學(xué)習(xí)科學(xué)與課程有著天生的聯(lián)系，為課程與教學(xué)理論的建構(gòu)提供大量堅實的實證依據(jù)，極大地增強課程與教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展、達成教育目標(biāo)的可操作性和針對性。跟蹤學(xué)習(xí)科學(xué)研究的前沿成果，將其有機融入課程設(shè)計和教學(xué)活動，是保證課程改革具有科學(xué)性、前沿性、實效性的關(guān)鍵。20年來，學(xué)習(xí)科學(xué)取得了諸多引人矚目的成果，本文擬對發(fā)展較快、與課程設(shè)計與教學(xué)最緊密的以下五個方面進行梳理，以資課程改革和教學(xué)實踐借鑒。
一腦科學(xué)：學(xué)習(xí)可塑造大腦、改造大腦
傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，大腦結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響是單向的，大腦是人類學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，其先天生理特征單向地影響著個體的學(xué)習(xí)效果。實際上，大腦具有可塑性，意味著腦可以被環(huán)境或經(jīng)驗所改變與修飾，腦的結(jié)構(gòu)和新的功能可以不斷被塑造，這也是教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)。
經(jīng)驗塑造著大腦。缺乏足夠刺激的結(jié)構(gòu)和功能逐步退化并被淘汰，以處理復(fù)雜刺激或者反復(fù)接受刺激的聯(lián)結(jié)會更加快速、廣泛、豐富和復(fù)雜，促進信息的交換和處理。在這個意義上來說，大腦具有“越用越靈”“不用則退”的特征，新鮮、刺激的信息就是促進大腦發(fā)育的“營養(yǎng)素”。尤其是在“敏感期”，大腦對某些刺激較為敏感，認(rèn)知和技能的獲得更為容易；一旦錯過，可能喪失部分人體技能，即使通過訓(xùn)練加以恢復(fù)，需要付出更多的時間和精力，甚至有些功能不能恢復(fù)。
后天的學(xué)習(xí)改造著大腦。日本著名腦科學(xué)家小泉英明認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是通過外部環(huán)境刺激而建構(gòu)中樞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程”。一方面，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，相應(yīng)心理過程的腦認(rèn)知加工模式也會有所不同。一項對兒童簡算策略訓(xùn)練的研究發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練后的簡算比訓(xùn)練前的非簡算耗費更少的腦力，反映腦激活程度的波幅，無論是N1早成分還是P2000晚成分，非簡算的波幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于簡算。另一方面，經(jīng)過專門的訓(xùn)練，皮層代表區(qū)的精細(xì)結(jié)構(gòu)得以發(fā)生重組，產(chǎn)生特異的神經(jīng)活動模式，心理功能得到部分恢復(fù)或者補償。一項最新研究報告了這樣一個案例：在治療一名六歲多兒童的嚴(yán)重癲癇時，手術(shù)切除了其右半球六分一的腦組織，追蹤研究發(fā)現(xiàn)，該病人的大腦左半球長出了很多區(qū)域?qū)ｉT完成正常人右半球司職的任務(wù)，信息加工沒有任何問題，其智力不但沒有下降甚至高于平均水平。這有力地說明了經(jīng)驗對大腦結(jié)構(gòu)與功能的重塑與改組。可見，在適當(dāng)?shù)臅r期（尤其是腦發(fā)育的敏感期），借助科學(xué)、合理的方式，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容都可能使大腦釋放更為強烈、有效的神經(jīng)沖動，影響神經(jīng)元之間的傳遞，促進腦細(xì)胞生長，形成新的聯(lián)結(jié)。
教育應(yīng)尊重大腦發(fā)育的規(guī)律，在促進學(xué)生發(fā)展方面更加有所作為。2018年5月在華東師范大學(xué)召開的“腦科學(xué)與教育創(chuàng)新”論壇上，參會專家達成的重要共識之一，就是“教育的本質(zhì)就是對人腦的塑造，尊重教育規(guī)律在很大意義上就是尊重腦的發(fā)育發(fā)展規(guī)律”。北京師范大學(xué)校長、國家腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)創(chuàng)新引智基地負(fù)責(zé)人董奇教授強調(diào)，“每個老師都是腦科學(xué)家，每個教室都是腦科學(xué)實驗室，老師在用自己的大腦塑造每個學(xué)生的大腦”。因此，大腦有效學(xué)習(xí)要求師生之間的神經(jīng)活動具有一致性，而教師和學(xué)生特定區(qū)域腦活動的同步性與教學(xué)效果顯著正相關(guān)，意味著在課程設(shè)計和教學(xué)活動中，師生關(guān)系越融洽，學(xué)生參與教學(xué)的主體性就越強，教學(xué)效果也就越好。在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，大腦通過自我調(diào)節(jié)，負(fù)載有錯誤信息的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得以修正，大腦皮層產(chǎn)生相應(yīng)變化，使之準(zhǔn)確反映和處理外界信息，確保學(xué)習(xí)效率的提升。
