2011年第5期《小學(xué)語(yǔ)文》刊登了東北師范大學(xué)附屬小學(xué)陳吉榮的一篇題為《得意 得言 得法 ——例談和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》的文章。文章一開頭就引用了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)的“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的一段話，文章作者解釋了崔理事長(zhǎng)說(shuō)這段話的緣由之后，緊接著又例舉了大量的課例片段具體談了今后閱讀教學(xué)所應(yīng)該走向的三個(gè)策略。讀后，筆者在受到莫大啟發(fā)之余，反復(fù)思忖，又覺(jué)得“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的提法有些欠妥。
閱讀教學(xué)豈能和“內(nèi)容分析”說(shuō)再見(jiàn)？說(shuō)再見(jiàn)意味著將來(lái)的閱讀課就“不可以”或“不能”進(jìn)行“內(nèi)容分析”了。閱讀課“不”或“沒(méi)有了”“內(nèi)容分析”，那還能算閱讀課？學(xué)生對(duì)“字詞句段篇”的語(yǔ)文知識(shí)又從何習(xí)得？學(xué)生的“聽(tīng)書讀寫書”能力又從何得以培養(yǎng)？就是完全由學(xué)生自己閱讀，也還是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章“內(nèi)容”進(jìn)行深入細(xì)致地“分析”，學(xué)有所得，那才叫真正閱讀呀！課文的“內(nèi)容”該掌握的還是要掌握的。我們談何可輕易說(shuō)“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”？
從原意上分析，“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的提法，不但很難讓人理解，而且很容易讓人產(chǎn)生誤解。文章作者陳吉榮寫《得意 得言 得法 ——例談和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》這篇文章旨在弘揚(yáng)和踐行崔理事長(zhǎng)提出的將來(lái)閱讀教學(xué)的新理念，即今后閱讀教學(xué)要“圍繞能力培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自讀自悟讀法”“聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，注重言意兼得，巧妙領(lǐng)會(huì)寫法”“關(guān)注方法習(xí)得點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)支架，真正掌握學(xué)法”等新策略而特意撰寫，可他所列舉的所有案例片段卻又無(wú)一不圍繞著具體的學(xué)習(xí)“內(nèi)容”展開的，如果真沒(méi)有了具體的學(xué)習(xí)“內(nèi)容”又哪來(lái)的“能力培養(yǎng)點(diǎn)”可“圍繞”？離開了“內(nèi)容”又從何“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自讀自悟讀法”？沒(méi)有了具體“內(nèi)容”也就自然沒(méi)有了“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”可聚焦，那就更談不上“巧妙領(lǐng)會(huì)其寫法”咯！因此，筆者認(rèn)為：作者寫這篇文章在倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的新理念新教法的時(shí)候，所例舉的案例片段本身就和“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的說(shuō)法是自相矛盾！這就是對(duì)“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的說(shuō)法產(chǎn)生誤解的一種具體表現(xiàn)。
從理念上分析：“要由分析內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)能力。”的說(shuō)法，可不可以不從“分析內(nèi)容的教學(xué)”中“跳出或轉(zhuǎn)向”，直接將段話的意思表述為：今后的閱讀教學(xué)要“以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)能力”，這樣不也很好嘛！這里的“理念”其真正的含義無(wú)非是從側(cè)重老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”；從側(cè)重老師的分析轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生自我親歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解、領(lǐng)會(huì)和感悟過(guò)程，甚至從中概括出學(xué)習(xí)這類課文的學(xué)習(xí)方法和策略，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其提高閱讀能力，提升其閱讀品質(zhì)的目標(biāo)。理念非常好，非常值得推廣！但未必一定要從“分析內(nèi)容的教學(xué)”中跳出或轉(zhuǎn)向過(guò)來(lái)。
另外，我還感覺(jué)到“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的提法有點(diǎn)褻瀆教材之意。教材可是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之范本，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練之原體，我們?nèi)f萬(wàn)不可有半點(diǎn)褻瀆！
如果真要“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，我倒也有一個(gè)更為極端的想法：干脆連教材也不要好了。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的語(yǔ)文教學(xué)，干脆就讓老師和學(xué)生一起通過(guò)某個(gè)特殊的活動(dòng)共同創(chuàng)生（或5篇或10篇）教材得了！這樣創(chuàng)生出來(lái)的每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子每段話直至每篇文章都源自學(xué)生自己的生活或?qū)嵺`活動(dòng)，往往是學(xué)生記得最真切、理解得最透徹、懂得最深刻，其實(shí)用價(jià)值自然也是最高的！這個(gè)學(xué)期，我上了一堂題為《四季的腳步》的公開課，就是采用模仿第一節(jié)詩(shī)歌的寫法，引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)生其他各節(jié)詩(shī)歌的方法進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)非常成功，贏得了各級(jí)聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，并被推選到縣教研室組織的“課堂教學(xué)有效性”專題活動(dòng)中向全縣作公開教學(xué)。
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