什么是真正的學習？
學習是什么？不同的人會做出不同的回答。
有的人會說，獲取了新的知識。
有的人會說，掌握了某種技能。
有的人會說，領會了新的思想。
……
凡此種種，不一而足。但大都是從某一個層面，對學習進行了一個描述或概括。
在我看來，學習就是認知模式的更新，行為模式的改變。
如果你掌握了大量的事實或信息，但這些信息并沒有給你帶來認知模式的更新，那么，真實的學習就沒有發(fā)生。
如果你閱讀了大量的書籍，游歷了多處名山大川，但如果你的行為模式?jīng)]有改變，就不叫學習。
當然，你接觸到的這些事實、信息或書籍、風景，會為你的認知更新和行為模式改變打下一個基礎，或者做了一個鋪墊。
但如果僅僅停留在這個基礎或鋪墊，就不能叫學習，僅僅是為學習準備了一些經(jīng)驗。這里所謂的經(jīng)驗，指的是前期學習成果的總和。不僅僅是指一個很有經(jīng)驗的人的經(jīng)驗。
在課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一種普遍的現(xiàn)象，那就是，教師會想方設法塞給學生大量的事實或信息，并且對這些事實或信息的記憶進行了多種形式的操練。
但最終，我們會發(fā)現(xiàn)，學生能夠陳述這些事實或信息，但用這些事實或信息來解決問題的時候，卻困難重重。
正如一個老師所說，學生可以一字不落地復述某一個語法規(guī)則，但在寫句子的時候卻頻頻出錯，對這個規(guī)則似乎聞所未聞一樣。
這是為什么呢？因為語法規(guī)則的使用，是一個程序性知識，但我們的教學卻拿它當事實性知識來對待，只是在記憶層面對它進行加工。而程序性知識的本質在實施，在操作，在形成一套運作程序。
這就是為什么很多老師感到困惑：一個學生會熟記某一個語法規(guī)則或者運算規(guī)則，但在解答題目時卻顯得笨拙，不斷出錯。
因為程序性知識的教學跟事實性知識的教學，在教學策略和教學方法上，應該有所不同。
正如前文所說，這是事實性知識必須讓學生通過同化或順應帶來認知模式上的更新，這些程序性知識必須讓學生通過操作和實施來形成新的行為模式，而概念性知識則必須通過概念形成的教學模式來建構，否則，你就是告訴學生100遍，下次在應用這些知識時可能照樣會出錯。
大量的刷題和重復、低效的學習方式，可能并沒有帶來真實學習的發(fā)生。在跟學生的交談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生的成績之所以在大量的刷題之后仍然沒有多大的起色，主要的原因就是沒有真實的學習發(fā)生，即認知模式的更新和行為模式的改變。
而某些學生的學習成績之所以得到提高，恰恰不是因為刷過的那些題，而是因為某一次機會下，他的認知模式和行為模式得到了更新和改變，因為他對某一個知識內容進行了深度加工。
很多學生反映，為了完成任務的那些學習，基本上沒有帶來成績上的提升，而經(jīng)過自己的思考和認知加工后的那些知識，才真正掌握并因之提高了成績。
