當(dāng)代著名教育心理學(xué)家梅耶(Richard E. Mayer) 在10多年前已有這樣的觀點(diǎn)——
21世紀(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)展的總體趨勢：
1、21世紀(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，已從加涅的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”到目前的“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”；
2、教學(xué)不再追求“記憶量”而是重在“遷移度”；意即整體教學(xué)的導(dǎo)向?yàn)椤敖档驼J(rèn)知負(fù)荷”；
3、發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的功能: 創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、真實(shí)、協(xié)作與對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇各種工具、調(diào)用相關(guān)資源、發(fā)揮支架作用;
4、在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)習(xí)者選擇信息、組織信息和整合信息; 做出示范、精心輔導(dǎo)和提供支架，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、肯努力、愿交流、善表現(xiàn)和能反思，如此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決非良構(gòu)問題與勝任完成復(fù)雜任務(wù)的能力。
降低認(rèn)知負(fù)荷：學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷要在合理區(qū)間
20世紀(jì)80年代，澳大利亞新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院的心理學(xué)家斯維爾（Sweller）提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷理論以工作記憶、意識(shí)與注意力以及建構(gòu)主義理論等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為認(rèn)知的過程中人們要投入一定的心理努力，承載一定的負(fù)荷、占用一定的認(rèn)知資源。
簡單講，學(xué)生大腦的加工能力是有限的，認(rèn)知過程受限于學(xué)生大腦的加工能力。認(rèn)知負(fù)荷又可以劃分內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，有學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜度決定的，材料越復(fù)雜，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷越大；外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息呈現(xiàn)的方式和學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的活動(dòng)引起的，即教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)員的額外認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者把所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立關(guān)聯(lián)、整合，促進(jìn)自動(dòng)化應(yīng)用所需要的認(rèn)知資源投入。
給小學(xué)二年級的學(xué)生講微積分，講得再精彩他們也聽不懂。這是因?yàn)?微積分'這一學(xué)習(xí)材料本身對二年級的學(xué)習(xí)者來說內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷太大，學(xué)習(xí)者不具備消化和吸收這一新知的舊知。
所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中常常使用搭支架的方式，把教學(xué)過程分成若干個(gè)臺(tái)階，降低學(xué)生直接消化和吸收的難度。
搭支架的核心原則是降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，原本'并行'的學(xué)習(xí)材料輸入與轉(zhuǎn)化變?yōu)?串行'方式。
教學(xué)過程要采用磨豆腐的策略，磨一會(huì)就要加點(diǎn)豆子、加點(diǎn)水再磨，既不能讓學(xué)生的階段性認(rèn)知負(fù)荷過重，過重學(xué)生多困惑，難接受，又不能讓學(xué)生的階段性認(rèn)知負(fù)荷過輕，過輕則學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移。
課堂上，學(xué)生必須能夠把老師所授的知識(shí)技能跟其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而完成屬于自己的知識(shí)建構(gòu)。我說過，如果一個(gè)學(xué)生不能把老師所授的知識(shí)和自己過往的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，老師所授的知識(shí)對他來講充其量是茶余飯后的談資。
這句話也可以反過來講，“沒有人會(huì)罔顧其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而無條件地接受外來新知?！?/span>
梅耶教授提出的意義學(xué)習(xí)SOI理念
