我的課程轉(zhuǎn)載】第三課時(shí)：抓住“金不換”的兒童敏感期，育兒事半功倍（生命發(fā)展規(guī)律）
大家好，今天在談這個(gè)問(wèn)題之前，希望父母?jìng)兪紫龋彩潜仨氂涀〉淖钪匾?，也是最?jiǎn)單育兒理念：每個(gè)孩子的天賦和個(gè)性都是唯一的，所以切勿將自家的孩子和別家的孩子進(jìn)行比較或者攀比；任何孩子發(fā)展的快和慢，都是取決于在敏感期這個(gè)時(shí)期的不同節(jié)奏和表現(xiàn)，都是很正常的表現(xiàn)，是自家的孩子在告訴父母他在決定敏感期期間自己的步伐，而不是父母你認(rèn)為的孩子發(fā)展的“時(shí)間表”，更不是其他家庭孩子發(fā)展的“時(shí)間參照表”。尊重孩子敏感期的發(fā)展就是尊重孩子生命發(fā)展的規(guī)律！
父母唯一能做的就是在這段特殊的時(shí)期：尊重孩子，信任孩子、了解孩子，跟隨孩子的內(nèi)心需求和渴望，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，這種“因材施教”的環(huán)境包括生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等硬件設(shè)施，也包括孩子的正?；顒?dòng)和父母正確的育兒觀、價(jià)值觀、比如良好的親子關(guān)系、視野和胸襟、生活態(tài)度、愛的能力等軟件設(shè)施。那么當(dāng)這種良好的環(huán)境能最大程度地激發(fā)孩子的潛能，孩子在加速前進(jìn)的時(shí)候，沒有任何人能夠阻擋這股前進(jìn)的力量! 這種力量也絕非成年人能夠想象得到的！下面我們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討，讓朋友們對(duì)兒童敏感期有個(gè)全面的了解。
“敏感期”是孩子生命發(fā)展的規(guī)律，是人類發(fā)展的規(guī)律，是涉及到父母在孩子0-6歲這個(gè)關(guān)鍵期能否順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，從而達(dá)到育兒“事半功倍’關(guān)鍵因素。
激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，是所有成年人的首要任務(wù)；在育兒的問(wèn)題上，過(guò)度焦慮或者忽視發(fā)展，都是對(duì)孩子情商和智商發(fā)展的最大傷害。與其抱怨“應(yīng)試教育體制”，與其抱怨在育兒過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，成年人不如多學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出自家孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從而“因材施教”。即如何在敏感期追隨孩子的內(nèi)心需求，并協(xié)助孩子成為一個(gè)“完整小孩”。
那么何為敏感期？
兒童的敏感期是指兒童對(duì)某一項(xiàng)技能技巧和認(rèn)知能力的掌握有一個(gè)最迅速、最容易受到影響的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期若成年人給予孩子適時(shí)適地的教育，提供有利于孩子某一項(xiàng)技能和能力發(fā)展的環(huán)境和條件，會(huì)起到事半功倍的效果。處于敏感期的孩子內(nèi)心洋溢著喜悅，對(duì)這項(xiàng)他熱愛的技能技巧和認(rèn)知能力充滿了好奇和探究精神，并在自身的活動(dòng)中反復(fù)積累經(jīng)驗(yàn)，直到獲得這項(xiàng)能力。
為人父母需耐心期待孩子的敏感期的出現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)孩子洋溢著學(xué)習(xí)的喜樂時(shí)，他們才會(huì)完成精神上和能力上的成長(zhǎng)！被“敏感期”所催促，而和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的兒童，將有著燦爛的喜悅，其精神的成長(zhǎng)更令人不可預(yù)料！了解孩子的敏感期，了解孩子成長(zhǎng)的需要，給孩子每個(gè)發(fā)展階段最恰當(dāng)?shù)娜松魬?yīng)，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，協(xié)助好孩子成長(zhǎng)，是為人父母的必修之課。父母若能了解孩子各種敏感期的特征，即可減少互動(dòng)中的沖突，并分享孩子的成長(zhǎng)喜悅！
如何才能知道這是孩子的敏感期？
首先，每個(gè)敏感期都有以下的特點(diǎn)：
1. 在一段時(shí)間里對(duì)周圍環(huán)境中存在的事物有著特殊的興趣和心理的需求，這是一股來(lái)自于孩子內(nèi)心深處和勢(shì)不可擋的力量、或者推動(dòng)力，這些都令到孩子在這個(gè)特殊時(shí)期內(nèi)心洋溢著喜悅，對(duì)他熱愛的事物充滿了好奇和探索精神，而且對(duì)每樣事情都很容易學(xué)會(huì)。這種愛不是一般理解的情緒感覺，而是一種愛的智慧，通過(guò)愛來(lái)吸取外界事物并且建構(gòu)自己。正是這種愛，使兒童對(duì)周圍環(huán)境有那樣的熱情和細(xì)致的觀察態(tài)度。比如孩子動(dòng)作敏感期中的“手的敏感期”到來(lái)的時(shí)候，孩子喜歡摔東西并觀察摔破后的形狀；走到哪，小手就摸到哪；抓握能力開始增強(qiáng)等。
2. 在一段時(shí)間里，孩子會(huì)對(duì)環(huán)境中的某一事物集中其全部的關(guān)注力，這種對(duì)某種活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間的專注和熱愛令到孩子從不厭倦，并讓孩子擁有持久的能量和興趣。比如語(yǔ)言的敏感期到了，他會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注父母說(shuō)話時(shí)的表情和嘴形。
