現(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)壓力都不小，在學(xué)校學(xué)習(xí)了一整天，放學(xué)后本想好好放松一下，可回到家后還要寫各種作業(yè)，而且大多數(shù)都是一些讀讀寫寫的作業(yè)，根本激發(fā)不起孩子的興趣，有的孩子不免露出厭煩情緒，忍不住對家長埋怨：媽媽，我不想寫作業(yè)！
面對孩子的抱怨，相信很多家長聽到后都是氣不打一處來，心想：你的專職工作就是學(xué)習(xí)，現(xiàn)在作業(yè)都不愿意寫，你是不是要上天？
其實，當(dāng)孩子說TA不想寫作業(yè)時，咱們做家長的首先不能怕，不能躲避這個問題，要積極回應(yīng)。而下面這兩類媽媽的回復(fù)，可能造就不同的孩子。
第一類回復(fù)：“不行，必須寫！”
這類家長是典型的焦慮型家長，對孩子的學(xué)習(xí)和成績十分上心，平時不能允許孩子有怠懈情緒，當(dāng)孩子表現(xiàn)出和學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮情緒時，她們的第一反應(yīng)就是立刻、馬上懟回去。
在媽媽這種強勢的態(tài)度之下，孩子只好將自己的情緒壓回去，無奈地回到學(xué)習(xí)桌前寫作業(yè)，而在這種負性情緒下，孩子寫作業(yè)的效率往往不高，因為TA還沒有找到狀態(tài)，專注力也不夠，于是拖拖拉拉，寫上好久也寫不完。
其實，孩子也有抱怨的自由，誰還沒點負能量呢？如果孩子一說“我不想……”，家長就堅決地懟回去，長此以往，孩子越來越不敢表達自我，將自己的壞情緒壓抑在心底，長時間得不到釋放，進而生出厭學(xué)情緒，她們可能會本能地排斥寫作業(yè)這件事，拖拖拉拉的習(xí)慣根本改不掉，因為在TA的意識里，寫作業(yè)是不喜歡的事情，而媽媽不允許TA有這種不喜歡，而TA偏偏就是要堅持“不喜歡”。
所以，你會發(fā)現(xiàn)身邊有一些孩子，上一年級時寫作業(yè)拖拉，上三年級了寫作業(yè)照樣拖拉，也許并不是學(xué)習(xí)知識掌握的不夠好，而是對寫作業(yè)這件事情，TA可能存在本能的反抗，而做家長的沒有很好地幫孩子化解這其中掩藏的情緒問題。
第二類回復(fù)：共情式花樣回復(fù)
其實當(dāng)孩子說TA不想寫作業(yè)時，TA并不是決定完全不寫作業(yè)，TA僅僅只是在表達“寫作業(yè)真沒意思”這種愿望罷了。作為父母首先要理解孩子的感受，對活潑好動的孩子來說，寫作業(yè)這種枯燥的工作本身就是無趣的，這和大人“不想上班”其實是相似的。
當(dāng)你說“不想上班，上班很沒有意思”，如果有一位同事對你說“對啊，上班真沒勁，朝九晚五，沒有自由，掙得還少……”類似這樣的話時，你是不是有一種被理解的安慰？同理，當(dāng)孩子抱怨生活時，家長的共情也很重要。
我們前面說了，類似上面第一種強硬的回復(fù)并不是明智的。其實，只要家長在回應(yīng)的過程中，稍微加一點“料”，讓答案變得有趣一點，孩子的態(tài)度就會完全不同。
“不想寫作業(yè)啊，那就一會兒寫唄，不過你得保證在洗漱前寫完哦！那你現(xiàn)在想做點什么？”
“不想寫作業(yè)啊，哎吆，要不我明天申請去你們學(xué)校當(dāng)校長，然后我要發(fā)布一條命令，所有孩子都不用寫作業(yè)了，每天放學(xué)回家最主要的任務(wù)就是玩，你說好不好？嗯，不過，你們學(xué)校允不允許我當(dāng)校長就不好說了呀！”
“哎呀，又是不想寫作業(yè)，我們一起來創(chuàng)作一首《不想寫作業(yè)之歌》吧，估計能爆紅！我不想我不想我不想寫作業(yè)，一寫作業(yè)手就會疼……哈哈哈“
“怎么又是不想寫作業(yè)呀？不想寫作業(yè)，那你干點啥？要不幫媽媽刷刷鍋，洗洗碗？”
大家不難看出，第二類回復(fù)就輕松多了，不會在親子之間制造緊張的氣氛，孩子也能愉快地接受，“不想寫作業(yè)”這件有點“沉重”的事情也突然變得好玩起來，而家長回應(yīng)孩子的態(tài)度，也讓孩知道自己的情緒是被接納和理解的，也許，這類回答不一定能起到立竿見影的效果，但卻能讓孩子漸漸減少抱怨，正確面對自己的負面情緒。
