讓“生成”激活學(xué)生語(yǔ)言的生發(fā)
北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué) 孫宇
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定口語(yǔ)交際的基本素養(yǎng)，能表達(dá)清楚自己的意愿，但是這個(gè)階段的孩子也正處于一個(gè)青春前期的特殊心理發(fā)展階段，在課堂上主動(dòng)參與話題的同學(xué)越來(lái)越少了，追問(wèn)原因通常是“我心里明白但是不愿意在眾人面前表達(dá)，擔(dān)心不被同學(xué)們認(rèn)可”。還有就是想做的事情往往從自我出發(fā)，不會(huì)充分地考慮事件本身的合理性及傾聽(tīng)者的感受，因此溝通往往得不到預(yù)期目的，漸漸也不愿意溝通了，生活中亦是如此，存在跟家長(zhǎng)溝通不暢的現(xiàn)象。內(nèi)心獨(dú)白經(jīng)常是:“為什么要說(shuō)，說(shuō)了也沒(méi)用。”這當(dāng)然是一種特定心理階段的正常反應(yīng)，但也應(yīng)該引起教師關(guān)注，即高年級(jí)學(xué)生如何學(xué)會(huì)溝通，打開(kāi)溝通障礙的“癥結(jié)”是教師應(yīng)該研究的焦點(diǎn)。
(義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版))中指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈動(dòng)的形式組織教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視口語(yǔ)交際的能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
因此，課堂中教學(xué)重點(diǎn)不再是溝通技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)是創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)真實(shí)生活語(yǔ)境，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)溝通的重要性，意識(shí)到溝通也是存在技巧的，同時(shí)建立起與人溝通的自信心，激發(fā)孩子們主動(dòng)溝通的欲望。調(diào)動(dòng)孩子“我要交流”的內(nèi)驅(qū)力才是本次教學(xué)中要突破的難點(diǎn)。
課前老師在學(xué)生中做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“需要說(shuō)服別人支持自己完成某件事”的確是每個(gè)孩子生活中都會(huì)遇到的。這類(lèi)溝通通常有以下幾類(lèi):
| 談話對(duì)象 | 環(huán)境 | 以溝通不成功的原因分類(lèi) |
家人 | 家庭 | 1.想做的事情本身不切實(shí)際。如:操場(chǎng)翻倍，學(xué)校組織出國(guó)旅行。 2.曲解對(duì)方表達(dá)的意思 ，沒(méi)有后續(xù)溝通。 3.表述不清楚，沒(méi)有說(shuō)明白做這件事的理由。 4.因?yàn)閷?duì)自己要做的事情沒(méi)有想明白，因此對(duì)于質(zhì)疑無(wú)從回答，無(wú)法繼續(xù)溝通。 |
| 同學(xué) | 學(xué)校 | |
| 師長(zhǎng) | 學(xué)校 | |
| 社會(huì)上的人 | 社會(huì) |
走訪5個(gè)班，將近 175 名學(xué)生。搜集學(xué)生話題 300 多個(gè)。
基于以上的調(diào)研，我將此次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)確定為，請(qǐng)求他人支持自己的前提是充分想明白自己到底想做什么，以及要做這件事的理由。
教學(xué)目標(biāo):
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，在師生、生生的互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的意愿，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力。
2.以情境再現(xiàn)的形式創(chuàng)造多種口語(yǔ)交際語(yǔ)境，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)溝通要態(tài)度誠(chéng)懇、理由清楚、恰當(dāng)應(yīng)答。
3.在情境中體會(huì)溝通的價(jià)值在于學(xué)會(huì)換位思考。
教學(xué)重點(diǎn):
以情境再現(xiàn)的形式創(chuàng)造多種口語(yǔ)交際語(yǔ)境，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)溝通是要態(tài)度誠(chéng)懇、理由清楚、恰當(dāng)應(yīng)答。
教學(xué)難點(diǎn):
在情境中體會(huì)溝通的價(jià)值在于學(xué)會(huì)換位思考。
課前準(zhǔn)備:
課前調(diào)研學(xué)生近期最迫切的訴求。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
(一)課前熱身:聊想法，拓思路
1.師生聊一聊彼此的印象。
2.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)輕松交流。
小結(jié):聊天真是很有趣的一件事兒，能讓本不太熟悉的人很快有了親近感那么，今天咱們要一起上節(jié)口語(yǔ)交際課，這節(jié)課就是要大家一起暢所欲言。所以我要請(qǐng)你們支持我，一起上好這節(jié)課，可以嗎?