3. 這種興趣源自于孩子的無(wú)意識(shí)，但是最終引領(lǐng)孩子走向有意識(shí)和創(chuàng)造性的活動(dòng)。比如繪畫和音樂敏感期到了，孩子從一開始的涂鴉，到最終有可能具有繪畫創(chuàng)作的能力。
4. 孩子的行為出現(xiàn)了反復(fù)性，而且樂此不疲。如孩子閱讀的敏感期到了，他會(huì)反反復(fù)復(fù)、每天、甚至一天多次地翻看，而且很專注。這種反復(fù)性是孩子自我學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，同時(shí)幫助孩子樹立了自信心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)反復(fù)的行為，孩子每一次都能發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容，每一次都能學(xué)習(xí)到不同的、他想要的知識(shí)和得到樂趣。
5. 每個(gè)敏感期都會(huì)有一個(gè)初始期、高峰期和下坡期。當(dāng)這種暫時(shí)的狀態(tài)一旦結(jié)束，孩子的敏感期就消失了。敏感期一過(guò)，這就意味著孩子的學(xué)習(xí)變得艱難，這種學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)能力的獲得、情感能力的獲得等等。
其次，孩子處于敏感期期間，為了最大限度地幫助孩子在“敏感期”時(shí)發(fā)展?jié)撃?，父母?yīng)該注意的養(yǎng)育重點(diǎn)：（這里強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)更多的是父母的態(tài)度，父母的言行舉止是孩子能否健康成長(zhǎng)中很重要的環(huán)境因素）
1. 尊重孩子是有天生能力的個(gè)體：孩子是有能力的天生的學(xué)習(xí)者。他們會(huì)循著自然的成長(zhǎng)法則，不斷使自己成長(zhǎng)為更有能力的個(gè)體。
2. 細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)：每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)的時(shí)間并不相同，因此父母平時(shí)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)，并跟隨孩子的發(fā)展步伐。
3. 布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境：當(dāng)觀察到孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備一個(gè)滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。
4. 鼓勵(lì)孩子自由探索和勇敢嘗試：當(dāng)孩子獲得了尊重與信任后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索和嘗試。因?yàn)椋瑑和倪M(jìn)步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。
5. 適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)：當(dāng)孩子熱衷于有興趣的事物時(shí)，大人應(yīng)該放手讓孩子自己做，避免過(guò)度干預(yù)，因?yàn)檫@會(huì)造成孩子心理上的壓抑。但是并非丟下孩子完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助和指導(dǎo)。
6. 自由和自律的原則；自由和自律是一體的兩面，自由可以產(chǎn)生自律，有了自律就可以獲得更大的自由。為什么說(shuō)自由產(chǎn)生自律呢？因?yàn)楫?dāng)孩子在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)欲望和判斷后，選擇了自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他一定會(huì)珍惜這份學(xué)習(xí)的資料（比如圖畫書、畫筆、玩具等）和學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此會(huì)自然產(chǎn)生保護(hù)學(xué)習(xí)資料或者延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程的美好經(jīng)驗(yàn)，這就是自律，就是不希望這個(gè)學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)過(guò)程被破壞，有了這種經(jīng)驗(yàn)的孩子也會(huì)同時(shí)產(chǎn)生同理心，也不會(huì)去破壞別人的學(xué)習(xí)。這種自律是是自然形成的，不是透過(guò)他律而得到的紀(jì)律。
7. 對(duì)兒童要有信心，相信兒童遲早會(huì)表現(xiàn)出真正的天性：對(duì)于進(jìn)步慢的兒童要有無(wú)止盡的耐心，對(duì)他的成功要表示熱情和歡迎。當(dāng)反省兒童的動(dòng)作緩慢時(shí)，成人如果不是去幫助他實(shí)現(xiàn)他最需要的心理要求，而是代替兒童所要完成的一切活動(dòng)，這樣就將成為兒童主動(dòng)發(fā)展的最強(qiáng)的障礙。比如替孩子盥洗、穿衣、喂飯等。兒童需要發(fā)展自己的獨(dú)立性，自己選擇志愿，自己選擇工作，并且堅(jiān)持下去，盡最大努力，不知疲倦地工作著。所以成年人在觀察的同時(shí)還要耐心等待。