二具身認(rèn)知：課程設(shè)計與教學(xué)的涉身性
被稱為“認(rèn)知第二次革命”的具身認(rèn)知（embodied cognition），強調(diào)身體在認(rèn)知中起著關(guān)鍵的樞紐作用，把身體、認(rèn)知與環(huán)境視為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，開辟了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新領(lǐng)域。
具身認(rèn)知研究為學(xué)習(xí)科學(xué)帶來了持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，對課程設(shè)計與教學(xué)而言，其啟示體現(xiàn)在以下三個方面。
在教育理念上，具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀更加注重主動體驗，主張知識與學(xué)習(xí)者的體驗息息相關(guān)，學(xué)習(xí)者不同的物理屬性直接影響著對知識的理解。具身認(rèn)知理論包括身體觀和模擬觀兩個部分。身體觀是指實際的身體狀態(tài)（如身體的各種感知覺體驗、姿勢、動作等）會影響高級認(rèn)知加工；而模擬觀則是指高級的認(rèn)知加工會激活先前經(jīng)驗所涉及的感知覺、運動、內(nèi)省系統(tǒng)。前者側(cè)重自下而上的加工路徑，后者強調(diào)自上而下的加工路徑。無論身體觀還是模擬觀，由于肢體動作增強了學(xué)習(xí)的體驗，均包含了解任務(wù)所需的多個元素，既是回憶的有效線索，也參與了構(gòu)建新知識，與復(fù)雜的高級思維過程聯(lián)系密切，因而在認(rèn)知中起著重要的作用。師生參與教學(xué)的身體姿勢（如手勢）是最為常見的肢體動作之一，作為一種非語言媒介，在教學(xué)過程傳遞著極為豐富的信息，直接參與著師生雙方的認(rèn)知加工。如筆者在小學(xué)語文倡導(dǎo)的“手舞足蹈”背誦策略的效果就大大地優(yōu)于孩子“正襟危坐”的背誦。
在教學(xué)關(guān)系上，由于對身體、認(rèn)知與環(huán)境綜合系統(tǒng)的關(guān)注，具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀更加強調(diào)教學(xué)的互動與對話。在學(xué)校教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)境因素。師生在與環(huán)境不斷相互對話、彼此互融的過程中，共同合作探究學(xué)科知識以及生活問題、合作建構(gòu)思想與意義的過程，彼此相互傾聽與對話，共同創(chuàng)見自己的想法，逐步生成、涌現(xiàn)或轉(zhuǎn)化新的知識，從而實現(xiàn)自我體驗與經(jīng)驗分享。顯然，具身認(rèn)知視野下的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教學(xué)互動的特點，即教學(xué)過程不再是單維的知識流動，而是師生雙向的對話、相互的促進與成長。
在教學(xué)方式上，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該喚起學(xué)生的具身反應(yīng)。設(shè)置一定的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)習(xí)者在高度耦合的環(huán)境中積極體驗，也在某種程度上促進著認(rèn)知。具身可以分為實感具身、實境具身和離線具身。實感具身是指通過身體與環(huán)境或者實物直接接觸而產(chǎn)生的具身效應(yīng)，由主體親身的感受引發(fā)，如我們平時常說的“吃”梅止渴就是典型的實感具身；實境具身是借助外界條件的設(shè)置，情境的再現(xiàn)或者親臨現(xiàn)場的觀察，產(chǎn)生感同身受的具身效應(yīng)，如“望”梅止渴；離線具身是通過自身的經(jīng)驗或者他人的言語描繪或者自己的心理想象喚起的具身效應(yīng)，如“想”梅止渴的效果。無論是實感具身、實境具身、還是離線具身，都會大大地增強學(xué)習(xí)的感受、感悟，提升個體感知信息的鮮活體驗與加工。國內(nèi)李吉林的情境教育模式就是實境具身的典型代表，已經(jīng)被證明具有良好的教學(xué)效果。
三內(nèi)隱學(xué)習(xí)：關(guān)注隱藏于意識以下的學(xué)習(xí)
區(qū)別于傳統(tǒng)的外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。與有意識的、需要意志努力參與的、清晰的外顯學(xué)習(xí)不同，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有如下特點。
（一）獨立存在——區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的獨立機制
