見難免出現(xiàn)偏差，這是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必須注意的問題。同時(shí)，并不是每一個(gè)在BLOG上為學(xué)習(xí)者提供的建議都是合適的，這就需要學(xué)習(xí)者具備這些反思的技能，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥闹蟹治?，以獲得提高。 （5）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的反思毅力 反思在一定程度上是自我"揭短"，是誘發(fā)痛苦的行為。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。學(xué)習(xí)者毅力的強(qiáng)弱往往會(huì)影響到他今后學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，教會(huì)學(xué)生如何會(huì)接受他人的建議，如何去屏蔽網(wǎng)絡(luò)上無謂的惡作劇，以免自尊心受挫。同時(shí)，教師也不妨有意設(shè)置各種反思障礙，讓學(xué)習(xí)者多次嘗試錯(cuò)誤，多次反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的反思毅力。 （6）建立互動(dòng)的反思關(guān)系 反思性學(xué)習(xí)是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在反思過程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更佳。因此，在BLOG實(shí)施的過程中，教師可組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高反思效果。評(píng)價(jià)他人作品，能夠從他人作品中吸收好的東西、提高自身的鑒賞力和批判性思維能力。同學(xué)間的評(píng)價(jià)、平等的交流，能夠促進(jìn)同伴關(guān)系及交往技能----學(xué)會(huì)如何與人合作或進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)，如何正確看待他人的進(jìn)步與不足等。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科目標(biāo)以外的一般性發(fā)展目標(biāo)，如責(zé)任感、交流與合作、理解和尊重他人等。 在BLOG實(shí)施的過程中，為了保持學(xué)習(xí)者的興趣與積極性，教師必須在創(chuàng)建時(shí)就制定一個(gè)交流與激勵(lì)性展示的計(jì)劃。通過BLOG，學(xué)習(xí)者隨時(shí)都能瀏覽到他人的作品，也可以自由的展示自己勞動(dòng)成果，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步收集的動(dòng)機(jī)與積極性。這樣的一種互動(dòng)反思，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與他人交流的欲望，可以對(duì)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。 4.如何對(duì)學(xué)習(xí)者在BLOG的反思性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者只是被評(píng)價(jià)者，只能被動(dòng)、消極地接受都是的評(píng)判，沒有自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣就不能全面、綜合地反映學(xué)習(xí)者的發(fā)展程度，不利于學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)習(xí)者主體的培養(yǎng)和發(fā)展。 改變以往的評(píng)價(jià)模式，利用BLOG來建立反思性評(píng)價(jià)，打破以往學(xué)習(xí)者被動(dòng)評(píng)價(jià)的格局，讓學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果做肯定或否定的自我評(píng)價(jià)，充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。也可以提供一個(gè)比較權(quán)威的評(píng)價(jià)模式（或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）給學(xué)習(xí)者，然后由學(xué)習(xí)者參照標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)。學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)本身也是對(duì)自我價(jià)值的一種評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果好壞都與他本人的豐富的個(gè)性特征密切聯(lián)系在一起。從這個(gè)方面來說，學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的個(gè)人依賴性，也往往容易主觀化。 應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，單純的學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是不夠的，教師在這一環(huán)節(jié)的作用也同樣不容忽視，應(yīng)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，從參與的積極性，思考問題的深度，創(chuàng)作的質(zhì)量等方面給與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，獲得激勵(lì)。要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)作，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。 同樣，在BLOG小組學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)習(xí)者對(duì)他人的作品做出評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)提問，并由老師來進(jìn)行整體控制。在BLOG上建立反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可以參照以下基本原則： （1）發(fā)展性原則 從總的目的來說，教育評(píng)價(jià)有總結(jié)性和形成性兩種。其中，總結(jié)性目的在于區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；形成性目的則在于分析、診斷教育過程中存在的問題，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息反饋，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。而BLOG中的反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則主要為形成性評(píng)價(jià)。 （2）雙向性原則 在建立反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)方面的活動(dòng)，特別要注意克服教學(xué)評(píng)價(jià)中只見教師不見學(xué)習(xí)者或者只見自己不見他人的偏見，這是反思性學(xué)習(xí)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別所在。 （3）開放性原則 反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是開放性的，具有一定彈性，并允許學(xué)習(xí)者充分參與評(píng)價(jià)，讓他們“自己評(píng)價(jià)自己并讓別人理解自己”，允許評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的主觀因素融入其中。允許評(píng)價(jià)者有自己的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)者即是被評(píng)價(jià)者自身。 5、展望 盡管BLOG應(yīng)用于反思性學(xué)習(xí)還存在一些局限性和不甚完善之處，比如BLOG的開放性特點(diǎn)給教師的控制帶來了困難，而且這種學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上要受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性的限制，以及網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源的普及和應(yīng)用等等這些問題。但是由于BLOG具有多樣化的學(xué)習(xí)功能，BLOG應(yīng)用于反思性學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種可能，也為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供了更為廣闊和自由的空間，應(yīng)用BLOG進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)將逐步成為一種潮流，被教育行業(yè)所重視。筆者以上對(duì)BLOG應(yīng)用于反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，自身的實(shí)踐也還很欠缺，筆者希望能與更多的教師和學(xué)生合作，真正發(fā)揮BLOG在教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，探索BLOG在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的原則、方法和模式。 |
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