真高興，你們這么痛快就答應(yīng)了我的請(qǐng)求。生活中我們也常常會(huì)遇到需要說(shuō)服別人支持我們做某件事的情況，可不都那么順利哦。今天咱們就從“請(qǐng)你支持我”這個(gè)話題聊起吧。(板書(shū))
【設(shè)計(jì)意圖:口語(yǔ)交際課不同于其他課型，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，拉近師生距離、生生距離。課前設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的交流話題，看似隨意但卻切中本課重點(diǎn)。請(qǐng)言是溝通的橋梁，為本課學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)安全的交流空間?！?/p>
(二)復(fù)現(xiàn)生活情境，實(shí)踐中找辦法
1.短片復(fù)現(xiàn)他人生活，引發(fā)學(xué)生共鳴
出示短片:《媽媽請(qǐng)您支持我買(mǎi)玄幻小說(shuō)》。討論話題:主人公想要的支持是什么呀?
小結(jié):看來(lái)那些說(shuō)辭終究只是個(gè)理由，積累好詞好句真的是你們要看那些課外書(shū)的真正原因嗎?
隨機(jī)采訪學(xué)生:喜歡的原因。
提升:剛才你可沒(méi)這樣說(shuō)的，說(shuō)出你的真實(shí)想法，真誠(chéng)溝通才有可能打人從而說(shuō)服人。
過(guò)渡:這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題看來(lái)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。生活中無(wú)論是在學(xué)校還在家里，你們一定還有很多類(lèi)似的經(jīng)歷吧?相信一定不只是失敗案例，也會(huì)成功的時(shí)候吧?這成功背后藏著什么玄機(jī)呢?咱們小組分享一下，看看能不給大家更多幫助。
2.小組合作，再現(xiàn)自己的生活出示小組活動(dòng)提示:
(1)選擇大家共同面對(duì)過(guò)的問(wèn)題，試著模擬情境練習(xí)一下溝通。(2)選擇組里成功的案例，復(fù)現(xiàn)情境，給大家一些建議。
課樣態(tài)案例分析
(3)匯報(bào)交流、在評(píng)價(jià)中分析問(wèn)題，找方法。
過(guò)渡:同學(xué)們剛才準(zhǔn)備得熱火朝天，接下來(lái)交流中咱們看看哪個(gè)組再現(xiàn)的情境最真實(shí)。好好思與一下，他們成功的原因是什么?
預(yù)設(shè):
(1)要求本身合理:關(guān)注到實(shí)質(zhì)問(wèn)題了，合理訴求是“請(qǐng)你支持我”的關(guān)鍵。
(2)時(shí)機(jī)選擇合適:為溝通奠定了良好的基礎(chǔ)。
(3)理由充分、態(tài)度誠(chéng)懇:留住對(duì)方的腳步。
(4)充分考慮對(duì)方的擔(dān)心和鼓勵(lì)，有問(wèn)有答:說(shuō)服人、打動(dòng)人。當(dāng)對(duì)方有顧慮的時(shí)候恰當(dāng)?shù)亟忉尅?/p>
在真實(shí)的語(yǔ)境中這樣能成功嗎?