以上是對(duì)于敏感期的特點(diǎn)總結(jié)，以及成年人應(yīng)該有的態(tài)度的一些建議。那么孩子的敏感期有多少種呢？以下是12個(gè)孩子通常在0至6歲會(huì)出現(xiàn)的主要敏感期，這些敏感期會(huì)交替出現(xiàn)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。（請(qǐng)朋友們注意：這些敏感期都是有一段時(shí)期的，不是在一兩天就完成的事情，在這段時(shí)期里，快和慢都是正常的；而且敏感期的時(shí)間不是精確到分毫不差的地步，比如肛欲敏感期是從1.5至3歲，指的是個(gè)大概的時(shí)間段，比1.5歲提前些，或者比3歲稍微晚些，都是很正常的，父母一定要平常心，不要恨不得拿把尺子來(lái)度量孩子前進(jìn)的每一步是否合乎規(guī)律。因?yàn)椋呛⒆記Q定了自己步伐的快和慢，而不是成年人）。
1. 動(dòng)作敏感期（0至6歲）：
孩子在這個(gè)階段從一開始漫無(wú)目的的各種動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展成為自己能協(xié)調(diào)和控制的動(dòng)作，比如觸摸、轉(zhuǎn)身、平衡、爬行、行走以及跳躍等。在這個(gè)最活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)該充分利用孩子的“行走敏感”讓孩子運(yùn)動(dòng)，比如在各種環(huán)境下練習(xí)行走，包括上、下臺(tái)階，走平衡、走彎路、小雨中踩水等，使其肢體動(dòng)作等大肌肉的訓(xùn)練正確、熟練；同時(shí)也利用“手的敏感”訓(xùn)練孩子手眼協(xié)調(diào)等小肌肉的細(xì)微動(dòng)作。這些訓(xùn)練不僅能養(yǎng)成孩子良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能促進(jìn)智力的發(fā)展。
2. 語(yǔ)言敏感期（0至6歲）：
嬰兒從開始注視大人說(shuō)話的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，一直到幼兒能說(shuō)出詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子的過(guò)程。在這個(gè)時(shí)期，父母要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，不要用兒語(yǔ)，像“吃飯飯”、“喝湯湯”等，應(yīng)該和孩子多溝通，包括講故事、或者用提問(wèn)的方式等，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。
隨著孩子語(yǔ)言能力的加強(qiáng)和認(rèn)知能力的提高，孩子在3至4歲這個(gè)時(shí)期，會(huì)形成非常寶貴的“邏輯思維敏感期”，也就是我們常會(huì)碰到的“提問(wèn)題”。孩子會(huì)不斷追問(wèn)“為什么”，比如“為什么天會(huì)黑”，“為什么小明有妹妹，我沒有”等等，而且是打破沙鍋問(wèn)到底，常常會(huì)令到父母措手不及?？墒呛⒆诱峭ㄟ^(guò)這些問(wèn)題的解答，在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)也發(fā)展了自己的思維能力。所以父母一定要耐心對(duì)待孩子的每一個(gè)問(wèn)題，圖書館或者家里準(zhǔn)備一套百科全書，和孩子動(dòng)手做些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這些都能讓孩子的認(rèn)知速度達(dá)到“事半功倍”的效果。
3. 肛欲敏感期（1.5至3歲）：
隨著孩子神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和完善，孩子逐步學(xué)習(xí)如何撒尿和大便。
此時(shí)期的孩子以控制自己的大小便為樂，不排除喜歡憋尿的情況，這個(gè)肛欲期一般經(jīng)歷兩個(gè)月左右就會(huì)結(jié)束，這兩個(gè)月中，如果成年人對(duì)孩子大小便的訓(xùn)練太嚴(yán)厲，孩子就會(huì)感覺緊張，心理壓力大，會(huì)擾亂孩子控制大小便的自然節(jié)律，孩子將大小便解在褲子里的次數(shù)就越多，肛欲期拖延的時(shí)間也就越長(zhǎng)。有的孩子幾個(gè)月甚至半年多都不結(jié)束肛欲期，孩子的性發(fā)展就出現(xiàn)了停滯狀態(tài)。
如果大便不好還會(huì)令到孩子不舒服和大人的焦心。所以父母應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)期，不要逼迫，鼓勵(lì)孩子定時(shí)大小便；如果孩子不小心拉褲子，大人要寬容，比如“寶寶，這不是什么大的問(wèn)題，媽媽給你換上新的褲子就可以了”；孩子如果小手弄臟了，告訴孩子這細(xì)菌會(huì)傷害身體，把手用肥皂洗干凈就可以了；孩子每次拉完大便，可以鼓勵(lì)她，比如夸他的大便很特別，像“2”的形狀或者其他什么的，讓孩子體驗(yàn)身體輕松舒暢的感覺，孩子也有可能會(huì)向父母表明他對(duì)能夠自己拉大便感到自豪和快樂。這對(duì)孩子的自信心和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)都有很大的幫助。
順其自然，不要刻意關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，不要訓(xùn)斥孩子，任何羞辱、恥笑和責(zé)罵會(huì)讓孩子感到自卑和無(wú)所適從；給孩子一個(gè)寬容的心理發(fā)展環(huán)境，反而更容易幫他度過(guò)這個(gè)時(shí)期。
4. 細(xì)小物體關(guān)注的敏感期（1至4歲）：
孩子喜歡細(xì)小的物體或者關(guān)注小細(xì)節(jié)，比如對(duì)泥土里的小昆蟲或者成年人衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣。這對(duì)訓(xùn)練孩子眼和手的協(xié)調(diào)性有幫助作用，同時(shí)是培養(yǎng)孩子縝密習(xí)性的好機(jī)會(huì)。