內(nèi)隱學(xué)習(xí)受生理、心理因素干擾影響較少，表現(xiàn)出獨立存在性。神經(jīng)影像學(xué)的研究證實，外顯學(xué)習(xí)的額葉激活更為顯著，枕葉激活增加，但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)出現(xiàn)了枕葉激活減弱的特征。其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨立存在性還表現(xiàn)在其不受年齡、智商等可能的心理因素影響。瑞貝爾研究了年齡在4—14歲之間兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的兒童在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出幾乎相似的操作水平。在學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)兩者雖然具有獨立的機制，但兩者的學(xué)習(xí)曲線基本一致——都經(jīng)歷了漸進、高原與突變的過程，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同作用的結(jié)果：學(xué)習(xí)初期，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主，隨著練習(xí)深入，外顯學(xué)習(xí)不斷加強。
（二）學(xué)習(xí)過程自動
內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程是在個體“無意識”狀態(tài)下產(chǎn)生的，自動自發(fā)，主體自身并沒有意識到學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。如，研究人員發(fā)現(xiàn)，奇偶檢查策略能夠以內(nèi)隱狀態(tài)存在，無需意識的參與而自動化地完成任務(wù)，與外顯狀態(tài)下的任務(wù)執(zhí)行效率不存在顯著差異。
（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性、流暢性與熟悉感
內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以獲得抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式的知識。國內(nèi)一項關(guān)于內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的最新研究成果表明：隨著反應(yīng)與刺激時間間隔的增加，遷移出現(xiàn)了從無到有的質(zhì)變，進一步證明了內(nèi)隱知識的抽象性特征。這種抽象性表明，盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生在意識之下，但是其獲得的知識并非僅依賴情境的表面特征，其獲得的抽象規(guī)則有利于學(xué)習(xí)的遷移。
流暢性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要特征之一，是個體在識別刺激物理特性、刺激意義或語義知識結(jié)構(gòu)過程中心理操作的舒適度。當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱加工具有較高的流暢性時，更容易獲得深層規(guī)則。反之，終止或者干擾流暢性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效益就會大大降低。
熟悉感與內(nèi)隱學(xué)習(xí)關(guān)系密切。熟悉感是主觀上對當(dāng)前刺激具有先前經(jīng)驗的一種判斷或確認(rèn)，即使無法對之前經(jīng)歷過事件精確回憶，也能憑借熟悉性進行再認(rèn)判斷。重復(fù)次數(shù)決定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效率，有意識地重復(fù)某些片段或者屬性頻率越高，被試對此越熟悉，就越容易獲得內(nèi)隱知識，作出相應(yīng)判斷。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，處理好重復(fù)的水平與質(zhì)量，既有熟悉感，又有挑戰(zhàn)性，是課程設(shè)計與教學(xué)不容忽視的問題。
因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種不知不覺、省時省力、可遷移的學(xué)習(xí)，有時還可取得優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)的效果。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究成果應(yīng)用于課程設(shè)計與教學(xué)，將產(chǎn)生事半功倍的效果，有助于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達成。
四學(xué)習(xí)策略：高效學(xué)習(xí)的路徑
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。幾乎所有的學(xué)習(xí)策略研究成果均顯示，學(xué)習(xí)策略的水平可以作為衡量認(rèn)知能力的重要指標(biāo)，策略的使用是影響學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵因素之一。策略學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展有不可替代的作用。
對學(xué)習(xí)策略的研究大致可以分為三個領(lǐng)域：學(xué)習(xí)策略的獲得與發(fā)展，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
學(xué)習(xí)策略的獲得和發(fā)展隨著年齡的增長經(jīng)歷四個階段。策略發(fā)展的一條重要路徑是從無意識開始的，能使用但不能報告，逐漸發(fā)展到意識層面，即有意識地在情境中使用策略，最后隨著策略練習(xí)的增加和熟練化程度的加強，過渡到高水平的應(yīng)用階段，占用的認(rèn)知資源很少，但是仍然可以根據(jù)需求加以報告。學(xué)習(xí)者選擇某種策略的原因，可能是為了保證利益最大化，取決于個體成功經(jīng)驗，與策略本身特征、情境因素以及主體特征息息相關(guān)。