預(yù)設(shè):家長(zhǎng)成功的，母親生活中就是這樣的。
生成;找學(xué)生立刻應(yīng)對(duì)。
學(xué)生應(yīng)答恰當(dāng)--說(shuō)服。
小結(jié):生活中我們不是演講家，我們是在交流和溝通。要在一來(lái)一往中達(dá)到彼此的理解，而不是逼著某一方做出選擇。生活中不都是對(duì)錯(cuò)是非題，更多的是需要每個(gè)人在合適的時(shí)機(jī)表達(dá)彼此的心意。
【設(shè)計(jì)意圖:生成性資源在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程中產(chǎn)生，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)資源，這個(gè)環(huán)節(jié)中我從生活中學(xué)生常見(jiàn)的話題人手，打開(kāi)學(xué)生交流的大門(mén)，喚醒學(xué)生交流的欲望，激活學(xué)生語(yǔ)言。學(xué)生在隨機(jī)交流中能夠快速把交流中學(xué)到的“基于需要表達(dá)”的技巧遷移到生活場(chǎng)景中，解決問(wèn)題，提高交際水平。老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生成性資源，不斷完善課堂，激發(fā)學(xué)生身上的潛能?！?/p>
(三)審視話題，引向深度思考
過(guò)渡:我們有了這些“攻略”就能有求必應(yīng)嗎?
出示:調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)請(qǐng)求(見(jiàn)圖4-1)，是給你們的，我想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法
預(yù)設(shè):
(1)過(guò)于沉迷游戲就容易影響學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在還沉迷裝備更容易誤入歧途。
(2)估計(jì)家長(zhǎng)跟你說(shuō)理由了，你選擇了屏蔽。
(3)錢(qián)是無(wú)底洞，欲望要控制。
小結(jié):請(qǐng)求你來(lái)支持我，支持我傲什么事呢?“支持”的意思是給予鼓勵(lì)和或贊助。那么人們通常會(huì)鼓勵(lì)和贊助什么事情呢?一定是一件有意義的事情，有益于個(gè)人或他人，而這件事正像同學(xué)們分析的那樣，已經(jīng)開(kāi)始讓你走向“欲罷不能”，我想學(xué)會(huì)溝通，不只是學(xué)會(huì)如何好好說(shuō)話，也是在提醒我們，當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始長(zhǎng)大的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)反省和聽(tīng)懂他人的勸告。找到有意義的事情，找到能支持自己走得更遠(yuǎn)的目標(biāo)，
溝通不只是達(dá)成愿望，還應(yīng)該學(xué)會(huì)理解，懂得包容。
【設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)設(shè)計(jì)之初就選擇了具有生成性和開(kāi)放性的話題，因此交流過(guò)程中學(xué)生很容易生成精彩的語(yǔ)言、獨(dú)到的見(jiàn)解。好的語(yǔ)言輸出一定是觸及表達(dá)者的心理。語(yǔ)言是思想的外衣，激活思維才能生成更好的語(yǔ)言。此為語(yǔ)文課的魅力所在?！?/p>
(四)下發(fā)學(xué)習(xí)資料，印證溝通策略
假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報(bào)紙并提供必要的幫助。想一想，應(yīng)該怎么跟老師交流呢?