5. 秩序敏感期（0至4歲）：
寶寶一出生就有追求秩序的基本情感需要，到了2歲左右的時(shí)候，這種內(nèi)在的需求就進(jìn)入了一個(gè)“爆發(fā)前”。 孩子在這個(gè)時(shí)期對(duì)于規(guī)則和秩序有著非常著迷的表現(xiàn)，而且要求他所熟悉的事物要保持一致性，不可以變動(dòng)，同時(shí)孩子不斷重復(fù)這樣的行為。如果他所適應(yīng)的環(huán)境一旦消失，就會(huì)令到孩子無(wú)所適從。
這種秩序性常常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物、約定、場(chǎng)所等的要求上。比如，洋洋爸爸每次下班回家的時(shí)候，都是按門鈴，然后洋洋歡快地跑去給爸爸開門并和爸爸擁抱?？墒怯幸惶欤笱蟀职肿约河描€匙開了門，洋洋大哭，讓爸爸出去按照以往的做法重新按門鈴，洋洋去幫爸爸開門并擁抱。爸爸按照洋洋的要求重新做了一次，洋洋才停止了哭泣，又開心起來(lái)。這種情況的發(fā)生是因?yàn)榘职诌`法了和洋洋的“約定”，從而令到孩子平時(shí)固守的秩序被打亂，孩子感到不開心。對(duì)于這種秩序敏感期的認(rèn)識(shí)，有助于我們了解孩子亂發(fā)脾氣、任性等特性，一旦發(fā)現(xiàn)了原因，我們將愈容易了解兒童，也越能與兒童和平相處。
在秩序敏感期的基礎(chǔ)上，孩子在3至5歲期間，會(huì)由對(duì)秩序的完美追求上升到對(duì)規(guī)則和事物完美的要求，這種對(duì)事物的完美追求就是“完美敏感期”。比如，無(wú)論在什么地方，孩子對(duì)自己和別人的要求就是人人都要遵守規(guī)則，不準(zhǔn)別人弄亂他的東西；吃飯的時(shí)候不喜歡其他小朋友把桌子和地上弄臟；水果上不能有斑點(diǎn)；牛奶不能撒出一滴等。
所以說(shuō)，秩序是生命的一種需要，也是影響一個(gè)人終生的一種生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。良好的秩序感在孩子4歲之前養(yǎng)成后，便會(huì)體現(xiàn)在孩子上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的階段。在求學(xué)階段，孩子的書包和學(xué)習(xí)用品會(huì)收拾得整齊，孩子不會(huì)找不到東西或漏掉老師布置的作業(yè)，在學(xué)習(xí)中很自然的有條理的合理安排和使用時(shí)間。直到參加了工作，他們會(huì)知道工作中哪些是最重要的，哪些是重要的，哪些是比較重要的，哪些是次重要的，他們會(huì)抓住學(xué)習(xí)和工作的重點(diǎn)，這種能力成為終身的品質(zhì)。
那么作為父母，在孩子的這個(gè)時(shí)期，更多的了解孩子的行為背后的原因，順應(yīng)孩子秩序感發(fā)展的需要，滿足孩子內(nèi)心的需求，不要武斷地為孩子的行為下定義，當(dāng)我們了解了孩子在這一特定的時(shí)期的種種表現(xiàn)，我們便會(huì)理解孩子“不聽指揮”的行為，就應(yīng)該給予孩子一種有秩序的生活，有助于穩(wěn)定孩子的情緒，并幫助他建立良好的生活規(guī)律。
6. 繪畫和音樂敏感期（2至6歲）：
在這個(gè)時(shí)期，孩子從最初的涂鴉開始一直到可以表達(dá)自己的感受，整個(gè)的過(guò)程都是一種自然的展現(xiàn)；如果音樂充滿在孩子每天的生活中，那么他就會(huì)展現(xiàn)其對(duì)于節(jié)奏、旋律和音調(diào)高底等多種興趣。
父母只要提供一個(gè)合適的環(huán)境就可以幫助孩子的發(fā)展了。
7. 社會(huì)規(guī)范敏感期（2.至6歲）：
這是一個(gè)孩子從開始對(duì)禮儀和規(guī)范行為的模仿和關(guān)注，到逐步將其內(nèi)化并成為自己個(gè)性的一部分的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友和群體活動(dòng)有明顯傾向。比如，孩子會(huì)留意幼兒園的哪個(gè)小朋友吃飯前沒有洗手，哪個(gè)小朋友今天因?yàn)樯《鴽]有來(lái)幼兒園等，這些都是他們十分關(guān)心的事情。因此，父母應(yīng)該與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。
孩子在沒有接受社會(huì)規(guī)范之前，通常會(huì)有一個(gè)時(shí)期的“自我意識(shí)敏感期”，在2歲左右的時(shí)候達(dá)到高峰，比如通常人們見到的孩子以自我為中心，什么都是“我”的，非常注重個(gè)人感受，不允許別人侵犯他的空間和物品。這個(gè)時(shí)候父母要做的就是接受孩子的這種“物權(quán)意識(shí)”，孩子有了安全感，在這個(gè)基礎(chǔ)上，隨著認(rèn)知能力的提高，孩子會(huì)逐步體會(huì)到和其他小朋友分享和合作的樂趣。
孩子在開始學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的過(guò)程中，在4至5歲的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)“人際關(guān)系敏感期”：從最初2、3歲的時(shí)候的一對(duì)一交換玩具和食物開始，到4歲左右開始了尋找情趣相投的伙伴并開始相互依戀。因?yàn)楹⒆釉谂c小朋友交往的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)玩具和食物不能維持一個(gè)持續(xù)的交往過(guò)程，那么真正的關(guān)系建立是從和某一個(gè)人的持續(xù)交往產(chǎn)生的，是基于共同的愛好和興趣，能彼此關(guān)愛和傾聽，這時(shí)的關(guān)系才達(dá)到和諧。這也就是我們常常看到為什么很多孩子到了4、5歲就開始有了固定的玩伴，會(huì)和父母講“某某是我在幼兒園最好的朋友”，并從最早和許多小朋友在一起玩，到最后時(shí)常只固定和幾個(gè)小朋友在一起玩。而且孩子在這個(gè)時(shí)期，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也開始大大增強(qiáng)。