早在20世紀(jì)70年代，奧蘇貝爾就提出了有關(guān)記憶學(xué)習(xí)的模式，他在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體中，加入了第二個(gè)維度即機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。近些年來，美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶(Richard E·Mayer)，從建構(gòu)主義和認(rèn)知主義結(jié)合的角度，致力于創(chuàng)建建構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提出了著名的意義學(xué)習(xí)SOI模型。
作為一名享譽(yù)世界的教育心理學(xué)家，梅耶對近二三十年教育心理學(xué)研究的進(jìn)展影響甚大。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么，我們怎樣才能用促進(jìn)知識(shí)遷移的方式來幫助學(xué)員學(xué)習(xí)？換句話說，也就是如何在新的情境中，創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。今天我們就圍繞意義建構(gòu)學(xué)習(xí)模式探討梅耶教授的教育心理學(xué)主張，以及教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)的概念。
一、學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)
近一個(gè)世紀(jì)以來，人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)可以概括為三種比喻：
第一種，將學(xué)習(xí)看作是“反應(yīng)增強(qiáng)”，即學(xué)生是被動(dòng)的接收器，學(xué)習(xí)完全是由環(huán)境的強(qiáng)化所塑造的，教師是一個(gè)傳遞獎(jiǎng)賞和懲罰的人。
第二種將學(xué)習(xí)看作是“知識(shí)獲得”，即學(xué)習(xí)發(fā)生于信息從一個(gè)較有知識(shí)的人比轉(zhuǎn)向較少知識(shí)的人，老師傳給學(xué)生，學(xué)生是信息加工器，教師則是信息這一商品的分配者。
第三種將學(xué)習(xí)看作是“知識(shí)建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在領(lǐng)悟經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)自身的心理表征，積極參與和集思廣益。教師則是作為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，焦點(diǎn)要落在學(xué)生身上，可幫助學(xué)生建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知策略。
梅耶教授最看重的是知識(shí)建構(gòu)比喻，它對改進(jìn)教育來說潛力最大，符合教育心理學(xué)的性質(zhì)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)不是說就要排斥學(xué)習(xí)基本技能，而是指基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，而不是孤立地學(xué)習(xí)。
二、3種記憶方式?jīng)Q定了三種學(xué)習(xí)過程
學(xué)員對于外界新知先通過各種感覺接收器接收，然后用感覺記憶存儲(chǔ)的方式粗略保存下來。如果在其消退之前，學(xué)生就對新信息給予繼續(xù)注意，那么其中的一部分信息就會(huì)轉(zhuǎn)換為“短時(shí)記憶”。短時(shí)記憶是形成主動(dòng)積極意識(shí)的記憶環(huán)節(jié)，另外短時(shí)記憶還可以用來完成心理操作，這就是工作記憶。接下來學(xué)員如果能夠?qū)⑿畔亩虝r(shí)記憶編碼，進(jìn)入長時(shí)記憶，那么這些信息就有可能被永久保存。長時(shí)記憶的容量無限，保持信息的時(shí)間也比較長。
這三種記憶方式同知識(shí)的建構(gòu)的三種基本學(xué)習(xí)過程密切有關(guān)：學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)員選擇相關(guān)的信息，能將它組織成一致的結(jié)構(gòu)，并用已有的知識(shí)來解釋新知識(shí)，這就是意義建構(gòu)SOI學(xué)習(xí)模式：
S代表作出選擇(Selecting)，它涉及對已經(jīng)呈現(xiàn)信息的相關(guān)部分予以聚焦，便將它們添加到短時(shí)記憶中，當(dāng)學(xué)生通過眼睛和耳朵對進(jìn)入的信息予以注意時(shí)，實(shí)際上就在選擇將要進(jìn)一步加工的信息。
O代表精心組織(Organizing)，它涉及在短時(shí)記憶中的信息片段之間建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，在建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，學(xué)生要做的是將已經(jīng)選擇的信息組織成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體，
I代表提供整合(Integrating)，它涉及在短時(shí)記憶中經(jīng)組織的信息，從長時(shí)記憶中提取出來的，已有相關(guān)知識(shí)之間，建立起一種外部的聯(lián)系，這一過程是將新獲得的知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，已形成一個(gè)外部相關(guān)的整體。
三、意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知條件：三種類型學(xué)生