學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時，會出現(xiàn)挑戰(zhàn)性與惰性、倒退與不穩(wěn)定性、單一性與多樣性、不徹底性與刻板性并存的特征。只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)習(xí)者才會放棄原有的非策略而轉(zhuǎn)向習(xí)得的新學(xué)習(xí)策略；當(dāng)學(xué)習(xí)策略的使用獲得收益，該策略就會相對穩(wěn)定并增加使用頻率；而遇到障礙時，初學(xué)者容易放棄新的策略。學(xué)習(xí)策略的疊波模型顯示，在某個時期學(xué)習(xí)者的策略并非只有一種，而是多種策略相互競爭，收益越大的策略越可能經(jīng)過合并、改組、熟練化而保留下來，其余的逐漸淘汰、消失。學(xué)習(xí)策略運用水平可以通過策略轉(zhuǎn)換成本加以解釋。原先的策略因較為熟悉而具有優(yōu)勢效應(yīng)，所需認(rèn)知資源較少，易于激活；但新的策略具有效果不確定、操作不熟練、認(rèn)知資源損耗較大等特點，心理成本較大。也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的策略意識和策略情感對學(xué)科策略掌握與運用有重要的直接影響。
學(xué)習(xí)策略雖然有隨著年齡發(fā)展的特點，但進行專門教學(xué)可以大幅度、大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)形式上看，策略教學(xué)包括專門教學(xué)和學(xué)科滲透兩種路徑。目前，教學(xué)的內(nèi)容主要集中于學(xué)科學(xué)習(xí)策略上。筆者從1988年開始廣泛進行了幾乎涵蓋學(xué)習(xí)策略所有主題的研究，發(fā)展出策略專門教學(xué)的“趣—析—用—評—思”五段教學(xué)法。成為策略專門教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)范式”。
五移動學(xué)習(xí)：從特定時空轉(zhuǎn)向全時域
移動學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時間和地點，利用移動設(shè)備與虛擬和物理世界交互發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的學(xué)習(xí)，也包括在正規(guī)場景中，利用移動設(shè)備促進個體探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)。
移動學(xué)習(xí)具有如下特征。
1.非正式性。非正式學(xué)習(xí)的特征之一就是泛在性。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用身邊的各種技術(shù)工具，很輕松地實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)缺乏明確系統(tǒng)的知識體系，具有學(xué)習(xí)地點隨意性、學(xué)習(xí)時間偶然性、知識來源多渠道化、學(xué)習(xí)形式多樣化和強調(diào)協(xié)作交流環(huán)境等特點。
2.學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所遇到的問題，在興趣的指引下進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方向、信息的廣度與深度、思考的角度等均由自己設(shè)定，自我決定，自我導(dǎo)向，滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求的個體?？梢?，移動學(xué)習(xí)更多地以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，學(xué)習(xí)者更易于將學(xué)習(xí)視為“有趣”且“可控”的。
3.學(xué)習(xí)的便捷性。隨著智能通訊終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者可以更加精確地利用碎片化時間，通過較低的信息成本在互聯(lián)網(wǎng)上尋求有關(guān)的有價值的信息，解決問題。這種便捷性降低了學(xué)習(xí)的成本，極大地增加了全時域?qū)W習(xí)的可能性，但是也容易出現(xiàn)信息過載而導(dǎo)致的低效學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)的情境性。移動學(xué)習(xí)直接嵌入學(xué)習(xí)者真實的生活情境中，學(xué)習(xí)者并非被動地獲取知識、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是在明確知識的價值和實用性基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者可以隨時根據(jù)情境的變化調(diào)整互動的頻率、質(zhì)量和途徑。
5.自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。移動設(shè)備具有極強的交流互動功能，交互性、時效性是其具備的重要特征。學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)中，根據(jù)情境進行高水平的積極思維；同時，以不同方式與各類人群開展討論與協(xié)作，相互支撐，直至問題解決。