在“人際關(guān)系敏感期”之后，孩子在4至5歲期間往往會(huì)有一個(gè)“婚姻敏感期”：最早的時(shí)候孩子會(huì)想和爸爸、媽媽結(jié)婚；之后喜歡自己的老師；到了5歲左右，會(huì)“愛上”一個(gè)小伙伴，經(jīng)常在一起玩。孩子的這個(gè)時(shí)期是非常純粹的情感發(fā)展時(shí)期，也是培養(yǎng)其良好婚姻觀的開始。這標(biāo)志著孩子開始涉入成年人的道德問(wèn)題，成年人沒有必要阻攔或者說(shuō)些難聽的話，而是應(yīng)該和孩子討論，使得孩子在這個(gè)時(shí)期的情緒和情感健康和成熟。（“性別敏感期”在這個(gè)時(shí)候也開始出現(xiàn)）
孩子開始對(duì)于禮儀和規(guī)范行為的關(guān)注，會(huì)讓自己在4至5歲的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)“審美敏感期”，這個(gè)時(shí)期的審美是對(duì)自己的形象有了自己的愿望和審美標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)自己的衣著和服飾產(chǎn)生起濃厚興趣，這就是我們常?？吹胶⒆酉矚g自己挑選衣服，并按照自己的想法穿著和打扮。
8. 感官敏感期（0至6歲）：
孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺等感官來(lái)熟悉環(huán)境和了解事物。3歲前，孩子通過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物；3至6歲則更能具體的通過(guò)感官分析，判斷環(huán)境里的事物。那么孩子從2歲起就逐步開始了其對(duì)用這5種主要感官來(lái)認(rèn)知事物的狂熱興趣，一直保持到6歲。
所以在這段時(shí)期，父母可以在家中準(zhǔn)備一些安全的感官材料，比如各種顏色的圖片、不同形狀等來(lái)豐富孩子的感官，滿足孩子的探索需求；或者帶孩子到戶外去感受大自然的魅力。
在這里，我們專門談?wù)?/span>幼兒口腔敏感期：
一般孩子的口腔探索在1.5歲之前就應(yīng)該完成了，而敏感期的口腔沒有得到充分滿足的孩子，則可能能會(huì)在2歲之后出現(xiàn)補(bǔ)償性的反應(yīng)，喜歡動(dòng)輒把東西放在嘴巴里品嘗，甚至出現(xiàn)喜歡咬人的情況。所以不要強(qiáng)行終止1.5歲前的孩子吃手和咬玩具等對(duì)周圍事物的探索，每天將玩具洗干凈，讓孩子洗干凈手，注意衛(wèi)生就行了。
9. 書寫敏感期（3至4歲）：
雖然孩子對(duì)拿起紙和筆寫字的極大興趣從3歲開始，但是孩子在0歲開始的語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期里，已經(jīng)得到了充足的學(xué)習(xí)，其書寫能力就會(huì)自然產(chǎn)生。
在這里，特別要提醒父母的是，切忌在孩子3歲前就強(qiáng)迫孩子用細(xì)小的筆,比如鉛筆和鋼筆等來(lái)練習(xí)寫字，因?yàn)楹⒆邮植康男〖∪膺€在發(fā)展之中，如果逼迫，孩子的小手很容易受到傷害。
10. 閱讀敏感期（1.5至6歲）：
在這里，先請(qǐng)大家不要誤認(rèn)為孩子的“閱讀”就應(yīng)該是能夠認(rèn)字和說(shuō)出故事的情節(jié)。其實(shí)，從孩子出生起，父母如果能時(shí)常拿些鮮艷的圖片給孩子看，或者給孩子讀報(bào)紙、童書等，在和孩子溝通的時(shí)候，孩子通過(guò)視覺和聽覺，就已經(jīng)在閱讀圖片，“閱讀”父母的表情和聲音。如果在這種氛圍中成長(zhǎng)的孩子，在1歲多的時(shí)候，有的已經(jīng)開始天天拿著熟悉的圖書，指著熟悉的圖片，說(shuō)出簡(jiǎn)單的詞。所以，父母越早給孩子創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境，孩子的閱讀能力在這段時(shí)期就會(huì)發(fā)展得非?？?；伴隨著這種閱讀能力的提高，語(yǔ)言能力在同時(shí)期也就一起得到提升。
那么在這個(gè)過(guò)程中，還包括孩子會(huì)發(fā)生在3-5歲的“認(rèn)字敏感期”，這個(gè)時(shí)期孩子會(huì)開始大量對(duì)與圖片相關(guān)的文字、符號(hào)感興趣，并開始嘗試和文字相關(guān)的讀音；而孩子的認(rèn)字能力和早期的閱讀有很大的關(guān)系，這也就是為什么我們要強(qiáng)調(diào)孩子早期閱讀的重要性。
一些父母會(huì)很炫耀自己的孩子在1、2歲的時(shí)候就會(huì)認(rèn)多少的字，可這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)：因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子是被大人在“填鴨式”的教育中來(lái)認(rèn)字，而不是在“寓教于樂”中的閱讀和游戲的基礎(chǔ)上，去按照自己的興趣來(lái)認(rèn)字的過(guò)程，也不是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這也就是為什么很多這樣的孩子上了小學(xué)之后，就開始對(duì)學(xué)習(xí)反感和厭倦，反而不如那些識(shí)字晚的孩子。因?yàn)檫@些孩子過(guò)早地被“透支”了熱愛和激情，這些所謂在1、2歲就認(rèn)字的“熱愛和激情”是被父母逼迫出來(lái)的，不是從孩子的內(nèi)心深處自然地散發(fā)出來(lái)的。所以凡是違背孩子的天性進(jìn)行的功利性教育，都是對(duì)孩子最大的傷害！
11. 空間敏感期（ 0至6歲）
