認知主義學習理論的主要觀點
1學習的本質(zhì)是學習者的知覺世界或心理世界的重新組合。人根據(jù)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能動地對待潛在的環(huán)境刺激，感知外部世界，并不斷的選擇修正自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。因此，學習就是人的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程、
2學習是將新概念和新知識融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，新的認知結(jié)構(gòu)始終受到個體原有認知結(jié)構(gòu)的影響，學習過程是信息加工的過程。
與行為主義不同，認知學習理論重在研究學習者對環(huán)境刺激的內(nèi)部加工過程和機制，而不限于外顯的刺激與反應，這一加工流程，包括從外界接收和采集信息，進行識別編碼和保存，而后在需要時從長時記憶中提取出來加以應用。人在對以上這些信息加工流程進行不斷的執(zhí)行控制時，通過各種策略來調(diào)節(jié)，促自己對記憶信息的獲取，編碼，存儲和提取。
基于認知主義的學習理論，在遠程學習中有這樣一些啟示
1應該使用各種策略，以便學生能夠通過對信息的感知和處理，將信息轉(zhuǎn)移到工作記憶中
2使用能幫助學生從長時記憶中搜尋已有的信息來幫助他們感知新信息的策略。
3工作記憶過程中的信息不能太多，否則信息不能被全部加工，出現(xiàn)信息過載。
4使用應用，分析，綜合和評價等深度加工策略，這樣有利于學生會把信息轉(zhuǎn)移到長時記憶中，因為簡單的講解不利于學生的學習。
5學習風格是學生感知和加工信息的方式，不同學生具有不同的學習風格。因此，需要為學生提供不同類型，不同載體的資源，并且為學生的學習活動設計一些可選的個性化方案，可以讓學生選擇與同伴合作或者自己單獨完成學習活動。
6根據(jù)雙重編碼原理，多形式信息比單一形式信息更容易被加工。
7學習動機會影響學生的學習。
8鼓勵學習者在學習過程中使元認知技能。
9應鼓勵學習者在不同的虛擬情境和真實情境中應用促進學習轉(zhuǎn)化的在線策略。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