六對課程設(shè)計和教學(xué)的啟示
（一）基于大腦敏感期與可塑性，加強行為關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練，充分挖掘大腦潛力
課程設(shè)計要緊密關(guān)注腦科學(xué)研究的最新進展，相應(yīng)年段的課程與教學(xué)設(shè)計與敏感期能力的發(fā)展一致，有所側(cè)重地予以挑戰(zhàn)性訓(xùn)練。“敏感期是發(fā)展的第二起跑線”。如教育部與聯(lián)合國兒童基金會“早期兒童養(yǎng)育與發(fā)展”項目公布的“0—6歲兒童發(fā)展的里程碑：兒童發(fā)育異常自查手冊”（2018）顯示，4—5歲的兒童喜歡與小伙伴玩，樂于參加集體活動，表明進入規(guī)則與同伴交往技能獲得的敏感期。因此，課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)有意識地設(shè)計不同內(nèi)容和水平的同伴互動。
通過特定學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，塑造大腦。素質(zhì)教育要求學(xué)生得到全面的發(fā)展，課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的大腦塑造。首先，可以通過科學(xué)設(shè)計的方案有計劃地培養(yǎng)學(xué)生語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力等，激活并使相應(yīng)皮層代表區(qū)得以塑造。其次，通過特定的活動重塑大腦，使學(xué)生的某些功能代表區(qū)得到增強或重組。課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)把握中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)敏感階段，通過科學(xué)的針對性訓(xùn)練使學(xué)生的發(fā)展更為快速；同時，由于生活環(huán)境或者腦損傷所致導(dǎo)致的某些不足，通過特定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，塑造大腦。如針對方言區(qū)學(xué)生對特定語音識別與表達準(zhǔn)確性較低，進行針對性的專項訓(xùn)練，使學(xué)生大腦相關(guān)功能得以重塑。
需要注意的是，大腦的開發(fā)應(yīng)科學(xué)、合理、適度。認(rèn)知負(fù)荷理論揭示，過高的認(rèn)知負(fù)荷不利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對學(xué)習(xí)質(zhì)量具有消極影響。同樣，對大腦而言，持續(xù)的高負(fù)荷全運轉(zhuǎn)不僅會耗費大量的體能，也可能對大腦造成損傷。過猶不及，課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)按照大腦發(fā)育的規(guī)律，根據(jù)循序漸進原則、“最近發(fā)展區(qū)”理念合理安排內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
（二）關(guān)注學(xué)生的涉身認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗
首先，綜合利用實感具身、實境具身和離線具身，設(shè)計體驗內(nèi)容。課程設(shè)計與教學(xué)時需要貼近學(xué)生真實的生活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用實感具身，觸發(fā)感知經(jīng)驗，獲取強烈的涉身體驗；也可利用借助外部手段引發(fā)實境具身以及語言提示基礎(chǔ)上的離線（想象）具身，達到事半功倍的效果。
其次，“做中學(xué)”也是增強與喚起學(xué)生強烈具身反應(yīng)的重要途徑。在課程設(shè)計與教學(xué)中，需要以真實問題的解決為指向，在“做”中“學(xué)”與感悟。綜合活動課程即強調(diào)了學(xué)生的生活實踐、體驗意義、個別發(fā)展和學(xué)習(xí)統(tǒng)整，注重“實踐”與“體驗”，在課程設(shè)計上更加多元、開放，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、參與社會服務(wù)、探訪社區(qū)、實地調(diào)查等?！白鲋袑W(xué)”實踐，值得再度重視與借鑒。
再次，注重身體和動作的認(rèn)知功能，在教與學(xué)過程中加強身體姿勢的有效參與。身體和動作是感知經(jīng)驗的重要來源。在教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵學(xué)生積極行動起來，在操練中通過身體體驗的感知經(jīng)驗促進知識的創(chuàng)造與獲取，增加經(jīng)驗與情境的耦合程度。同時，課堂教學(xué)中的手勢在增進交流、促進理解、深化認(rèn)知等方面具有重要作用，教師不僅要注重自身姿勢信息傳遞的感染性，更要調(diào)動學(xué)生通過手勢參與學(xué)習(xí)，加強具身體驗。在學(xué)生體驗的過程中應(yīng)加強引導(dǎo)，保護體驗的完整性。