兒童空間敏感期的發(fā)展從0歲開始一直持續(xù)到6歲,而最早的空間敏感期是這樣的:他首先會(huì)發(fā)現(xiàn)這一物體和那一物體是分離的，所以他喜歡把一些東西從高處撥拉到地上，然后尋找，再拿到高處，撥拉下來(lái)。這是兒童最早的對(duì)空間的感受。這個(gè)感受過(guò)去之后，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)空間里邊的能抖出來(lái)，外邊的能塞進(jìn)去。所以兒童見了洞洞就會(huì)把一個(gè)東西塞進(jìn)去。這個(gè)活動(dòng)在兒童1歲左右的時(shí)候非常頻繁。
緊接著兒童開始不斷將物體，比如積木壘高、推倒，再壘高、推倒，這是最典型的感知空間發(fā)展的一種能力，是對(duì)空間感受的過(guò)程。這個(gè)感受是兒童智能發(fā)展的關(guān)鍵所在。接著兒童會(huì)對(duì)一個(gè)狹小的空間非常感興趣，比如鉆到大衣柜里、桌子下面玩耍。之后兒童對(duì)爬到某個(gè)高處開始有興趣，我們常?？匆娦∨笥逊磸?fù)爬樓梯，實(shí)際上，這都是兒童在運(yùn)用身體對(duì)空間把握的一個(gè)過(guò)程。
這個(gè)階段過(guò)去以后兒童的能力又得到了提升，開始喜歡從高處往下跳躍。這個(gè)過(guò)程除了兒童在感受空間的大小外，他還在用他的皮膚、他的肌肉、他身體所有的東西來(lái)感知這個(gè)空間有多大、多高、多遠(yuǎn)。
空間的敏感期可能給家長(zhǎng)造成的危機(jī)感比較大。我們可以跟在孩子幾米以外保護(hù)他，而不要沒完沒了地嘮叨，不要設(shè)置那么多的限制，不要在孩子剛有點(diǎn)不平衡的時(shí)候就把手支上去扶住。媽媽需要有承受危險(xiǎn)的心理力量，不要把這種危險(xiǎn)“說(shuō)”給孩子，這會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的危機(jī)感，破壞兒童自己保護(hù)自己的能力，同時(shí)也喪失了探索世界的機(jī)會(huì)。
所有的孩子在這個(gè)年齡段都會(huì)有這樣的需求?？臻g敏感期對(duì)空間的探索，是兒童一個(gè)自我創(chuàng)造的過(guò)程、一個(gè)突破極限的過(guò)程。
12. 數(shù)學(xué)敏感期（4至6歲）
這里包括兩個(gè)敏感期：孩子在4至5歲的時(shí)候，會(huì)形成“數(shù)學(xué)概念敏感期”。在這個(gè)時(shí)期，孩子能夠?qū)?shù)名、數(shù)字、數(shù)量配上對(duì)，比如明白“6”對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量是“6個(gè)蘋果”等，這是孩子數(shù)學(xué)智能的最初發(fā)展。等到了5至6歲的時(shí)候，孩子在這個(gè)基礎(chǔ)上就形成了“數(shù)學(xué)邏輯敏感期”。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)的序列、概念以及概念間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，比如簡(jiǎn)單的加減乘除。
從以上12個(gè)主要敏感期的特點(diǎn)，我們可以看出，環(huán)境對(duì)于孩子潛能的激發(fā)有著舉足輕重的作用。如果沒有合適的“因材施教的”的環(huán)境，那么“孩子的敏感期"就會(huì)被扼殺。這種不利的環(huán)境包括硬件和軟件方面的原因：
1. 硬件方面：也就是學(xué)習(xí)素材方面，環(huán)境里沒有足夠的刺激，比如缺乏視覺上的色彩，形狀，大??；觸覺上的質(zhì)感，質(zhì)地，冷暖，粗糙細(xì)膩；聽覺上的各種聲音；味覺上的酸甜苦辣，嗅覺上的香臭等。
2. 軟件方面：也就是人的因素。環(huán)境里出現(xiàn)過(guò)度的生理或心理的壓力，比如當(dāng)孩子的閱讀敏感期來(lái)了，家長(zhǎng)應(yīng)順著孩子的天性引導(dǎo)，做到“因材施教”，而不是以逼其認(rèn)識(shí)多少個(gè)字等類似的“硬性指標(biāo)”來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于人為因素扼殺孩子“敏感期”的問(wèn)題，我想舉個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言例子。
前段時(shí)間，有位媽媽很著急，她告訴她的孩子將近2歲還不能夠說(shuō)一句完整的話，而和他同年齡的孩子很多不但說(shuō)話清楚，而且還能夠表達(dá)一些簡(jiǎn)單的意思，比她兒子強(qiáng)多了。那么這位媽媽還告訴我，她的家庭語(yǔ)言環(huán)境比較雜，老人說(shuō)家鄉(xiāng)話，他們夫婦二人講普通話，孩子由老人帶，所以他們可以理解導(dǎo)致孩子講話不清楚的其中之一的原因有可能是孩子學(xué)說(shuō)話的環(huán)境有點(diǎn)復(fù)雜。但是她談到其他的孩子也處于這樣的語(yǔ)言復(fù)雜狀況，但是都不像她兒子這樣的情況。同時(shí)，她還告訴我她的兒子除了語(yǔ)言方面有點(diǎn)問(wèn)題，其他方面都不錯(cuò)，比較懂事，比如幫助媽媽做事，脾氣也好。然后她就問(wèn)我有沒有什么好的辦法幫助她解決這個(gè)問(wèn)題。我給了她一個(gè)清單如何幫助孩子提升語(yǔ)言能力，并且告訴她0-6歲都是孩子的語(yǔ)言敏感期階段，在這個(gè)階段，孩子語(yǔ)言能力的快和慢取決月孩子本人，不要擔(dān)心。她收到我的答復(fù)后，更加擔(dān)心，因?yàn)樗J(rèn)為她已經(jīng)做了很多的努力，包括我給她的建議，她在這之前都有做，但是孩子到至今為止只能說(shuō)個(gè)別單詞，比如爸、媽等，讓他多說(shuō)兩句，孩子都不愿意。
