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美國(guó)教育心理學(xué)家理查德·梅耶的《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議》一書，頁(yè)數(shù)不多，但內(nèi)容非常豐富。在100多頁(yè)的著作中，梅耶闡述了“如何開展學(xué)習(xí)”“如何開展教學(xué)”“如何開展評(píng)估”三大部分內(nèi)容。讀后感覺(jué)意猶未盡，真希望能夠買到他的《學(xué)習(xí)與教學(xué)》，對(duì)他的教育心理學(xué)理念進(jìn)行更為深入的了解。

所謂“應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)”，就是運(yùn)用人是如何學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)。應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的三個(gè)要素是：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估。這一觀點(diǎn)在布盧姆、安德森等人的著作中也有體現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)”的價(jià)值在于促使我們獲得生存所需的知識(shí)，“教學(xué)”的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，“評(píng)估”的價(jià)值在于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。這三者之間應(yīng)該保持一致性。

首先是學(xué)習(xí)。梅耶給學(xué)習(xí)下了一個(gè)定義：“學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化”，這意味著，學(xué)習(xí)首先意味著學(xué)習(xí)者的知識(shí)有變化，但這種變化不是自然原因引起的，而是由學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)引起的。不過(guò)，梅耶說(shuō)的“知識(shí)”是一個(gè)包含了事實(shí)、程序、概念、策略、信念等內(nèi)容的寬泛概念。在教育史上，有關(guān)學(xué)習(xí)有三種隱喻，行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)即增強(qiáng)反應(yīng)，學(xué)習(xí)者是獎(jiǎng)懲的被動(dòng)接受者，信息加工主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)即獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)者是信息的被動(dòng)接受者，而建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。很顯然，梅耶比較認(rèn)同建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。值得注意的是，梅耶在書中提出了學(xué)習(xí)科學(xué)的三條原理：雙重通道原理、容量有限原理、主動(dòng)加工原理。所謂“雙重通道原理”指的是人擁有兩個(gè)單獨(dú)的信息加工通道，即用于加工言語(yǔ)材料的言語(yǔ)通道和用于加工圖示材料的視覺(jué)通道；所謂“容量有限原理”指的是每一個(gè)通道一次只能加工一小部分材料；所謂“主動(dòng)加工原理”，指的是意義學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工的過(guò)程。主動(dòng)加工的過(guò)程是：第一，選擇相關(guān)的材料；第二，組織所選擇的材料并形成連貫的表征；第三，將所選擇的材料與長(zhǎng)時(shí)記憶中激活的原有知識(shí)進(jìn)行整合。這三個(gè)過(guò)程，梅耶在《學(xué)科教學(xué)心理學(xué)》、焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中也曾提及，具體說(shuō)來(lái)就是“選擇”“組織”“整合”三種認(rèn)知過(guò)程。我認(rèn)為，這三個(gè)過(guò)程是可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)的，很符合讀懂一篇文章的認(rèn)知過(guò)程。此外，梅耶還強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要作用。總之，作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)新信息進(jìn)行心理組織，并將它同已有知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地在記憶中添加信息的過(guò)程。

其次是教學(xué)。既然學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由于經(jīng)驗(yàn)引起的知識(shí)變化，那么教學(xué)就是教師努力改變學(xué)習(xí)者知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)科學(xué)關(guān)注的就是辨別學(xué)習(xí)科學(xué)所建議的教學(xué)方法，決定是否運(yùn)用、何時(shí)運(yùn)用以及如何運(yùn)用這些教學(xué)方法。按照這樣的解釋，教學(xué)有兩層含義：一是教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的操控，二是操控的目的是引起學(xué)習(xí)者知識(shí)產(chǎn)生變化。教學(xué)的首要因素是教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)內(nèi)容：一是學(xué)會(huì)了什么，即具體規(guī)定了所要學(xué)的知識(shí)；二是怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體規(guī)定了學(xué)習(xí)者用什么樣的知識(shí)來(lái)完成這一任務(wù)；三是如何評(píng)估學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具體說(shuō)明了如何解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)中，梅耶提出了五種知識(shí)類型和六種認(rèn)知過(guò)程，很明顯，這是在布盧姆、安德森教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

教學(xué)的第二個(gè)因素是教學(xué)設(shè)計(jì)。具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知加工，梅耶提出了無(wú)關(guān)認(rèn)知加工、基礎(chǔ)認(rèn)知加工和生成認(rèn)知加工三種行為，無(wú)關(guān)認(rèn)知加工指的就是與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的認(rèn)知加工，基礎(chǔ)認(rèn)知加工指的是初步的認(rèn)知加工，即在學(xué)習(xí)中對(duì)呈現(xiàn)的材料進(jìn)行心理表征，生成認(rèn)知加工是深層的認(rèn)知加工，即在學(xué)習(xí)者理解所呈現(xiàn)的材料。這三種加工方式分別對(duì)應(yīng)無(wú)效學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)類型。那么要想提高教學(xué)的有效性，自然要減少無(wú)關(guān)認(rèn)知加工，善用基礎(chǔ)認(rèn)知加工，促進(jìn)生成認(rèn)知加工。在此基礎(chǔ)上，梅耶又提出了課堂學(xué)習(xí)的十二條教學(xué)設(shè)計(jì)原則，其中減少無(wú)關(guān)認(rèn)知加工的實(shí)證教學(xué)原則包括聚焦要義、標(biāo)記結(jié)構(gòu)、空間鄰近、時(shí)間鄰近、明確期望五條原則，調(diào)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知加工的實(shí)證教學(xué)原則包括切塊呈現(xiàn)、提前準(zhǔn)備、調(diào)整通道三條原則，促進(jìn)生成認(rèn)知加工的實(shí)證教學(xué)原則包括多媒體、人性化、具體化、拋錨式四種原則，合起來(lái)共12條。

教學(xué)的第三個(gè)因素是教學(xué)策略。針對(duì)“選擇”“組織”“整合”的認(rèn)知過(guò)程，作者又提出了相關(guān)的教學(xué)策略。例如促進(jìn)“選擇”的教學(xué)策略有明晰目標(biāo)、前置問(wèn)題、后置問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；促進(jìn)“組織”的教學(xué)策略有總概述、小標(biāo)題、聯(lián)系詞、繪圖表等；具體“整合”的教學(xué)策略有具體先導(dǎo)、具體示范等?，F(xiàn)在不少教師寫論文或做課題，最匱乏的就是教學(xué)策略。如果教師能夠借鑒這些策略，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分析或者改進(jìn)，一定會(huì)讓論文或課題更有深度。例如“組織”方面的四條策略，用在閱讀教學(xué)上，就是很好的“理清思路”的具體操作策略。

再次是評(píng)估。目標(biāo)導(dǎo)向理念的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成了目標(biāo)，而梅耶的評(píng)估理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)，他認(rèn)為在實(shí)施一項(xiàng)評(píng)估時(shí)，要設(shè)法描述學(xué)習(xí)結(jié)果（即知識(shí)）、學(xué)習(xí)過(guò)程（即建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程）或者學(xué)習(xí)特征（即建構(gòu)知識(shí)的能力）。在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)估有三種功能：教學(xué)前，評(píng)估要描述學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)中，評(píng)估要描述學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)；教學(xué)后，評(píng)估要描述學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況。這三種評(píng)估功能分別對(duì)應(yīng)了預(yù)評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。此外，作者還提供了編制有效評(píng)估工具的要點(diǎn)和策略，這與考試命題有關(guān)，有興趣的老師也可以多多關(guān)注。