最后，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重教學(xué)中人際互動的質(zhì)量，提高主體間神經(jīng)活動的一致性。在具身認(rèn)知、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論來看，身心、主客、心物是一個有機統(tǒng)合的整體，也是學(xué)習(xí)得以發(fā)生和深入的場所。人際互動可促進學(xué)生在“不知不覺”狀態(tài)下接受影響，不僅為學(xué)生提供模仿和修正行為的源泉，也是參與知識建構(gòu)和體驗的共同體。教師應(yīng)具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，當(dāng)好體驗與互動的指導(dǎo)者和“潤滑劑”，因勢利導(dǎo)，注重平等、真誠、公正、信任的課堂氛圍，降低學(xué)生因維護自我價值而產(chǎn)生的不必要焦慮和恐懼，愿意參與、敢于表達、積極體驗。
（三）遵循內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重課程設(shè)計與教學(xué)的流暢性和熟悉感
內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受智商限制且具有抽象性的遷移特點告訴我們，學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的差異不大，只要條件具備，所有學(xué)生均可獲得較好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力與相應(yīng)的遷移能力。因此遵循內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造條件引發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，可輕松地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的流暢性來看，教材設(shè)計與教學(xué)應(yīng)注重同一內(nèi)容學(xué)習(xí)的集中性，不要中斷。
從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的熟悉感來看，多頻次和循環(huán)性才能引發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。然而熟悉感并非要求簡單的低水平重復(fù)，低水平的重復(fù)容易導(dǎo)致“舊判斷”的認(rèn)知定式，可能導(dǎo)致內(nèi)隱知識的獲得與加工不夠全面。每種任務(wù)具體需要多少頻次的循環(huán)才能提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)有效發(fā)生概率，依其性質(zhì)不同而有所差異。此外，課程與教學(xué)設(shè)計要新中有舊，舊中有新，這樣既遵循了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的熟悉感規(guī)律又能降低學(xué)習(xí)難度，還能始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免了學(xué)生不動腦的低水平簡單重復(fù)。
從學(xué)習(xí)發(fā)生的次序來看，合理組合內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的流程，以達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。如果浸潤式的內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生在前，外顯學(xué)習(xí)適當(dāng)配合于后，學(xué)習(xí)效果會更好。此外，課程與教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)盡可能創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件，如流暢感、熟悉感，促使內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)外顯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效能才能最大程度發(fā)揮。如果一開始學(xué)習(xí)就總是以仔細(xì)、清晰、系統(tǒng)地講述代替，這會阻礙甚至扼殺內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。
（四）采用專門教學(xué)與學(xué)科滲透相結(jié)合的路徑，增強學(xué)生策略能力
學(xué)習(xí)策略的專門教學(xué)和學(xué)科滲透各有利弊，需要在實踐中靈活運用。前者是在一段較為集中的時間內(nèi)，按照策略五段教學(xué)法的要求，系統(tǒng)地、專門地進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)形成策略意識與高效的常用策略及體系；后者更加突出了策略與知識教學(xué)的緊密聯(lián)系，在知識的教學(xué)中突出其學(xué)習(xí)的思路與方法，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維。一般地，專門教學(xué)獨立于學(xué)校的教學(xué)大綱，側(cè)重策略意識與特定策略的養(yǎng)成，重點突出，目的明確，不會被大量知識所掩蓋，但是需要安排額外的教學(xué)時間和內(nèi)容。學(xué)科滲透策略對教師有較高的要求，需要教師有高度的策略意識與學(xué)科學(xué)習(xí)策略的整體把握，一般教師很難做到，這就需要課程與教材設(shè)計將學(xué)科學(xué)習(xí)策略嵌入知識學(xué)習(xí)中，幫助教師普遍掌握策略的知識與運用。
