教育部辦公廳關(guān)于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地的通知（教育廳函[2022]28）中，教育部公布了共170個培訓(xùn)基地，以培養(yǎng)“雙師型”教師。170個培訓(xùn)基地中，出現(xiàn)了國內(nèi)頂尖高校（985和211均有），但絕大部分是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些高校真的能承擔(dān)“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)的任務(wù)嗎？
首先，如果普通高校能培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師，那么普通高校本科或研究生階段就應(yīng)該能培養(yǎng)出能勝任職業(yè)教育的、合格的“雙師型”教師，而不應(yīng)該在教師職后培訓(xùn)才來參與其中。再說普通高校以理論傳授和科學(xué)研究為主要職責(zé)，是較為孤立的“象牙塔”，對以技術(shù)經(jīng)驗為主要特征的技術(shù)知識傳授和傳承，不是普通高校的強(qiáng)項。那么，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為承訓(xùn)基地是否合理呢？自從教育部門接管職業(yè)教育以來，以一些競賽、科研項目這些可量化的指標(biāo)為衡量學(xué)校教學(xué)水平，導(dǎo)致高職院校對技能技術(shù)教育的重視度持續(xù)下降。此外，近年來高職院校為了升本、為了雙高建設(shè)，引進(jìn)一些博士加入教師隊伍，導(dǎo)致高職院校與普通高校一樣，教師自身的實(shí)踐能力不強(qiáng)！因此，高職院校教師本身要求是“雙師型”教師，但教師本身是否是夠得上“雙師型”，是不是也應(yīng)該接受培訓(xùn)呢？？？
其次，普通高校以學(xué)科為主開展教學(xué)（高職院?；疽彩侨绱耍?，是以“專業(yè)”來組織教學(xué)的，是知識的儲備主要目標(biāo)的教育，如學(xué)“數(shù)學(xué)”，只是學(xué)，而不知道用于何處（其實(shí)大學(xué)老師也不知道用在何處）。但職業(yè)教育則是注重應(yīng)用，以實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是授以“飯碗”的教育，兩者的教學(xué)方法是不同的，讓高校來培養(yǎng)“雙師型”教師，至多只是進(jìn)一步學(xué)些“理論知識”，無助于“雙師型”教師的實(shí)踐能力提升。
近年來，國家和教育部門出臺了有關(guān)職業(yè)教育的政策文件，說明國家重視職業(yè)教育，作為職業(yè)教育實(shí)施的教育部門也想辦好職業(yè)教育，但教育部門只是“教育”，而不負(fù)責(zé)所培養(yǎng)的學(xué)生的“出路”，只是“人才”供給者，無力顧及行業(yè)企業(yè)的需求；現(xiàn)在的職教師資僅是在教育內(nèi)部實(shí)施著內(nèi)循環(huán)，高校畢業(yè)到中職任教，專業(yè)理論不扎實(shí)不全面，實(shí)踐技能又缺乏，何以能培養(yǎng)技能技術(shù)型人才?。?/p>
從這一“通知”上看，只能說明，教育部門沒有能力辦好職業(yè)教育，只有“肥水不流外人田”的嫌疑。