明確了三種記憶方式，以及三種學(xué)習(xí)過程之后，我們可以進(jìn)一步思考教學(xué)如何影響學(xué)習(xí)，有些學(xué)員既復(fù)述不了新信息，也解決不了遷移性問題，這類學(xué)生可以稱之為“學(xué)無所獲者”。有些學(xué)員雖能夠記住許多信息，但是不能創(chuàng)造性地運(yùn)用信息來解決問題，這類學(xué)生可以稱之為“不善理解者”。還有一些學(xué)生既能記住信息，又能運(yùn)用信息創(chuàng)造性的來解決問題，這類學(xué)生就稱之為“意義理解者”。
弟子班的學(xué)員記不記得田老師在課堂中分享過一個(gè)“暖氣水管漏水”的例子，當(dāng)排氣螺絲壞掉的時(shí)候，工人師傅能夠用筷子替代螺絲來堵住排水口，而我們雖然有這個(gè)常識(shí)，為什么沒有及時(shí)運(yùn)用信息創(chuàng)造性的來解決問題呢，這就是上述分析的區(qū)別。
梅耶認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，教學(xué)就必須滿足三個(gè)重要條件：對學(xué)生選擇相關(guān)的信息、組織信息和整合信息提供幫助，具體就是：
學(xué)無所獲者——即使某個(gè)學(xué)生愿意積極開動(dòng)腦筋，但如果他不認(rèn)真接收信息，肯定什么也學(xué)不到，這樣的結(jié)果便是保持不良和遷移不良。
不甚理解者——是指雖然能夠作出選擇，但是未能精心組織(Organizing)和提供整合(Integrating)，那么該學(xué)生就不是以有意義的方式來學(xué)習(xí)的。例如在暖氣漏水的例子種，大腦雖然知道“筷子可以堵水孔”，但是沒有調(diào)用舊的信息整合到現(xiàn)有的應(yīng)用環(huán)境中，這樣的結(jié)果便是保持良好，但遷移不良。
意義理解者——如果所有三個(gè)條件都符合，那么該學(xué)生就是用有意義的方式來學(xué)習(xí)的。例如下一次暖氣片漏水的時(shí)候，大腦就會(huì)調(diào)用出“類似筷子形狀的物體加毛巾狀的物體可以堵水孔”，并將其組織為一個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的因果結(jié)構(gòu)，新的應(yīng)用環(huán)境與舊知識(shí)整合起來，這樣的結(jié)果便是保持良好，遷移也良好。
四、促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的SOI教學(xué)方式
SOI模式是探討如何根據(jù)學(xué)生選擇、組織和整合信息的內(nèi)部心理?xiàng)l件特點(diǎn)，以教學(xué)措施來促進(jìn)認(rèn)知加工，如果我們將教學(xué)的目標(biāo)定位與鼓勵(lì)學(xué)生，成為一個(gè)認(rèn)知上積極主動(dòng)的人，那么就應(yīng)該積極探索、促進(jìn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確定哪些信息是有用的，理解不同的學(xué)習(xí)材料如何組織在一起，了解新信息同舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。
1.促進(jìn)信息選擇的教學(xué)方式
如何鼓勵(lì)學(xué)生在聽課或自學(xué)中能關(guān)注最相關(guān)的信息呢？梅耶認(rèn)為可以在文本教材中使用標(biāo)題空白華縣箭頭重復(fù)寫題黑提字體，字號(hào)差別，圖標(biāo)等方式，陳述教學(xué)具體目標(biāo)，以及插入提問運(yùn)用小結(jié)，從課文中去掉有趣的，但關(guān)系不大的信息，這一點(diǎn)在當(dāng)今多媒體教學(xué)日益普及的情況下，尤其重要。
2.促進(jìn)信息組織的教學(xué)方式
梅耶的研究表明，運(yùn)用提綱、標(biāo)題、連接詞等指明知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，是幫助學(xué)員將新信息內(nèi)化成為組織結(jié)構(gòu)性信息的一個(gè)好方法。無論采用哪種方法，關(guān)鍵在于要讓知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯露出來。
3.促進(jìn)信息整合的教學(xué)方式
如何才能幫助學(xué)員激活與應(yīng)用原有知識(shí)，激活與協(xié)調(diào)多樣表征呢？梅耶研究表明，運(yùn)用先行組織者配有說明的應(yīng)用環(huán)境案例、樣例和細(xì)致提問等可以促進(jìn)知識(shí)整合。
五、鼓勵(lì)學(xué)員在認(rèn)知上繼續(xù)探究
建構(gòu)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)有兩種具體情況：一種是指認(rèn)知上被動(dòng)、行為上主動(dòng)，例如調(diào)用舊知解決問題；另一種情況是在認(rèn)知上表現(xiàn)出積極主動(dòng)，但是在行為上卻沒有顯山露水，例如學(xué)生在接收新知時(shí)思考信息之間的聯(lián)系。哪一種主動(dòng)學(xué)習(xí)更能夠體現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)呢？梅耶等人的研究表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)較多的體現(xiàn)為認(rèn)知活動(dòng)，而不是行為操作，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重鼓勵(lì)學(xué)員在認(rèn)知上努力探究，而不僅僅在于開展了多少外顯活動(dòng)。
以上觀點(diǎn)引自田俊國弟子班拆書《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》部分內(nèi)容。
來源：老田培訓(xùn)講壇
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