我當(dāng)時(shí)想，既然她都這么努力，為什么孩子會(huì)這樣呢？我通過(guò)和她的郵件交往，我找到了原因。雖然沒有見過(guò)這位媽媽，但是她在給我信件的時(shí)候，我可以感覺到她是個(gè)非常直率，也非常急性子的母親。她都可以在我這么一位陌生人面前表現(xiàn)出她非常著急的語(yǔ)氣，那么可想而知當(dāng)她看到兒子的語(yǔ)言表現(xiàn)時(shí)那種“恨鐵不成鋼”的心情。然后我就又給她寫了封信，我再次強(qiáng)調(diào)她的孩子非常正常，希望她能夠自查一下她的態(tài)度，也就是當(dāng)兒子不能說(shuō)清楚話的時(shí)候，她是否當(dāng)著兒子的面嘲笑兒子，或者拿其他孩子和自己的兒子比，讓孩子失去了自信心，變得害怕說(shuō)話或者不愿意表達(dá)自己了。當(dāng)我最后一次和這位媽媽談到了她的態(tài)度的時(shí)候，并希望她反省一些做法，她變得安靜了，她回復(fù)我說(shuō)“謝謝，她明白應(yīng)該如何做了”?？磥?lái)她是有這樣的毛病，喜歡抱怨孩子，結(jié)果將孩子說(shuō)話的愿望給打壓了下去。
所以，父母要耐心等待孩子的敏感期的出現(xiàn)，并制定適合孩子的發(fā)展計(jì)劃，不要將自己的孩子和其他的孩子進(jìn)行比較。
以上談了有關(guān)敏感期的主要特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，那么現(xiàn)在我們來(lái)談?wù)劯改赣嘘P(guān)“敏感期”的一些主要困惑：
困惑之一：敏感期真的就這么重要嗎？以前的年代，像我們小的時(shí)候，沒有人知道敏感期，我們不也挺好的嗎？
有一點(diǎn)很關(guān)鍵，孩子的敏感期是天然存在的，只要有合適而又寬松的環(huán)境，孩子在敏感期的發(fā)展就會(huì)非常順利，育兒就能做到“事半功倍”的效果。以前的年代，雖然人們并不清楚“敏感期”這個(gè)概念，但是我們小時(shí)候那么多“原生態(tài)”的游戲和活動(dòng)，像挖沙子、踩單車、雨中戲水、抓螞蚱、看蜘蛛結(jié)網(wǎng)等等，那時(shí)的父母也不像今天的父母這樣如此焦慮，這些都是給予了孩子豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，在無(wú)形中呵護(hù)了孩子的敏感期。
只是在我們小時(shí)候，我們的父母沒有接觸到這么專業(yè)的早教理論而已。雖然那時(shí)的環(huán)境沒有現(xiàn)在這樣浮躁和節(jié)奏快，但是當(dāng)時(shí)也有不少的父母由于缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)，在育兒的過(guò)程中，也是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。
那么到了今天這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代；一個(gè)高速發(fā)展的高科技時(shí)代；一個(gè)世界越變?cè)叫?，已成為“地球村”的時(shí)代；一個(gè)我們所有人都無(wú)法回避的全球競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代 ；一個(gè)周圍的環(huán)境變得越來(lái)越浮躁的時(shí)代；一個(gè)現(xiàn)在的孩子面臨的是與我們小時(shí)候完全不一樣的生長(zhǎng)環(huán)境的時(shí)代，如何面對(duì)這一切的變化，如何讓孩子在這樣一個(gè)變幻莫測(cè)的時(shí)代能夠健康成長(zhǎng)，作為引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的成年人除了終生學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代和孩子的發(fā)展步伐，別無(wú)他法。
困惑之二：如果孩子在敏感期期間發(fā)展的好，那么是不是孩子的成長(zhǎng)就一定不會(huì)有問(wèn)題，孩子長(zhǎng)大了，就一定在很年輕的時(shí)候就能成功？
重視孩子0-6歲敏感期的發(fā)展，是對(duì)生命發(fā)展規(guī)律的尊重，是讓父母在育兒的過(guò)程中知道如何培養(yǎng)一個(gè)“完整小孩”的重要意義，是對(duì)孩子在這個(gè)階段發(fā)展應(yīng)有的負(fù)責(zé)態(tài)度。而孩子一出生就擁有的潛在能力，和孩子在什么階段掌握多少個(gè)英語(yǔ)單詞、會(huì)認(rèn)多少個(gè)漢字或者學(xué)習(xí)成績(jī)有多好這些硬性指標(biāo)，以及成年后做什么工作、當(dāng)多大的官和成就多大的事業(yè)等是完全不同的兩個(gè)概念，是兩碼事。
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一定還會(huì)遇到很多我們想象不到的問(wèn)題，比如孩子們面臨的“應(yīng)試教育體制”，或者有的孩子身體出現(xiàn)了不好的狀況等等。但是如果一個(gè)孩子能夠擁有自己獨(dú)立的思維判斷能力，擁有“舉一反三”的能力，擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，擁有良好的心態(tài)，這樣的孩子在任何困難中都有解決問(wèn)題的勇氣；這樣的孩子終將會(huì)明白什么問(wèn)題都不能拿來(lái)做借口，以推諉自己該負(fù)的責(zé)任；這種真正有思想的孩子是渴望學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，批判性和創(chuàng)造性思維，并愿意付出努力去實(shí)現(xiàn)自我的！