在中小學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)中，喚起教師與學(xué)生的策略意識，注重積極策略情感培養(yǎng)，是策略教學(xué)的意旨之一。師生需要明確自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)知識特點和問題特征，樹立愿意用策略、知道如何用策略的意識。有了策略的意識才會加強策略探索，逐漸積累有效策略，形成策略庫。同時，在策略教學(xué)與使用中應(yīng)增強情感參與的力度，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、反思采用學(xué)習(xí)策略解決問題后的成功愉悅，體會策略的有效性和經(jīng)濟性帶來的成就感，達到探索發(fā)現(xiàn)策略、愿意使用策略、樂于反思策略的效果。
確保學(xué)生準(zhǔn)確使用策略，是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵。從知識的角度來說，學(xué)習(xí)策略具有程序性知識的特征，因此在課程設(shè)計與教學(xué)時需要注重策略的條件性知識和策略行為的關(guān)聯(lián)性，將策略行為的陳述性知識表征通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為“如果……就……”的程序性知識，使前提條件與使用條件緊密相連，這樣可增強策略使用的敏感性，一旦條件滿足則可迅速激活相應(yīng)的策略行為，就可避免策略的誤用。
課程設(shè)計和教學(xué)應(yīng)有意識地平衡策略轉(zhuǎn)換的成本與收益的關(guān)系，使學(xué)生在任務(wù)壓力下敢于并愿意放棄既有的無效或者低效學(xué)習(xí)方法，主動按照新的有效策略進行學(xué)習(xí)，并通過語言表述、情感體驗、認(rèn)知反思與堅持使用加以內(nèi)化，最后達到策略使用的自動化。
（五）依托移動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念更具生命力
在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)移動終端和網(wǎng)絡(luò)的基本特征，積極與新技術(shù)、新媒體相結(jié)合，處理好平臺與資源的關(guān)系，根據(jù)非正式學(xué)習(xí)、微課程等理論，設(shè)計便于移動學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容與資源，如插入擴展學(xué)習(xí)的有關(guān)鏈接與論壇，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合在一起；整合移動學(xué)習(xí)裝備、移動學(xué)習(xí)支持和移動學(xué)習(xí)服務(wù)，并利用移動學(xué)習(xí)便于呈現(xiàn)不同材料的特征，采用學(xué)習(xí)者喜聞樂見的方式，將視頻、音頻、圖片等素材綜合運用，實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的無縫對接，最大程度地讓學(xué)習(xí)者方便學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等理念更具生命力和表現(xiàn)力。
具體來說，在中小學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)中需要處理好四個關(guān)聯(lián)。（1）課堂內(nèi)外設(shè)計的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)求精、求質(zhì)，并充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)在課堂外的補充作用，利用豐富的資源和靈活的形式，鞏固、深化、發(fā)展課堂教學(xué)效果。（2）紙質(zhì)材料與移動終端的關(guān)聯(lián)。一方面，紙質(zhì)材料具有反復(fù)使用、便于書寫批注、質(zhì)感強烈等突出特點；另一方面，移動終端具有便攜、存儲容量大、素材形式多樣、交互性好、直觀形象等特征。這樣，某些教學(xué)內(nèi)容如需要學(xué)生反復(fù)掌握、靜態(tài)性較強的知識采用紙質(zhì)材料較好，而實效性、動態(tài)性、互動性強的內(nèi)容，移動學(xué)習(xí)具有得天獨厚的優(yōu)勢。（3）現(xiàn)實與虛擬的關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)實的教育情境中，學(xué)生的實體感更強，更適合需要大量訓(xùn)練——尤其是基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，而虛擬世界具有的匿名性有助于學(xué)生真實思想與情感的表達。由于兩種“世界”各有側(cè)重，根據(jù)需要利用可充分發(fā)揮效益。（4）整塊內(nèi)容學(xué)習(xí)與零星學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。由于移動學(xué)習(xí)打破了時空局限，方便有效利用碎片化時間，即可提高時間的利用率又能滿足學(xué)生的不同興趣。這樣，在課堂教學(xué)中可以處理基礎(chǔ)的整塊內(nèi)容，在移動學(xué)習(xí)中加強細(xì)節(jié)與反復(fù)，擴展與引申。充分發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢，相得益彰。
（作者彭文波系重慶師范大學(xué)教育科學(xué)院副教授；劉電芝系蘇州大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）