◇禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意。如:“請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在有時(shí)間嗎?我想和您談一件事。"
◇把辦報(bào)紙的設(shè)想講清楚，尤其是辦報(bào)的目的，以及可能給同學(xué)帶來(lái)的好處。
◇設(shè)想老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的疑慮。
(五)再現(xiàn)生活，試著演練
過(guò)渡:錦囊在手，你們有沒(méi)有信心今天下課去說(shuō)說(shuō)你的想法，獲得更多支持呀?咱們利用最后的幾分鐘演練一把，大家還能再幫你出出主意。
小結(jié):一節(jié)課很快就要結(jié)束了，很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上的收獲。
感謝生活，為我們提供了太多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“請(qǐng)你支持我”讓我們觸摸到溝通的藝術(shù)，溝通是人和人之間的橋梁。溝通不是僅僅說(shuō)出我的心聲，也讓我有機(jī)會(huì)靜心聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方的想法。無(wú)論最后是否得到支持，我們彼此增進(jìn)了了解，我們懂了對(duì)方的心意，那份獲得會(huì)更持久，也會(huì)帶來(lái)更多意想不到的收獲。
增進(jìn)溝通和理解，你有機(jī)會(huì)說(shuō)出想法，也有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的心聲。溝通之中找到更好的解決方案，溝通之中尋找意義，溝通之中增進(jìn)情感交流。
板書(shū)：
請(qǐng)你支持我
態(tài)度誠(chéng)懇--留住
理由清楚--吸引
應(yīng)答恰當(dāng)--說(shuō)服
溝通
一、還原真實(shí)的生活需求，讓生活來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
課堂上孩子們參與的熱情很高，是因?yàn)槔蠋熡觅N近學(xué)生的話題，貼近學(xué)生的內(nèi)容，讓孩子們參與課堂的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)你愿意養(yǎng)小寵物嗎?每個(gè)孩子基本上都有這樣的生活體驗(yàn)，但是他們更多的是遭到父母的拒絕。如何能夠通過(guò)與父母的合理溝通來(lái)達(dá)成雙方的意愿，激發(fā)起孩子們參與的熱情?教師用開(kāi)放性的話題把孩子們帶人實(shí)際生活。無(wú)論是過(guò)往的生活需求，還是當(dāng)下的生活需求，只有在需求的驅(qū)動(dòng)之下，才能夠驅(qū)動(dòng)口語(yǔ)交際真實(shí)發(fā)生。本節(jié)課做到了激發(fā)孩子內(nèi)心的表達(dá)愿望，引導(dǎo)學(xué)生源于內(nèi)心的情感需要、源于內(nèi)心的溝通需要進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言是工具，而情感需求才是發(fā)動(dòng)機(jī)。老師用巧妙的設(shè)計(jì)很好地開(kāi)啟了語(yǔ)言的密碼，啟動(dòng)了學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)，讓需求來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。
二、營(yíng)造一個(gè)愉悅的多維的交流情境
無(wú)論是口語(yǔ)交際課還是閱讀課，我們都已經(jīng)摒棄了師與生之間一問(wèn)一答的這種課堂模式，更多的是師與生、生與生之間的多維互動(dòng)來(lái)逐步推進(jìn)我們的課堂。本節(jié)課最突出的特點(diǎn)也是如此。課上老師能夠勇敢地站出來(lái)，也能適時(shí)地退下去，很好地把握了主導(dǎo)與主體的關(guān)系、師與生的關(guān)系，因此，把課堂還給孩子們，讓孩子們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)之下，在多維的交流當(dāng)中，來(lái)逐步推進(jìn)課堂的這種發(fā)展。
三、利用生成，建構(gòu)起交際的目標(biāo)
教師用第一個(gè)錄像的情景片段引發(fā)出:孩子們知道，當(dāng)你要說(shuō)出來(lái)“請(qǐng)你支持我”的時(shí)候，你要說(shuō)清你的理由，這是最淺層次的要求。幫助學(xué)生知道要交際的時(shí)候，把自己的理由按邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)是基礎(chǔ)。接下來(lái)，老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際過(guò)程中說(shuō)清楚還不夠，要想讓口語(yǔ)交際真正發(fā)生，應(yīng)答的恰當(dāng)性是關(guān)鍵。因此，在自己言說(shuō)清楚的基礎(chǔ)之上，才能夠產(chǎn)生說(shuō)與聽(tīng)、聽(tīng)與說(shuō)之間的應(yīng)答的恰當(dāng)性。在學(xué)生模擬情境完成之后，老師抓住學(xué)生生成，適時(shí)地又站出來(lái)告訴學(xué)生:“你要揣摩對(duì)方的意圖，這樣才能夠讓雙方的需求在情感交際中達(dá)成共識(shí)?！痹谶@一來(lái)一回的過(guò)程中，教師成功地幫助學(xué)生完成了交流目標(biāo)的建構(gòu)。在一個(gè)一個(gè)的情境和活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。
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