至于孩子在什么年齡段成功，什么才是“成功”，這要取決于孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法，以及隨著心智的成熟，對(duì)自己的未來(lái)能夠做出選擇并為此負(fù)責(zé)。比如，也許孩子將來(lái)高中畢業(yè)，不去選擇考普通大學(xué)，而是選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因?yàn)楹⒆拥闹驹甘浅蔀橐粋€(gè)普通的技術(shù)人員，而不是父母想象中的“公務(wù)員”或者“企業(yè)老板”，那么作為父母能說(shuō)這不是孩子的成功嗎？如果孩子在40歲的時(shí)候成為一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)骨干，而不是你作為父母或者常人通常認(rèn)為的30歲，那么能說(shuō)這個(gè)孩子不成功嗎？
所以，將未來(lái)的選擇權(quán)給予在幼兒的“敏感期”期間就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)如何獨(dú)立解決問(wèn)題的孩子，讓他在成長(zhǎng)的過(guò)程中最終為自己的人生做出決定并負(fù)責(zé)，這也是符合“敏感期”培養(yǎng)“完整小孩”的目的：獨(dú)立、自尊、自信、良善、責(zé)任心等等。而現(xiàn)時(shí)人們所津津樂道的“人生起跑快，不見得就能贏得人生最終的勝利”是將“功利性”的早期教育所造成的惡果不分青紅皂白，一股腦地“扣在”了本應(yīng)該最值得重視的孩子敏感期發(fā)展的身上，這根本就是完全不同的兩種概念。
困惑之三：對(duì)于“敏感期”的重視，到底是情商重要，還是智商重要？
近些年來(lái)，不少的研究都認(rèn)為情商在一個(gè)人成功的道路上扮演著比智商重要的作用，理由是有些智商高的人不懂得如何與人打交道，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是一走上社會(huì)，就不如當(dāng)初那些成績(jī)并不太好的一些人。（這里要指出的是成績(jī)的好壞只是衡量孩子學(xué)習(xí)水平的其中一種指標(biāo)，成績(jī)不好的孩子并不代表他的知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化，更不代表這個(gè)孩子沒有想象力和創(chuàng)造力。）
雖然這些研究有一定的道理，但是可以說(shuō)是被各種宣傳媒體擴(kuò)大化了，難免有“以偏概全”的嫌疑，也就是任何事情都不能以一些“個(gè)案”例子來(lái)得出“共性”的結(jié)論：情商比智商重要，更沒有必要用比例來(lái)說(shuō)明哪個(gè)比哪個(gè)重要。而到目前為止，沒有一套完整的體系，包括大量的事實(shí)來(lái)證明在孩子成長(zhǎng)的道路上，唯有情商高是最重要的。就這個(gè)并不完全能說(shuō)服人的“事實(shí)”，這里就提兩個(gè)問(wèn)題：這些研究是基于這些孩子成年后的一些表現(xiàn)所得出的。但是這些“結(jié)論”有沒有考慮過(guò)他們的幼年時(shí)期，是否有接受過(guò)來(lái)自于成年人在情商和智商等方面良好而又全面發(fā)展的正確引導(dǎo)呢？我們能將某些成年人由于在幼年時(shí)期被忽略了情商培養(yǎng)，以致于成年后由于情商低而造成的錯(cuò)誤與人生剛開始的幼兒發(fā)展規(guī)律混為一談，并以此作為幼兒發(fā)展規(guī)律的方向嗎？（幼兒時(shí)期的各種能力處于這個(gè)快速增長(zhǎng)和爆發(fā)的時(shí)期，是全面發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，不要將成年世界的問(wèn)題硬套在幼兒的發(fā)展方面。）
事實(shí)上，智商是反映了一個(gè)人的觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等，而不是一些智力“測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行的單一智力測(cè)評(píng)，更不是單一的學(xué)習(xí)考試成績(jī)。比如想象力和創(chuàng)造力與一個(gè)人的智力測(cè)評(píng)水平?jīng)]有必要的聯(lián)系，每個(gè)孩子都有極棒的想象力和創(chuàng)造力，就看我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)和激發(fā)。
而情商則涵蓋了一個(gè)人的自制力、熱情、毅力、自我驅(qū)動(dòng)力等。
為什么我們不能說(shuō)這兩種“商”是同樣重要呢？幼兒“敏感期”的發(fā)展重點(diǎn)，其實(shí)在很大程度上是激發(fā)了孩子的智商和情商能力的同時(shí)發(fā)展，兩者互動(dòng)，同樣重要，相互支持和依賴。
“敏感期”的發(fā)展是孩子主動(dòng)向我們成年人展示其對(duì)學(xué)習(xí)各種知識(shí)和掌握各種能力的渴望！有一個(gè)這么好的“天然機(jī)會(huì)”、不費(fèi)勁的大好機(jī)會(huì)讓孩子成為一個(gè)全面發(fā)展的“完整小孩”，孩子能夠全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，為什么我們還要再討論哪個(gè)更重要呢？與其把時(shí)間浪費(fèi)在這種爭(zhēng)論上，我們不如盡最大的力量去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、為孩子創(chuàng)造最合適的成長(zhǎng)環(huán)境，并將其潛能激發(fā)。
所以育兒只有不偏不倚，才能將孩子的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)，才能造就真正身心健康的“天才兒童”：獨(dú)立的思考能力、關(guān)愛自己和他人的能力、敢于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力、敢于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立的生活能力、還有健康的體魄等。
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