《電化教育研究》０３年１０月《系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計》李康
重要觀點：
（一）對知識的認識
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：人類長期實踐和生活的積累的結(jié)果，客觀存在，可以分解分類，可以傳授。
建構(gòu)主義：知識既不是客觀的，也不是主觀的，是個體與環(huán)境交互中逐漸建構(gòu)的。不可分解分類，不可被傳授。
（二）教學(xué)任務(wù)
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：完成預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生已有水平間的差距，主要責(zé)任在教師
建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理他們自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，責(zé)任在學(xué)習(xí)者自己
（三）教學(xué)目標(biāo)
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)的具體性、明確性和可操作性，注意教學(xué)目標(biāo)分類及教學(xué)指導(dǎo)作用。
建構(gòu)主義：否定教學(xué)目標(biāo)分類和教學(xué)策略的多種類型和結(jié)構(gòu)，不贊同學(xué)生行為的量化處理和控制。
（四）教學(xué)策略
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)多因素，組織教學(xué)資源，形成固定環(huán)節(jié)可操作的教學(xué)流程模式。
建構(gòu)主義：只給出基本的活動框架，具體活動策略交由學(xué)習(xí)者自行安排。
（五）教學(xué)評價
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：按預(yù)先目標(biāo)來評價和衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，看是否達標(biāo)。
建構(gòu)主義：評價重點在學(xué)習(xí)獲得行為的過程上，而非預(yù)期目標(biāo)或知識技能上。
評價優(yōu)缺點
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計
優(yōu)點：
整體化把握（教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教學(xué)策略、媒體、結(jié)果等多要素全面分析，形成最佳方案，組成最佳策略，達到最佳效果）
層次化處理（雖然整體考慮，但實施時會按關(guān)系不同如從屬關(guān)系，并列關(guān)系等分層操作）
程序化實施（工作步驟有較強邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，程序化的設(shè)計及實施步驟）
具體化操作（每一步驟都是具體可操作的，目標(biāo)明確具體化，因素數(shù)據(jù)化，策略模式化）
缺點：
注意外在的具體的行為變化，忽視內(nèi)在心理品質(zhì)和教養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，忽視內(nèi)隱的心理變化。
設(shè)計方案具體可操作性強，但易造成僵化、機械、流水線式的教學(xué)流程，不利于教學(xué)靈活性、創(chuàng)新性的產(chǎn)生。
建構(gòu)主義
優(yōu)點：
在教學(xué)目的上，注意學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理變化，意在發(fā)掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在潛力。
在教學(xué)策略中，注意調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，把教學(xué)策略主動權(quán)在學(xué)生。
在教學(xué)過程上，提倡靈活、有彈性的過程，追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感?！?/span>
在教學(xué)評價上，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程進行評價，評價不能在活動之外。
缺點：
沒有具體可操作因素，充滿了不可把握不可預(yù)知的因素。
知識和學(xué)習(xí)是兩個不同的領(lǐng)域。建構(gòu)主義把個人獲得的知識與人類共同的知識混為一談，以個人獲得的知識取代人類共同的知識，否定知識的客觀性、可信性、可分類等屬性。不劃分教學(xué)目標(biāo)，不確定教學(xué)策略，走向另一個極端。
評價上，關(guān)注教學(xué)過程而非個人學(xué)習(xí)結(jié)果。不關(guān)心學(xué)習(xí)者獲得客觀知識合理的百分比，不關(guān)注學(xué)習(xí)效率的問題，不關(guān)注學(xué)習(xí)者個人知識獲得的多少。
分析后結(jié)論：
今后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，會在教學(xué)的計劃性與隨意性、具體性與寬泛性、程序性與靈活性等找到新的平衡點，成為教學(xué)設(shè)計思想發(fā)展的基本線索。
我的想法
一、建構(gòu)主義也分為好多流派，其中的差異也足以作這樣的對比。不知本文作者是取的哪個建構(gòu)主義流派作為比較的代表。本文中并無提及。我想應(yīng)該在文章開始做簡要說明。
二、建構(gòu)主義否定教學(xué)策略？何來的拋錨式、支架式、隨機進入式教學(xué)策略。這幾種頗為代表性的建構(gòu)主義教學(xué)策略對于學(xué)生的高級思考能力的培養(yǎng)還是很有好處的。
三、建構(gòu)主義主要關(guān)注教學(xué)過程的評價？建構(gòu)主義是典型的以學(xué)為中心。它的評價也是評價學(xué)習(xí)的過程，意義建構(gòu)的過程。評價個體學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的深度和多少，關(guān)注個體在小組中貢獻等，而非教師組織的學(xué)習(xí)過程。
四、整體上看，這篇文章還是比較清楚地指出了建構(gòu)主義與系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計差異比較大的地方。而且抓住了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、對人類共同的知識和個人建構(gòu)后的知識的差異理解等重要方面做了準(zhǔn)確的說明。條理比較清晰，結(jié)論雖然很短很寬泛，但是還是很有意義的。
０４年２月《建構(gòu)主義思想的辯證唯物主義解析及意義建構(gòu)的心理機制的探討》張文蘭
０４年３月《行為主義、認知主義與建構(gòu)主義》盛群力譯
０４年９月《后建構(gòu)主義：教育技術(shù)理論和實踐研究的回歸》夏洪文
